(一年级语文教学论文)灵活教学 快乐识字
菱花镜歌词-包饺子的方法
2013秋季学期论文
灵活教学，快乐识字
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学
研究证明，这一年龄段的孩子共
同的心理特征是：好动、爱玩，不能
长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比
较强，但易记也易忘„„即使是那些“神童”，也同样是通过与他们
的心理特征相适应的内容和
方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级
的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种
一颗种子，这星期种子开始发芽了
，而她那颗种子，是所有播种的种
子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种<
br>前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何
树木和建筑阴影的遮挡，而且
还是学校花园喷水池“射程”之内，能
不时得到浇灌。所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然
而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学
习几个有关植物生长的关
键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高
深的词汇。由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻
骨铭心
了。这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用
语言和词汇表达这些
经验。在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，
在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。这也体现了常春
藤的基本原
则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程
中完成。这样
的教学方法，引起了我深深的思考。识字是阅读和写作
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的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方
面，实行“认
写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。“多认”，有利于学生尽
早、尽快
、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。因此我在教学
时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发
学生的识字兴趣，保持
学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：
一、“猜” —— 编字谜识字
儿
童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，
但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，
我常常根据字的形状或意义
编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
比如，教学“叶”这个字时我编出了这样的谜语：“十个口”。教学“们”
时请学生猜谜语：一个人站
在门外。”
二、“演” ——表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形
义联系。在所学生字
中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：
学习
“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远
的地方。如：学习“穿”字，先想一想穿
的动作，然后再做一下，这
样学生就会明白“拍”是用（手）来拍，所以是提手旁。这样不但让
学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃
参与学习过程。
三、“乐”—— 游戏识字
如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，
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请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字
旁”站上来，
问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如
“子”“马”“
乃”“且 ”等上来要说：“我和女字在一起我们是妈，
妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好
人的好”„„教学形近
字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着
独体
字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑
字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形
声字。
四、加减法识字
根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合，字形字义教学；
利用 “象形、指事、会意、形声
等造字法知识可帮助学生理解形、
音、义，还可启发学生根据自己的生活体验偏旁带字，加一加，减一<
br>减，换一换等多种方法，记住字的音、形、义，进一步认识汉字的构
字规律。
如加一加：叶（口＋十），秋（禾+火），可称为“加一加”的方
法。即利用学生的偏旁或字，加上一部
分来记住生字。
减一减：土（肚—月），广（座—坐），可称为“减一减”的方法。
即利用学
过的字减去一部分来记忆。
换一换：近—听，课—颗，可称为“换一换”的方法。即利用
学过的字换一部分来记忆。
五、巧用字卡识字——“借”
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学
时要采
用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充
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分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，教学
中，我巧用活
用字卡，让学会分小组认字，开火车识字，同桌之间你指我认等多种
方法识字、大
大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。
六、游戏巩固识字——“记”
学生学过的字很
快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设
丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的
意愿，能够
主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，
找朋友，”。把
所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一
棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断
把偏旁和部首组成
字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情
绪高涨，
而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
以上是我在实际工作中的点滴体会和具体的作法，体现了教
育的
新理念，我不仅抓住了学生注意力不持久的特点，还运用了多种灵活
的识字吸引孩子的方法
，引导学生积极参与发现，探究识字方法，学
会合作、探寻规律来学习，让他们的创新意识和想象力都得
到更好的
发挥。小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。我认为识字教学不是枯燥的识
记，是有规律可循
的；识字教学需要不断创新，不断发展，不断增强
趣味性；今后，我还要学习识字教学的新理念，不断探
索，再创识字
教学的新方法，在识字教学研究的路上还要不停地走下去，不断尝试，
不断反思、
不断积累、不断创新，让快乐伴随着学生的发展，让学生
享受语文学习的快乐！
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