语文课堂小班化教学论文
郁钧剑-蜓的笔顺
我在小班化语文课堂教学中的一些尝试
胡雪女
作为一位刚刚走上讲台的新老师，对于小班化教学真可谓是丈二和尚摸不上头脑。
一开
始还以为是一般意义上的减少班级中学生的人数，后来慢慢的通过各种学习了解到
其实小班化教学是在基
础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进
行综合配套改革的教学形式。但是对于如何真正
做到语文教学中的小班化我还是
十分困惑。如何科学合理的安排小班化语文教学课堂中的教学环节，如何
让各个
教学环节有利于发掘学生的潜能，如何让学生在教师的指导下有效地开展自主、
合作、探
求学习，充分发挥学生的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主
动、健康的发展„„这种种问题一
直困扰着我。
幸而，通过各种讲座、教研活动，慢慢地我开始了解到一些小班化教学的特
点，
我对小班化教学所能带给教学裨益向往不已，也开始尝试着先从形式上先模
仿起来。
首先是我
们班级的座位的排法。学期刚开始时，我们班的座位是按照马蹄形
排列的，这也是我模仿别人小班化教学
的座位排列方法排的。结果发现这样的排
列方法可以在讲台和课桌之间空出一块较大的地方，在新学期刚
开始很适合小朋
友们展示自己。我经常让学生自由组合上台朗读儿歌、自我介绍、才艺秀，于是
这里很快成了孩子们的“小舞台”。但是我有发现马蹄形的排列方式也有它的不
足之处，由于这样的排列
方式不能让学生以小组为单位进行学习，所以它不能满
足教学中学生进行自主、合作、探究学习的需要。
所以我就借鉴了其他小班化班
级的座位的排法，把作为按照六人小组、五人小组、四人小组分成了6个小
组。
在每个小组中我又根据学生的性格特点、学习情况等因素排入不同类型的学生。
这样不但可
以让学生在自己的小组内可以和与自己不同情况的伙伴交流，还为语
文课堂教学中的自主合作学习和学生
间的互动提供了好的平台。
我的语文课堂小班化教学主要有三方面的特点。
第一，
构建互动课堂。
小班化教学空间不便，班级学生减少了，意味着每个学生所占用的单位空间
有
所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，
发展学生个性，构建互动的
课堂，在小班化教学中，我创设了宽松的教学情境，
建立了和谐的师生关系，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都动起来。
在互动的课堂中
，师生互动是最为重要的，及时点拨。一位著名的教育学家
曾经这样说过：“你有一种苹果，我有有一个
苹果，交换之后还是一个苹果；你
有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班
化教学中，
很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都能积极主动地
参与
学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。小班化教育为学生
提供了公平的教育机会，增强
了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼
的互动氛围中，建立了和谐的师生关系、培养了交往能
力，调动了学生的积极性。
其实是生生互动，合作学习。小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能，让
每个学生积极地参与到教学过程中来，让生生互动落到实处。不同类型。不同知
识结构的学生通
过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的
理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效
改善个体学习能力与学习方法。不同思
维的激烈交锋，能够有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行知
先生也提倡“小
先生制”，也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教
育能力量有时也比教师大得多。
第二， 就是实施分层教学
小班化教学与传统的大班授课制
相比，教师的“照顾面”明显扩大。可以实
现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更加全面深入地
了解学生的个性差
异，在尊重学生主体选择的基础上，努力实现全员分类教学，在教学设计、课堂
教学过程、作业设计和批改等各环节实现因材施教。小班化语文教学中，教师要
从学生的调控教学。通
过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现
教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展
我把分层教学分为教学目标分层、教学方法分层、课后作业分层三个方面。
所谓教学目标分层就
是在制定目标时，要充分利用小班的资源优势，将统一的教
学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，
或者提高难度，或者降低要求。再
将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题和练习。
教学方法分层。传统的语文课堂教学往往过程单一，缺乏层次，老师总是“眉
毛胡子一把抓”，许多同
学都难以接受。因为不同层次学生，学习效率不同，课
堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同
，在课堂提问、内容理解上也
有不同的要求，所以，这就要求教师在教学方法上也尝试着实行“分层”，
而小
班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教，如：
对学困生采用“低
起步，小步走，抓反馈”，对优秀的学生测采用“多变化，主动走，促能力”，
并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个环节上进行尝试，让各个层
次的学生都能体会到“
跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生，我们给予
特别的“偏爱”，采取开小灶或者提醒、赞扬、
优先回答和面批等方法，使他们
蕴藏着地能量经过教师科学而又富有艺术性的特点发挥出来。在我的班级
中，我
就把学生分成了以水果名称命名的六队，在我的心中，这六队代表了六种不同性
格类型，
学情的学生。在教学中我会根据学习任务的差别安排不同的队的学生来
完成。
课后作业分层也
是同样重要。实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥
学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的
是一个个基础不同、性格不同、能
力不同、习惯不同、举动不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每
个层面的
学生，进行分层练习，是每个学生通过不同角度，不同量地作业练习在原有的基
础上各
有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作
业。我引进了“作业超市”，由
基础题和选做题两个部分组成，每个学生都要基
础题，再根据自己的能力选择选做题学，这样给学生创造
了一种轻松、愉悦、民
主的思维氛围，让每位学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。
另
外，我在我的语文课堂小班化教学中还十分重视合理积极的评价。采用灵
活多样、科学合理的评价手段和
方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调
控的依据，而且在小班化的教学中能够发挥其激励和导向
功能，促进学生的提高
和发展。利用小班化的优势，随时作出评价，进行面批等。现在，我们班的作业<
br>基本都是面批的。
小班化教学是一门很深的学问也是一门很值得去尝试研究的艺术，希望我们<
br>可以在小班化教学的路上越走越远，越走越精，越走越有特色。