小学语文论文：例谈一年级写话教学三步走
黑蚂蚁搬家-酒店店庆
写话，在“乐”中起步
——例谈一年级写话教学三步走
《语文课程标准》对低年段写话的要求是：“对写话有兴趣，写
自己想说的话，写自
己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和
感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”细
细研读这短
短的两句话，我们可以从中找到一年级写话教学的方向与方法：培养
兴趣，感受乐趣
，行走在快乐的读、说、写之中。
一、 乐读，轻松迈开第一步
一个语文老师能够激发起学
生阅读的乐趣，就是最大的成功。读
课文、读课外书，读得正确、流利、有感情，语言就有了，语感会逐
渐形成，表达技巧也会慢慢掌握，为说、写能力的形成打下基础。
在苏教版第二册中有一篇有
趣的课文《雨点》:“雨点落进池塘
里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河
里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”琅琅上口的
一首诗歌，到了孩子们的嘴
里变得更有意思了。在课堂上，笔者鼓励
孩子站起来、走出座位，当一回自由的小雨点，来一次快乐的旅
行。
于是，就看到有的孩子来到了小池塘里，悄悄睡下；有的来到小溪里，
背着小手，闲庭信步
；有的来到海洋里，呼朋引伴，比试身手。当指
名再读课文时，读的孩子尽情投入，听的孩子们正在感受
着，“睡觉”
的舒服、“散步”的悠闲、“奔跑”的兴奋、“跳跃”的痛快……
有一个孩子读得慢慢悠悠，声音温柔，脸带腼腆的笑：
“我觉得‘散步’是浪漫的。”
“浪漫？很特别，为什么呢？”
“因为每次散步爸爸妈妈都拉着手，靠在一起说悄悄话，我感觉
很浪漫。”
“人人都
说小孩小，谁知人小心不小”陶行知先生的这番打趣在
此得到了生动的印证。“每次散步时，我既开心又
紧张，担心会不会
有一只小狗狗窜出来呢？我最怕狗”“我睡觉睡觉的时候最喜欢翻来
翻去，还
会踢被子呢！这个小雨点像我一样调皮呢！”得到启发，孩
子打开了话匣子，乐读声中一个个更接地气更
鲜活的声音表达出来。
从孩子嘴里争先恐后地蹦出，让人惊喜感叹的同时，也觉得水到渠成
——
乐读，引发对生活体验的细致描摹，感受言语生命的鲜活灵动，
体会文字表达的丰富多情，积累语言运用
的真实经验。
二、乐说，畅快踏上第二步。
除了课文可以如此乐读，乐说，课外阅读也可以
是一场充满乐趣
的体验。因为开展大量课外阅读，所以在孩子的手里有了更丰富多样
的书籍，笔
者会经常从中选出有意思的作品，在“班级读书会”中，
和大家一起来读。例如，有一次，笔者选择了一
篇短小的文言文《猫
捕鱼》：
缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全
身皆湿。
对于绝大多
数孩子来说是第一次接触到这一种文学样式，眼中充
满了新奇，迫不及待地读起来。当大家把文章的意思
理解了之后，笔
者和孩子们进行了这样的对话：
师：当这只小猫趴在鱼缸边的时候会想些什么呢？
生1：想吃鱼。
师：猫想吃鱼，自然规律。
师：如果你是这只猫你会怎么想呢？
生2：我想看看它长得漂不漂亮。
师：那它漂亮吗？
生2：恩，漂亮。闪亮的红色鳞片，尾巴像一把扇子。
师：“闪亮”用得不错，像扇子真形象呀！这是你心中的金鱼。
生3：它也许是黑色的，是金鱼中的“黑人”。
生4：它还有一双大大的泡泡眼，像两只小小
的气球，也像把泡泡糖
吹好了戴到了眼睛上，透明的墨镜。
生5：它长得太漂亮，小猫想肯定很美味就更馋了，口水要掉下来啦。
师：哈哈，说得不错，看到好吃的口水要掉下来，可以用一个成语来
形容一下，谁知道？
生6：垂涎三尺。
师：结果，“全身皆湿”会是什么样的呢？
生7：浑身都是水。
生8：猫都耷下来了，不停滴水。
生9：可以用一个词语来形容，“狼狈不堪”。
师：对啊，这样子就叫“狼狈不堪”，也叫“偷鸡不成蚀把米”。
师：小猫会怎么想呢？
生10：觉得自己太倒霉了。
生11：太笨了，不应该想也不想就跳下去。
生12：可以把缸打翻，等水没了，再吃鱼。
生13：这样主人会骂的。
生14：还是老实一点吧。
……
尽管有的说
得有些“无厘头”，有的听来不够“优美”，但是，这
是最真实的语言表达，是童心最纯真的意动。一条
古代的金鱼映射出
孩子在生活中见过的金鱼的剪影，轻甩鱼尾，勾连起童趣生活和经典
文字；一
只普通的小猫，有点倒霉、有点狼狈，傻乎乎却鲜灵。也许
在他们的心里都藏着这样馋嘴贪吃的可爱小猫
，栩栩如生、跃然纸上
的是孩子的本色童心。
三、乐写，恣意抵达第三步。
既然
大家都兴致勃勃，那么精彩继续。在孩子们意犹未尽地讨论
着这对来自古代的有趣朋友之时，笔者建议大
家来编写《猫捕鱼》的
现代版。考虑到一下学生的能力，采用了“小组合作”的形式，根据
学生
能力的不同，进行分组，每一组4个同学。以“故事接龙”的方
式来写话，可以写一句，可以写几句，加
上插图，图文并茂地把故事
编写完整，。最后，把故事绘声绘色地读给大伙听，选出“最有意思
的故事”。于是，在那一个星期，孩子们三五成群地利用课后的时间，
绞尽脑汁地不停地编绘着自己他们
心中的故事。
结果，12个小组创作出了12个不同的故事。看着涂写得满满
的本子上，有拼音、有错别字，有的孩子写了好几句，有的孩子只写
了一个词语。但是，12个
故事却有12个结尾：
“金鱼看着狼狈的猫，得意地笑了。”
“猫想，我一定要想办法吃掉这条鱼！”
“猫感冒了，金鱼说，下次不能再干坏事哦！”
“你不要告诉主人，我们做朋友，我不吃你了。”
“下次，我还是自己去钓鱼吃吧！”
……
听着孩子读得并不通顺的故事，感受着抑制不住兴奋的语
调，不禁想
到了，如果把孩子比作一棵棵“爬山虎”的话，那么
我们的写话教学就是要为他们创造“爬”的条件、搭
建“爬”的
空间，教给“爬”的技能，保鲜“爬”的兴趣。刚刚起步的他们，
或许爬得很慢，或
许爬得吃力，但是，只要有一颗向上的童心，
有一份快乐的心情，有一种敢于表达真实的自在，还怕失去
攀爬
的力量吗？何愁写话不是一种快乐的行走呢？