小学语文论文：浅谈一年级朗读训练的指导方法
我的教育小故事-沐浴阳光太阳能
浅谈一年级朗读训练的指导方法
从传统的一年级语文教学上看重点
固然是拼音和生字两大块，但新课改以后
人们的观点改变了，尤其是现在的低年级语文生字块分“我会认
的字”和“我会
写的字”，这种安排大大降低学生学习的负担，同时极大地提高了学生的识字量，
使学生尽早地走进阅读的殿堂在知识的海洋里畅游。这就要求小学一年级语文教
师应该把阅读教学和生
字教学放在同等位子上，朗读是阅读的起点，是理解课文
的重要手段，是阅读教学任务的一项重要的基本
功。
一年级的学生进校门不久，认识的生字不多，很多生字老师在讲时他们认得，
如果
不反复呈现，遗忘很快，因此他们在初接触一篇课文时没有迫不及待去阅读
的想法，是在老师的要求下才
一字一字的读，拼音能直呼的学生能较快地把一篇
文章读正确，对那些不能直呼音节的学生来说根本就是
怕朗读文章。如果老师采
取简单的办法只是通过带读，学生像和尚念经似的念，最后由于念多了课文也就
背下来了。从表面上看老师完成了教学任务，但学生真正的阅读和朗读能力并没
有提高。一年级
的学生好动，自制力差，思想集中不了几分钟就开始做小动作。
这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱
心，同时要有教学的艺术性和善于利用
他们年龄特点，调动他们学习的积极性，利用兴趣使他们在玩中学
达到教学目的。
我在朗读教学上是怎么做的？
一、逐句逐段指导学生们读，在成功中培养朗读兴趣
1、呈现句子或短
一篇
课文在配乐诵读或老师深情并茂、抑扬顿挫范读后学生跃跃欲试的心情
调动起来了，但他们读了几句后有
的因困难重重，有的因好动激情很快就会消失。
老师应马上借助这股春风在学生们自由朗读后指导读，扫
除影响他们朗读兴趣的
障碍，呈现在四周配上美丽的图画句子或段，集中他们的注意力。如果这些句或<
br>段不单独呈现出来，一年级的学生注意力差，他们不会看着书，指着文字读某句
某段，有些学生甚
至不知道老师讲什么，云里雾里坐飞机，只有极个别学生在听
课，持续的时间短。
2、指导读
句子或段呈现出来后首先指导学生读准音，着重强调儿化音、轻音、平舌音
和翘舌音及前鼻音和翘舌音和刚出现的生字；然后指导朗读技巧，正确处理停顿、
重音、语调、快、慢
；再就是引导他们身临其境，在眼前出现画面把感情流露出
来，有感情朗读。如《两只鸟蛋》中 “我小
心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻
轻地把鸟蛋送还。”重点指导读准“捧”、“连忙”、“轻轻”，引导
“捧”字
读重且慢些，体会男孩生怕摔碎这个将来的鸟，“轻轻”读轻且慢突出他小心翼
翼的样
子，体会出对鸟蛋的喜爱，“连忙”读的快些。具体指导读和理解后创设
情景：出示茂密的大树，空鸟巢
及焦急万分的鸟妈妈，学生们想象出自己就是那
个淘气地男孩，在这种情景中他们自然而然就把感情留露
出来。
3、学生用普通话反复读，读正确、读流利
学生在老师的指导后就必须自己亲
自试验——读，就好比学游泳的人只知道
理论而不下水去试是学不会游泳的。学生的模仿性强，老师的指
导和范读使学生
们有了依据和依靠，读几遍就能很快地把每个字读准确并有正确的语速和语调，
同时又巩固识字，使词和句子影像加深，接着采取一些不同的朗读形式，要求人
人开口，对能力极差的学
生鼓励其开口，达到流利，有感情的程度。
二、学生们表演读和小老师带读，在竞争中培养朗读的兴趣
根据小学生生性爱竞争的特点放手让学生教学生，但老师一定要融穿在整个
教学过程之中
，起到总指挥的作用。小老师一定要有代表性，不能只是优等生的
特权，同时还要照顾到中等生和后进生
。如开展挑战读，胜出者带读。在学生挑
战时，不读书的学生一定要看着书认真听，培养学生倾听的习惯
，挑战者读完，
听的人点评，点评最好的学生同样当小老师带读以资鼓励。这样既激发学生学习
的积极性同时带动了后进生，还体现了学生的主体性。如果老师怕学生读不好，
事事躬亲，学生的积极性
差，课堂气氛也不如人意，老师累得像黄牛似的，也达
不到理想的效果。再如表演读，表演前自由练习，
对自己充满自信的学生站起来
表演，胜利者除了接受掌声外再当小老师带读。学生的模仿性很强，很快就
会掌
握朗读的要领。活动中老师要不断鼓励，同时及时指点出现的问题。
三、采用丰富多彩的朗读形式，在游戏中培养朗读的兴趣
一年级的学生读书喜欢拖音，
没有快慢，没有停顿，一字一字的读得暖绵绵
的。为了改变这种现象，老师只有不断指导，学生反复操练
。老师在反复操练中
方法不多样化，学生就没劲，也不愿意读，老师的嗓子叫哑了，学生左耳进，右
耳出，就好比天天吃一样的菜，第一天觉得好吃，慢慢地就厌吃，最后食不甘味，
还
要倒胃。这就要求老师采取丰富多彩的朗读方式，边读边指导达到教学效果。
采取的朗读方法要根据文本
具体问题具体分析，灵活机动，做到“堂堂有新招，
篇篇有花样”。我通常用的方法如下：
1、 学生挑战读
挑战具有一定的竞争性，老师要照顾每一位学生，在搭配挑战对象
时双方的
差距不能太大。由于这是单个比赛就容易发现问题，老师要善于利用学生的错误，
引导
进步，而不能嘲笑、挖苦和批评，挫伤学生的积极性，使其不敢开口朗读。
2、 小组竞赛读
每个小组的成员要搭配均匀。如果一个组的优生多，那么其他的组就会没劲，
失去竞争的
热情，如果一个组的学生后进生多了，也会失去小组竞赛读的意义。
赛后输的组要为胜出组鼓掌。一个小
小的掌声会带来意想不到的结果，人人都会
投入到朗读中去。
3、 男女比赛读
我班的男生多，女生少。男生特爱表现，也比女生读的好，女生开口读书的
不多，大多数胆小。我经常开
展男女生比赛读，即激励了男生，也逼着女生大胆、
放声朗读，提高朗读能力
4、
个性化读
尊重学生的喜爱和个性差异，激发朗读兴趣。如《荷叶圆圆》一课指导朗读
尊
重学生的个性，喜欢小蜻蜓的学生读小蜻蜓一段，喜欢小青蛙就读小青蛙一段，
喜欢小鱼儿就读描写小鱼
儿的段落……表演读时喜欢那种动物就表演那个段落，
最后齐读时愿意到教坛上读就到讲坛上读，不愿意
坐着读，站着读都可以。表面
上看学生没有规矩，课堂乱糟糟的，但他们在自由，轻松、愉快中读熟了课
文，
这很符合低年级学生特点。
5、 配动作表演读
配动作朗读既活跃了
课堂气氛，又加深了学生对句子和词的理解，同时还可
以让他们的感情自然地流露出来。
6、
分角色读
分角色朗读是老师常用的方法，也是学生喜欢的方法，适合使用于对话文章。
学生们在角色表演中即理解了课文，又展现了自己。
7、 自由读
就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，
尽情诵读。可独自读，也可约
伴读，还可邀老师一起。
8、 在童话故事和想象中读
是让学生走进文本，进入情境，深情并茂地有感情朗读，使课文充满生命，丰
富学生的想象力。
9、 轮读
轮读方法很多，我用的最多就是一位学生读文，老师突然喊停，另一位学
生
接着读，这样读可以培养学生的倾听习惯，可以发现意想不到的问题。
10.、师生合作读
老师的参与拉近了师生的距离，大大激发学生的热情，在合作过程中如果学
生赢了，学生
的劲头更高，兴趣更大。
总之，以读为本——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华
，在
语文教学中一直备受推崇。新课标明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，
在诵读实践
中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。语文教学的成功与得失很
大程度上取决于朗读教学和朗读训练
的成败。因此，我们的语文教学要把有效的
朗读训练放在重要位置，在日常的教学中落实到位，提高学生
的朗读能力。
一年级小学生朗读能力的培养
“读”是语文学科的主要特
色。苏东坡说：“三分诗，七分读”。朗读，不
仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学习能力的
重要特征。要让学生充
分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。<
br>重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐
趣，使“热爱祖国
语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，
从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都
要重视朗读和
默读。”新课改的一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有
一点，那就是让学生能正确、流利、有
感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗
读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在
阅读教学中要强化朗读能力的基
础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生
的朗读能力呢？本学期，我们备课组成员一致同意把这个问
题作为我们备课组共同的研究课题，进行了必
要的研究，并制定相应的措施，然
后在自己的班级中加以落实。我根据我们班级实际情况，从以下三个方
面进行着
手训练的：
一、激发学生的朗读兴
趣。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师
才能信其道。记得有一位有名望的老师
说过：“我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶
帽子，把学生
勤学的欲望扇的旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学
情
景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。”这
话说的多形象,一个好教师
的确应该如此的，这也就是我们提倡的激趣、赏识教
育吧。为激发学生的朗读兴趣，我采取以下几点措施
：
1、帮助学生充分认识到朗读的重要性。
2、以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得
到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛，中午让学生自己给自己讲故事。
5、为学生提供一些有趣的读物，激发他们读的欲望。
二、打好朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六
不”：不丢字，不添字，不错
字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书
习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就
是养成良好的习惯。”读
书也不例外，在读书时，我要求学生做到左手压书，右手点字，眼看书本，字字
过目，即做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能
力，那么把课文
读流利也就水到渠成了。
多年低年级的教学摸索和实践，让我体会到，有了扎实的朗读基本功后
，指
导低年级学生朗读时还应按照字、词、句、段、篇的顺序进行。从易到难，循环渐进，逐步打好朗读的基础。鼓励他们多朗读，并安排适当的时间，开展相应的
比赛，为他们提供一
个朗读学习、交流的机会，使趣味性、娱乐性、知识性融为
一体。实践证明，这样做的结果，大大地激发
了学生们的朗读兴趣，提高了学生
语言表达能力，更培养了他们喜欢读书的良好习惯。我分了以下几步来
训练和指
导：
第一步，读准字音
朗读要求学生一律用普通话，读音要标准，
吐字要清晰、圆润、字正腔圆。
可将容易发生错误的字预先提出，引起学生的注意，防止错误。由于我们
班中外
地学生比较多，在发音上地域差异比较大，如有的对“in、ing ”组成的音节难
以
分清，有的对“n、l”不分，针对这些，我在拼音教学时，没有平均用力，而
是花相对大的力气对易错
进行教学，做到正确读字音。
（1）教给学生正确的发音方法；
（2）坚持长期练，区别对
照。尤其是多音字，在不同的语言环境中发音不同，
要根据词的意思定音。如：快乐（le）、音乐(y
ue）,声母、韵母都不同。兴旺
（xing）、高兴（xing），声母、韵母虽同，但声调不同。长
(chang)处、长（zhang）
大，虽是同一个字，读音不同时，意思完全不一样，学生容易读错
。我在指导学
生朗读时，注意纠正不正确的读音，使学生切实做到读音正确，吐字清楚。
第二步，读好词语
朗读词语是朗读课文的基础，因词语是语言的最小单位。课文中有的词语本<
br>身带有感情色彩，在读前我注意启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到
正确朗读。如《两
只小狮子》一课的“这话被狮子妈妈听到了，她严肃地对懒狮
子说”中的“严肃地”，应采用稍低而慢，
并神情凝重的语调读才符合词语的意
思，从而让学生体会出狮子妈妈对懒狮子的关心之情。另外，在词语
中要正确读
出轻声。轻声读法是轻而短。其规律是：（1）动词重叠的第二个字，如“看看”、
“听听”；助词的“的、地、得”；名词末尾如“我们”、“咱们”；（2）名
词的双音节词的第二个字
，如“哥哥”、“衣服”等等，均读轻声。还有，要注
意“一”“不”的变调读法，在我们低年级的教材
中较多出现。如“不（bu）能”，
“不（bu）是”；“一（yi）个”，“一（yi)朵花”等等。
因此在教学时，我
特别注意这几个方面的训练与指导，教给学生朗读的规律。
第三步，读好句子
一些长句子在低年级的课文中常会出现。在长句子中怎样停顿，这是很重要
的。停顿不合理会直接影响表达的效果，让人听不明白。如《绿》一课中“所有
的绿就整齐地按着节拍飘
动在一起”，首先要让学生知道这句话写了什么？（所
有的绿），怎么样？（整齐地按着节拍），干什么
？（飘动在一起）。然后根据
句子前面所表示的部分意思来停顿，可要求用“”画出停顿并正确朗读这个
长
句。“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”。另外，还要学会按标点符号
的感情来读。如
《王冕学画》一课中：“要是能把它画下来，那多好哇！”句末
是感叹号，
“多”要读得稍重才能强调好的程度，由此发出赞叹，语气强烈，
读出感叹句所应有的语气。
第四步、读好段、篇的训练与指导
每一篇文章都由几个小节组成，而每个小节在一篇文
章中是相对独立的部分，
所表达的意思也不尽相同。这就要求我们根据具体内容而定出朗读的基调。 <
br>朗读课文可以以小节为单位，用“接力式”强化正确流利地朗读课文，让一个学
生示范朗读。其他
小朋友注意听，听后学生评议。根据需要我设计两种形式：（1）
随时评议。读完一个小节，有错，其他
同学给予指正；没错，另点一名学生“接
力”往下进行。目的是矫正读错的字音。（2）定时评议。就是
整篇课文读完，
然后集体评议，主要评议读得是否正确、流利，口齿是否清楚，是否读准字音。
分角色读也能激起学生朗读兴趣。如《一粒种子》、《坐井观天》等都是扮演角
色的好示范材料。要求他
们用正确流利的语言读出语气，读出节奏，读出一定的
思想感情。在读音正确，速度合适的基础上，把握
语气，尤其要读好人物对话的
感情变化。
三、训练朗读的方法
训练方法是
多种多样的，我就根据学生实际，组织学生听朗读，包括听教师
的范读和放录音带。在学生听规范的朗读
的时候，提出明确的目的和要求。在朗
读的形式上，我设计了齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读
、表情朗读等
方法。此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广
播
，从网络上查找一些动画故事，在午间放给他们看，从而激发他们讲故事的欲
望，促进了
朗读。特别是班级里一些好生，看了故事后，跃跃欲试，我趁热打铁，
就让他们事先准备，然后在第二天
讲给全班同学听。然后一个一个地轮，让每一
个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读
书成功的快乐，很多
原来读书不积极的学生在活动中也积极响应，纷纷表示要上台讲故事。学生在活动中激发了朗读兴趣。读书的劲头更足了。
通过一年级这个学期的训练，我们的学生朗读水
平明显有了提高，基本能做
到正确流利地朗读，有适当的停顿，能在理解文中人物感情的基础上读出相应
的
感情。在二年级的第一学期中，我们将着重解决有感情朗读的问题。
小学低年级语文朗读能力训练的阶段总结
一、概念界定
朗读，即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读。 朗
读是将无声的书面语言转化为有声
语言的过程，是一种由眼、口、耳、脑协同作
用的创造性活动。
对低年级学生朗读的要
求，《语文课程标准》中明确规定：要求发音正确，
声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句
中和段落间的停顿、边读边
想。
二、实验的策略
(一) 本阶段主要研究方法
本阶段通过文献资料法进行课题的初步研究。通过研究国家教委颁布的
《课程标准》，
根据小学语文教材改革的方向, 学习中共中央国务院关于素质
教育的《决定》及有关文件精神，学习小
学语文教学理论，收集、了解目前全国
小学语文“低年级朗读素质培养”的课堂教学模式、研究的程度等
材料，为本课
题的研究奠定坚实的理论基础，借鉴相关教学方面的经验，从而提升自身课题的
教
学理念。
(二)对“小学低年级朗读素质培养”课题资料的整理及思考
朗读是将
无声的书面语言转化为有声语言的过程，是一种由眼、口、耳、
脑协同作用的创造性活动。朗读对于低年
级的学生尤为重要，它是低年级学生学
习语文的主要方法。因此，在低年级的阅读教学中
，要加强对学生的朗读训练和
指导； 对低年级学生朗读的要求。《语文课程标准》指出：“小学各年级
的阅
读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，
受到情感的
熏陶。”这就要教师从实际出发，根据学生的心理特点与认知水平，
循序渐进地对学生进行朗读训练。
第一，什么是朗读
所谓朗读，即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读。 朗
读是将无声的书面语言转化为
有声语言的过程，是一种由眼、口、耳、脑协同作
用的创造性活动。
对低年级学生朗读的
要求，《语文课程标准》中明确规定：要求发音正确，
声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长
句中和段落间的停顿、边读边
想。
第二，朗读的作用
1、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音
，不添减文字，不
读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使
学生读得正确，读得
流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强
学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文
质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课
堂教学中，
教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言
文字
大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
小学语文教学的目的
，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使
学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中
，进行思想品德的教育，
发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个
方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训
练的现象。其中
朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学
生学习语言。而读是学习语言的重要途径
之一。通过熟读、背诵，使书面语言内
化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力
。因而教学必
须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
2、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物、抒发作者情感的文章，教学
时，教师通
过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物
的形
状、颜色，感受自然的美。如《小小的船》中，“弯弯的月儿小小的船，小
小的船儿两头尖。我在小小的
船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”通过朗读，
学生脑海出现：美丽的夜空画面。“只看见闪闪的星
星蓝蓝的天”诱发学生去观
察自然，感受大自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，
使
学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自
然美，激发他
们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生
从中感受自然美，诱
发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富
于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表
现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能
体现出来。通过朗读，品味诗句，
让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
3、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是
“口”的发音活动，
同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，使学生受到教育。思考时，自然地会联系自己的生活
经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，更能收到“教书育人”的
整体效益。
在教学中
，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求
不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上
来说，小学阶段不管哪个年级，都
应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导
，使学生
从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读
习惯，
也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾
驭文字”。在语文课堂教学中，
重视并加强朗读训练，是非常必要的，而对于初
涉语文学习的低年级新生来说更为重要。