六月的雨胡歌-qq游戏安全中心

1． 说课的内容

一个完整的说课至少应包括五方面的内容：说教材、说目标、说学情、说教法、说
教学程序。

1） 说教材
说教材主要包括两个内容: 剖析教材和课时安排。
剖析 教材就是在认真研读课程标准并分析教材编写思路及特点的基础上，按照课程
标准对本年级学生学习方面 的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃
至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选 内容的学习重点和学习难点分别是什么，
以及确定这些重点、难点的依据是什么。
课时安排就 是根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特
征，对所选内容或课题提出合理的 课时安排并阐述这样安排的依据。

2） 说目标
说目标，不只是宏观地阐述三维 目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价
值观），还要在课程标准指导下，就学习内容的教与学 目标要求，认知性学习目标、技
能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，目标化解越具体， 教学活动安排
就越科学，操作性就越强，也就越能提高教学水平。需要指出的是，强调目标的具体化，< br>绝不是孤立地对待每一个教学目标，而是把目标的达成贯穿于具体的学习内容之中，使
它们相辅相 成、相互促进。在任何教学活动中，三维目标始终都是一个有机的整体，既
相对独立，又互相补充。教学 活动的过程，其实就是学生习得知识与技能的过程，同时
也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值 观的过程。

3） 说学情
学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及 已有知识和经验等在内的总
和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。
说 学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业
情况和已经掌握的学习方 法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学
资源加以分析，也可以单独阐述。

4） 说教法
说教法，就是根据本课题内容 的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学
方法和手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理 论依据。
教法和学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相
成 又相互促进。说教法与学法，就是要解决教师的“教”如何为学生“学”服务的问题。


5） 说教学程序
教学程序就是教学活动开展推移的时间序列。通俗地说，就是教学活动是如 何发起
的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。
说教学程序是说课的重点部分，因为只有 通过这一过程的分析，才能看出教学的安
排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通 过对教学程序设计的阐
述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。说教学程序应关注以下几个环节 ：
① 教具学具准备
教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的 安排或优化
教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录音带、图片、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可以结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。
② 设计思路
设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了
解和把握说课者对于 教学活动的整体安排。这一环节可以单独列出，也可隐含在教学流
程中。
③教学流程
说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论
依据。在说教与学的 内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到
祥略得当，重点内容重点说，难点突破 详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和
心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“ 怎样教”、“为什么这样教”就行。


2． 说课案例

案例一
Lesson 84(初一book I) Unit 21 what are you doing?
一、教材分析
本单元的核心教学项目是“谈论现在的情况”（Talking about the present），整个
教学内容主要围绕“正在干什么”这个话题展开，以此为语言背景，让学生通过4个课时的
学习 感知，初步掌握本单元的语法项目－－现在进行时的用法。本单元的一个突出特点是：
功能项目与语法项 目是的统一的。功能项目是用现在进行时来描述，它的语法项目是以功能
项目为依托的。前一单元的学习 运用Can情态动词时，学生复习掌握了大量的动词词汇为
本单元学生掌握进行时打下了良好的基础。本 课是本单元的第四课，它是本单元的复习课没
有新的语法要点。但它通过问答，对话表演及阅读等活动， 巩固学生运用现在进行时表达实
际需要的技能，换句话说，本课虽然是复习课，但我认为编者的意图不仅 仅是让我们把它定
位在复习巩固的要求上，而是希望通过这一课，使学生能把本单元的功能项目与语法项 目达
到真正的统一，从而达到学以至用，培养用英语进行交际的能力。在运用英语的过程中掌握
英语。

二、教学目标
根据教材的前后联系和意图以及英语课程标准的要求，我认为本课的教学目标是：
1． 语言知识：掌握单词Wear及Clear； 掌握句型：I’m wearing…； 运用现在进行
时。
2． 语言技能：培养听说读写能力，尤其是说的能力，能与他人沟通信息，合作完成任务，
并能运用现
在进行时独立表达个人思想观点，为将来的写作打下良好的基础。
3． 情感态度：通过一系列有趣的活动与任务，激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐
渐将兴趣转化 为稳定的学习动机，在教学中给以大量的信息沟，让学生产生强烈的学习愿望，积极
主动真实地投
入到学习中去。
4． 学习策略：通过任务型的教学，让学生学会自主学习，归纳总结，培养主动学习的能
力。尤其对所

学内容能主动复习并加以整理和归纳的能力。
5． 文化意识：通过一些国外校园生活的图片来了解外国学生的生活。开拓学生的视野，
并加以对比，
从而培养学生的跨文化意识。

三、重点、难点
1． 重点：要求学生能综合运用现在进行时的各种句型。
2． 难点：用现在进行时来描述一个情景。

四、教法学法
根据本节课的教材和初一学生好奇心强，思维活跃的特点，以及新课 标的要求，我主
要采用了任务型教学，在我国，英语交际思路基本上已被普遍接受。但在教学实际中，对 交
际思路的认识与运用尚存在着不少误区，交际学习任务的设计和应用为贴切地在中国的教学
实 际中贯彻交际教学思路提供了一个很好的切入点。所谓任务：简言之，就是做事。在做事
的过程中，学习 者始终处于积极主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种
互动的过程。为了完成任务， 学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进
行“意义”共建，以达到解决某种交际问 题的目的。完成任务的过程促使学习者自然而然地应
用语言，并为他们营造了一个有利于语言习得和内化 的支持环境。在这种教学方法下，促使
学生在学法上也产生改变，他们必须掌握学习的主动，学会体验、 实践、参与、合作与交流
的学习方式。这种学法，更有利于发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的 过程成为学
生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

五、教学程序
下面我结合课件谈谈本节课的教学程序：
1． 课前热身
让学生们边说边做动作。这段Chant联系了两个内容，一是现在进行时，二是We’re
having a party. We are happy. 这两点都紧扣本课的两个要点。
2． Revision
Are you happy? Let’s do something happy and funny. Let’s play a game.
What are you doing? I’m cooking, cooking. 全班分为四组，每组代表轮流提问:what

are you doing ,下一组任何一位同学快速回答I’m cooking, cooking.并做相应动作。这< br>一游戏不仅复习了大量的动词和进行时，也让学生逐渐在比赛中趋向兴奋的状态。
3． Presentation
I’m happy today。Do you know why? Because it’s my birthday today.把学
生的注意力引到我的身上。Look at me. What am I wearing today? I’m wearing a
skirt. I am wearing a sweater.引出今天要掌握的单词wear与句型I’m wearing…，
然后提问What are you wearing? What is he she wearing? 学生刚开始回答时可能
会用I am in …..?但回答过几轮之后他们就能够正确运用Wear这个词了。
4．Read and act
提问: What is Lily wearing? Part 4 Lesson 84,听录音，回答问题，然后Listen and
repeat. Practice in pairs. 从Presentation到这儿，可以说都是任务前的准备，然后布
置任务。Show the pictures of three pop stars. Suppose one of them is your friend.
He’s from Taiwan. He’s lost. You can’t find him, practice in pairs, and make up
a dialogue. Let your partner help you find him. Act it out.要求他们用上句型 What
is heshe wearing? 这是一个两人合作的任务，学生很自然地运用课文第四部分的对话，
并加上自己的想 象，通过描述衣着来判断哪一个是对方的朋友。该任务的难度不大，是面向
全体的。学生通过顺利完成任 务，增强了自信，提高了兴趣。任务的难度应该是循序渐进的，
这样才不会使学生被突如其来的困难吓倒 ，让他们在心理上有一个准备和适应的过程。揭示
三张图片，露出三位台湾当红艺人，学生对他们非常感 兴趣，遮挡的脸更刺激了他们的好奇
心，使他们产生了强烈的参与和合作愿望。可以说这是教师在“投其 所好”，但学生是教学的
主体，多考虑主体的需要对我们的课堂教学只有好处而无不利。同时我们也要不 失时机地进
行思想教育，三位艺人虽然红透半边天，但他们也付出了辛勤的劳动才有今天的成果，我们< br>也应该认真学习，为将来做准备。
5. Classify the verbs
One of them is my friend. He’s wearing a black suit, a blue shirt and he’s
playing the guitar. Who is he? Yes, he is Wu Zongxian. Do you know his program?
Yes. “I guess”.
OK, I’m Jacky Wu. Let’s play this game. Four groups, let’s see who’s the winner
today.
这样把课堂气氛带入了一个新的高潮。

The first part, classify the following verbs: run, give, write, cook, swim, see,
have, sit, clean, put, eat, and come. Work in fours. 该任务有一定的难 度，四人一
组讨论可以降低难度。正确的答案是根据动词现在分词进行分类。为了使该任务更具实际意< br>义，更真实地训练学生自主学习，复习归纳的能力，我在前几课教现在分词时都没有进行归
类，甚 至当一些细心的学生提问为什么要去e, 为什么要双写时，我都要求他们先自己分析，
观察。当时上课 前也担心学生无法完成，事实证明学生的探究能力比我们想象的要强。大部
分学生都能正确做出解答，只 有个别学生出现错误。我们老师可以在课后询问原因。在完成
该任务时，教师可以根据学生的实际情况， 对任务的难度进行调整，如明确分类的根据。不
要忘了在任务完成之后，分别给以高度评价和热情鼓励。
has good eyes
接下来进入第二个游戏环节，let’s see who has good eyes.通过闪烁的图片让学
生抢答猜测，运用句型Are they playing……?Is heshe running? 通过完成该任务，
复习了现在进行时的各种句型。
has good memory
游戏三，比记忆力。I’ll show you two pictures, there’re some people in them.
What are they doing? What are they wearing? There are some differences
between them, find them out as quickly as you can. 该任务可以说是上一任务的延
续，上一任务只让学生一句、 一句地讲，这一个任务自然地要求他们两句或更多地表达，这
为最后整个场景的描述一步一步打下基础。
8. Who has good ears?
I’m thirsty now. I’d like to drink some water (drinking).Look, the water is
very clear. I can see you through it. Show the colour page, listen to the tape,
and answer the question: What are the cats doing? What do they want to do?
Then open the books, read the passage loudly yourselves, then ask somebody
to come to the Bb. Listen to the tape and point to what you hear in the picture.
9. Who has good mouth? Who is good at talking?
通过上一任务的练习，学生了解如何进行整篇文章的描述，接下来他们就要进行实践。
Talk about the picture .该任务是本课的总任务，也是本课的最终目的。四人一组讨论手
中图片，最后推选一名代表起立描述。在每次的合作过程中，总会有一个学生成为任务的核
心。所以， 老师们会担心，小组合作完成任务的过程会成为少数优秀生学习发展的过程，而

对绝大部分同学来讲，他们只是陪练、陪听。面对这一现象，我们教师应该怎 么做呢？我认
为我们在设计的任务应该具有多样性，每个任务活动的表现方式，侧重点都应有所不同，信
息传递，逻辑分析，观点阐述等。学生们在合作时，也会根据任务的性质和个人特长做出不
同的 角色分配。而且教师也应该鼓励、提醒学生不同角色的轮流分配。这样，每次的任务都
会成为一个让学生 发展个性的机会。还有小组的成员最好能有相当的英语水平，如果有差异，
我们也不必为英语水平较弱的 学生担心，他们会在原有的水平上提高得更快。
总之，整节课我坚持以学生为中心，以 培养学生的自主学习，合作探究为目的，以
任务型学习贯穿始终，通过完成任务，不断地促使他们学习英 语，提高他们的英语水平。对
教材熟悉的老师一定发现我将本课的教学内容进行了很大的变动。如删除了 一、二、三部分，
打星号的文章我却进行了重点的处理，这是不是脱离了教材？事实上在我们学校，本课 的语
音部分学生可以通过在家听录音自学，到校由学习委员检查，第三部分的看图我已经在前一
课进行了处理。说实话，对这套教材我也不很熟悉，一节课只有宝贵的四十分钟，我们要处
理那么多的内 容，起先我也比较困惑。在我们实验中学新课程实施的起始阶段，王校长曾询
问各学科在实施过程中有什 么困难，我当时提了两个问题：1、其它学科都使用了新教材，
只有英语还和原来的一样，我们应该如何 教；2、几年之后，我们的教材又要更换，英语学
科的课改实验意义何在？王校长回答：英语教学不能穿 新鞋，走老路，不能拘泥于教材，应
该用新的理念，新课程的标准来教学。只有这样的教学方式才会为今 后的推广留下现实意义。
因此，在后来的教学中我们紧扣新课标，对教材进行了大胆的删除和合理的调整 ，所以一个
单元，甚至几个单元的整体备课就显得尤其重要。我们实验中学有幸走在新课改的前列，我< br>们也承担着压力与责任，希望我们的心得、体会对各位有所帮助。