语文教学论文：如何培养小学一年级学生语文朗读能力
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如何培养小学一年级学生语文朗读能力
新课标指出：小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生
充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感
的熏陶。由此可见，朗读是小学语文阅读
教学的一项基本功，
是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。
教育家苏霍姆林斯基曾
经说过：积30年的朗读经验，使我
们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。书读百遍，其义自
见。可见，朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好
基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓
起。然而对于我们一
年级的孩子来说，朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导
与点拨。现结
合平时的教学实践，谈谈我个人的体会。
一、培养良好的朗读习惯
一个人生活在世
界上，往往要读几十年书，而阅读的第一
步，便是从小学一年级开始的。这个第一步的怎么迈法，对学<
br>生今后几十年的读书，将会产生极其深刻的影响。为此，必须
十分注意培养学生良好的朗读习惯，
其中朗读习惯包括：1、正
确的坐姿：头正、肩平、身直、足平，两手将书拿起，呈45度
角。
正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发
育，也可以使学生朗读过程的发声吐气准确、畅达
。2、读书
时，要三到：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边
记忆文中的美词佳句，
想象语言文字所描述的情景，体会作者
要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前让学生摆好姿第1页 共5页
势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
二、激发学生的朗读兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师
。要想让学生把课文读正
确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学
习，把朗
读当成一件乐事。做为教师就应该尽职尽责，要在知
识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，
教师如何
成功地激发学生的朗读兴趣，也是培养他们学习能力，提高学
习质量，为语文学习打好
基础必不可少的重要环节。一年级的
教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，
情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。
（一）、加强朗读指导
对于一年级的学
生，他们刚刚入学不久，识字不多，朗读
技巧几乎没有，对一些生字，新词及长句，要想很正确流利地<
br>读出来都有一定的困难，就更不用说有感情地朗读课文了，在
这种情况下，我们要加强朗读指导，
让学生会读，只有读了他
们对朗读产生浓厚的兴趣。我每上一篇课文时，都要给学生范
读两遍，
让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，
在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，
以提高学
生正确、流利、有感情的朗读能力。为达到这个目的，在朗读
中，我还实施了评选小老
师的活动，确定了做小老师的条件：
（1）朗读的声音要洪亮；（2）要正确、流利地读课文；（3）<
br>读出自己的感情来。学生们听说要选小老师，教室里顿时热闹
起来，个个把小手高高举起，跃跃欲
试，嘴里激动地说：老
师，我先来。于是，小老师们热闹的气氛中一个一个产生了，
每个小老师
在范读完课文后，同学们都会争先恐后地指出小老
师的优点和存在的不足，促使小老师们纠正自己的错误
之处，
同时，我也对同学的朗读结果加以肯定和表扬，这样一来，学
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生在热闹、欢快的氛围中朗读，既有老师的指点，又有同学的
帮助，他们的朗读能力得以
慢慢提高。
（二）用宽容激发学生的朗读兴趣
作为老师应该明白，我们面对的不是
专家、学者，而是涉
世不深，学识很浅的小学生，常常出现令人不满意的情况是必
然的。如果课
前不预习课文，教师范读时不认真听，一读书就
多字、少字、错读字等，凡此种种，作为教师不应该责备
学
生，挖苦学生，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生，找出原
因，端正学生的心态，用鼓励的
语言、表情、眼神和亲热的动
作使他们从失败中坚强起来，树立起我要读好书的决心和信
心。
我在上《自选商场》一课时，东西的西xi字读轻声，我教
读了好几遍，当我指名读课文时
，一位平时不太爱听课的学生
还把西字读成了xī，当时，我没有责备他，而是心平气和地对
他
说：注意再看看字的音节，是这样的吗？只要你看清楚了音
节，你会读好的。那位同学听了我的话，很快
发现了这个词中
的西字应该读轻声，可见，教师的宽容与鼓励对于一个一年级
孩子来说，是多么
的重要。
三、朗读的目的要明确
一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读，学
生每一
次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如我在上《一次比
一次有进步》这一课时，听
完老师范读后，初读阶段，我先让
学生自由朗读课文，把每个字读正确，再让学生轻声读课文，
圈出本课认读的生字，并拼一拼，加强了识字的练习，然后指
名让学生读，其他同学边听边给自然段写出
序号。学生在反复
读中把课文读通读顺，扫除了阅读的障碍，在精读阶段，我让
学生带着问题逐
段读课文，做到有的放矢，如我指名读这一课
中的24自然段时，要求学生思考：小燕子三次飞往菜园，
每一
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次都发现了什么？最后让学生齐读，思考：燕子妈妈为什
么夸
小燕子？这样就达到了让学生有目的地读，在读中逐渐理解课
文的目的。
四、给学生充分的朗读时间
一年级是朗读的启蒙阶段，学生识字量少，读书速度慢，
容易
引起拉调。所以老师在每篇课文的学习中除了加强指导，
还要留足够的时间让学生试读、练读，只有在反
复地读中，学
生才能掌握生字的读音，读出感觉，读出味道，读出情趣，从
而体会课文表达的思
想感情。教学中，教师要精心设计问题让
繁琐的讲讲、问问、答答让位给读，让花哨形式的，没有实效<
br>的小组讨论让位给读。这样，只有给学生充分的朗读时间，我
们才能看到学生朗读能力的提高。
五、朗读的形式要灵活多样
一年级学生年龄小，注意力的培养待续时间不长，单调的
读书方法只能使学生昏昏欲睡，所以要采取多种形式的朗读，
如个别读，合作读，可以是教师与
学生的合作，也可以是学生
与学生之间的合作，可以是一两个人或几个人之间的合作，也
可以是
全班同学之间的合作。选择哪种合作形式，要根据文本
特点和所表达的情感需要，如教学一年级上册《自
己去吧》这
篇课文时，可以采用师生合作读：教师读妈妈的话，学生甲读
小鸭的话，学生乙读小
鹰的话，其他同学读叙述部分，学生
甲：妈妈，您带我去游泳好吗？教师：小溪的水不深，自己去
游吧！学生乙：妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？教
师：山那边风景很美，自己去看吧。通过
这样分角色的朗读，
让学生明白：小鸭和小鹰都是既有礼貌又勇敢的好孩子。它们
的妈妈并不是
不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解
到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己
的孩
子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。
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总之，朗读是教学中最基本最重要的训练，对于一年级的
学生来说，更是如此。只要学生能坚持不懈地练
下去，读下
去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读能
力肯定会得到很大提高
的。
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