如何撰写说课稿
崔栽诚-无欲速无见小利
如何撰写说课稿
【摘 要】说课是教师以口头语言为主要形式,在独立备课的基
础上,面对同行
、专家表述具体执教某课题的教学设想、方法、策
略以及阐述自己组织教学的理论依据的一种教研活动。
明确说课稿
中教材分析、学情分析、教学方法、教学准备、教学流程、板书设
计六部分的撰写方
法以及应注意的问题,是说好课的前提和保障。
【关键词】说课;说课稿;撰写;前提
说课日益成为一种倍受欢迎的教研形式和比赛活动
。如果说说
课是一项工程,那幺说课稿就是这项工程的可行性报告,所以要认
真撰写说课稿。说
课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿
不宜过长,因为说课的时间一般应控制在15分钟之内为
宜[1]。写好
一篇说课稿不仅要说出“教什幺、怎样教”,更重要的是还必须说清
“为什幺要
这样教,其理论依据是什幺”。具体包括以下六个部分:
1 教材分析
教材是学生获取知识的重要来源,也是实施课堂教学和说课的
基本依据。把握好教材的整体
、局部及其相互间的联系,是上好课
也是说好课的基本保证。对教材的分析深广程度,更决定着说课质<
br>量的高低,所以教师要“吃透教材”,才能说清楚教材。一般要说清
楚三个方面的内容:
1.1 教材的内容与地位
1.1.1 教材内容部分要求说明讲稿内容的
课题、科目、册数,所
在单元及第几课。课文的主要内容和情感思想是什幺,语言上有哪
些特色
及作者或写作的时代背景等。
1.1.2 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系
。可从本课
在本单元中、本单元在本册教材中这种角度来写。
1.1.3
课时安排,说清楚本课预计用几个课时来完成。
1.2 教学目标
教学目标既是教学的起点也是终点。说出某一课的教学目标,
是表明整个教学活动的导向和终结[2]。
教学目标的确定,要根据新
课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维
度
来进行;要根据教育目的、教材及学生的特点来进行;要以学生
为主语来陈述。教学目标要“说清”、“
说准”、“说实”。
1.3 教学重点、难点
教
学重点是教材中起决定作用的内容,它是遵循教学大纲、教
学内容和教学目标而定。教学难点是学生学习
时的困难所在,它是
依据各学科特点、教学内容和学生的认识水平而定。说课要说清确
定重点、
难点的依据和理由,以及如何在教学过程中解决重点、突
破难点。具体如何解决和突破应在教学过程中说
明,此处不宜长篇
大论。
2 学情分析
教师只有客观、
准确地了解了他所教授的学生的基本情况后,
设计出来的教学才是可行的、有意义的。教师应该从教育学
、心理
学等理论中寻找依据,分析学生现阶段的年龄特征和认识规律,全
面客观地阐述学生已有
的知识水平和已经掌握的学习方法、能力,
以及现阶段学习的困难,为采取相应的教学对策、为优化教学
设计
提供可靠的依据。
3 教学方法
教学方法的选择和
运用,应以“启发式教学”为指导思想,主要
说出教学本课将选择哪些教学方法,说明教师的教法与学生
应采用
的学法之间的联系,也要说说如何突出重点、突破难点的方法,以
及这些方法的理论依据
。因此,此部分包括说教法和说学法。说教
法,就要说出“怎样教”,说出以哪种教学方法为主,哪些教
学方法
为辅;说学法,就要说出“怎样学”,说出教师如何指导学生学会怎
样的学习方法,培养
哪些能力,以及如何激发学生的学习兴趣、调
动学生的学习积极性。说学法和说教法一样,也要说出以哪
种为主,
哪些为辅,其根据是什幺;然后在说教学流程时,结合具体的教学
实践进行陈述。
4 教学准备
为了更好地完成本课教学,为了使说课更加生动、具体
、直观,
为了在实际教学中调动学生们的积极性,可以准备一些相关的教具。
如:与课文内容相
关的图片、视频、词语卡片、作者等的资料、多
媒体课件、课堂活动中需要的道具等。撰写时要说明这些
教具的作
用和意义,在教学程序中
具体说明如何运用。但要切记,这些只是一些辅助
手段,使用时要
适度,不能喧宾夺主。
5 教学流程
说
教学流程是说课中的中心内容、是关键、是重中之重,这就
好似一个人的心脏一样,它调节着身体各部位
的协调运作。简单的
说,就是要说清楚教学活动如何发起,又如何展开,最终又是怎样<
br>结束。它主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间
分配、说练习设计、说课堂小结
等6个方面的内容。
具体应做到:1.导入时,可以根据学生特点,运用多种方法进行<
br>导入。如:故事、谜语、音乐、图画、视频、问题、复习导入等。
一般控制在3分钟。2.对课文
进行整体感知时,可运用阅读法。根据
《语文课程标准》中指出的:“阅读是学生的个性化行为,不应以
教
师的分析来代替学生的阅读实践。”[3]教师应该为学生创设优良的阅
读情景,同时让学生
在读中解决一些简单的基本问题。一般控制在8
分钟。3.讲解课文时,注意运用提问、探究学习的方法
。教师可引导
学生带着问题细读课文、小组合作、探究学习。一般控制在20分钟。
4.讲完课
文后,要及时总结全文,升华情感。语文教学要教会学生学
习基础知识,也要使学生养成正确的情感态度
与价值观。所以在学
习完课文后,教师引导学生总结全文,升华情感。一般控制在6分
钟。5.
布置作业时,要形式灵活,分层次,并做到学以致用。一般控
制在3分钟。6.在说板书设计时,要明确
板书是“文眼”,是一个“微
型教案”,是“骨架和精髓”。说板书设计包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容及布局[4]。一个好的板书要做到:条理清晰,简
单明了;字体规范、端正、整
洁;能够将所学知识点系统、有序地
联系起来;能够恰当地用好“主板书”和“副板书”;要遵循科学性
、
直观性、实用性、灵活性、艺术性原则。
在撰写教学流程时,要贯穿“学生是
学习过程的中心,教师是学
生学习过程的组织者、协调人和专业对话伙伴”的理念[5];要做到
“说清、说准、说精、说出条理、说出理论和依据”。做到条理清晰、
层次分明,还要坚持科学性、理
论联系实际以及可行性原则,使设
计出来的“教学流程”真正发挥“心脏”的功能。
参考文献:
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[3] 顾唯娟.学生个性化阅读行为的培养[j].小学时代(教师版),
2010,(
22):95.
[4] 李蛇根.关于说课原则、程序及要求的探究[j].辽宁教育行
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