让小学语文 “主题学习”绽放光芒论文

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2020年12月13日 20:49
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2020年12月13日发(作者:于娜)


让小学语文 “主题学习”绽放光芒
实施“主题学习”,课内让学生在浓浓的情感中感 悟文本思想,
课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题,让一个个主题成为学生
精神成长的养 料,使母语文化能够渗透到学生的人格中去,促进学生
生命发展。主题学习就是指凭借文本的主题开展的 系列课内与课外的
语文学习系列活动,让文本的主题在学生的心底打下烙印,为学生生
命发展打 好底色。下面是我几点粗浅的认识和做法。
一、让“主题学习”成为孩子的伙伴语文教材是语文教育专 家思
想的“化身”,教师要将日常教育教学和阅读教学融合一体,在以体
现单元主题的文本解读 过程中,要促进读者和作者达到情感的交流,
读者与读者之间达到情感的交流,在情感交流中感受生命, 同时潜移
默化地提升阅读能力。在解读一篇文本时,学生与文本对话过程,就
是老师不断唤醒学 生生命的过程。对一篇课文来说,对显而易见的主
题,教师一定要以学生情感为基础,将鲜明的主题渗透 在教学各个环
节,让学生沉浸其中,受到情感的冲击。如:第三册第五组课文《称
赞》,单元主 题是友好相处,团结合作。课文以小刺猬和小獾相互称
赞为内容让学生感受称赞的作用。课前谈话,我让 学生自由称赞班中
的同学,并当即采访被称赞的同学的心情。课中,我让学生角色代替,
当小刺 猬、小獾相互称赞,评价同学发言、朗读,也以“你想称赞他
什么?”加以引导。最后复习生字词时,以 “看谁能得到小刺猬、小
獾的称赞?”让学生做小刺猬,小獾来评价。结课时又这样说:“称
赞 多好啊,让我们在生活中细细观察,给那些值得我们称赞的人送去


自信、快乐和轻松吧。 ”整节课从导课到结课学生都在感受被称赞的
快乐和称赞别人给自己带来的快乐,学着去发现别人的优点 ,学着去
称赞别人。这对现在孩子只喜欢听好话,却吝啬将好话送给别人的现
状来说应该有着深 刻的影响。这样一篇课文的主题让学生在动情中感
受,在感受中动情,使学生的学习过程真正焕发生命的 活力,为单元
主题的落实打下扎实的基础。多元解读,感悟升华主题。在单元主题
教学中对于文 本也应有教师、学生的独特体验,对单元主题的提升,
将单元主题与个人的生命意识培养结合,那语文阅 读教学过程就成了
一个极富生命力的过程。在教学中教师就应从多元感悟中升华主题,
让学生感 受生命的成长、发展。如第四册语文《卡罗尔和他的小猫》
单元主题是学会关爱别人。教师在教学中先引 导学生读文感受主题,
再通过师生对话,资料拓展与学生共同提升文本主题:关爱别人,谁
需要 帮助,我们就伸出热情的手,享受生命,关注亲情,关注人与自
然和谐。在这样的多元感悟中学生的生命 意识在提升,让学生更广阔
地了解文章的背景来丰富文本内涵。如果说一篇课文的主题在浓浓的
情意中学生有所感受,那一组课文主题的连接,则将会给学生情感强
有力的冲击。教材中一组课文一个主 题,这几篇课文表面是独立的,
在内容和语言表达上是不相连的,但他们有一个共同的主题,教学时要教一篇看全组,让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶
冶和升华,从而构建学生精神成 长的摇篮,而不仅仅是学会语言文字。
如上《窗前的气球》一课,全组课文的主题是关爱他人。在学生想 到
给科利亚打电话,和他聊聊天,送去祝福后,教师说:“是啊,科利


亚收到你 们的祝福一定很快乐。有一种力量能给人温暖,那就是爱。
老师读过《爱是如此美丽》这篇文章,看过《 爱的教育》这本书,在
第六组课文中有很多这样称赞爱的句子,我们赶快找一找,读一读
吧。” 学生在前一课中找到“雪中送炭见真情,助人为乐献爱心”、
“只要人人献出一点爱,人间永远是春天” 。又从后面的文章中找出
“假如我有一支马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,
还 他一个健康的身体。”等相关语句来表达这种美好的情感和心愿。
在这样的教学设计中,学生学会了学一 篇看几篇,将狭隘的科利亚和
同学间的关爱情感延伸扩大到人间广博的爱,对弱者的爱,对贫者的
爱,对困者的爱,深深感受给需要关爱的生命自己的爱,将是美好的
事。学生不仅进行语言的扩展、积 累,而且心底的爱被激发、在涌动,
学生的生命在此得到成长,精神受到爱的滋养。
二、让课 外课内有机结合语文课程标准要求开展语文综合实践活
动,让学生在活动中丰富语言积累,运用语言,形 成语文能力。如果
在学生的课外实践活动中也以“主题”形式出现开展系列活动,学生
就不仅在 实践语文,而且在加深对主题的理解、感悟、延伸,在实践
主题,运用主题中,将主题思想内化为自己精 神世界的一部分。对于
主题学习而言,采取的方式要适时而变,灵活多样。采取的方式要依
据所 确立的主题,以及学生的学习状况来定,以激发学生学习兴趣。
“主题”实践活动可以向其他学科、向课 外阅读,向社会实践和家庭
生活等各个领域延伸,有层次、有计划地开展系列活动。如第三册第
一组课文“美丽的秋天”,在整组课文学习中紧紧围绕“秋天”开展


主题综合实践活动, 从课文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《识
字一》结合课外阅读让学生做一做——收集秋天诗、文 、词句的读书
卡;上了《秋天的图画》结合美术课画一画——我眼中的秋天,贴一
贴——贴一幅 美丽的落叶画;上了《黄山奇石》、《古诗二首》、《植
物妈妈有办法》结合秋游,到田野、郊外去欣赏 秋天的美景、观察秋
天的变化,写一写——表达对秋天的感受。这其中有的可以独立完成,
有的 与同伴合作完成,有的与父母一起完成,再进行图画展示,落叶
画欣赏,读书卡交流等相互交流活动,让 学生沉浸在秋天的美景之中,
享受秋天丰收的快乐,感受大自然的无限美丽,从而激起对生活的热
爱。在这样的系列主题活动中,学生的精神世界感受的是大自然对人
类的馈赠,大自然与人类的和谐之 美,这样的影响是深远的。
三、让“主题”服务语文 “主题学习”是凭借教材一个单元一
个 主题进行的。在实施“主题学习”时应把握整组,进行有计划的“主
题学习”系列语文实践活动安排,达 成整组学习的“三维”目标。就
一篇课文应在完成总目标之外还要有本课教学的语文“三维”目标。根据“主题学习”的特点,不是在一次两次的练习或学习中就可以完
成的,它是在一组课文的完整学 习中进行的,并且有的主题不仅在一
个单元中集中体现,而且还在不同年级的教材中有相同主题出现,这
时教师既要把握好学生一篇、一组课文的短期主题学习,又要考虑不
同年级间的长期主题学习。 在学生课外的“主题学习”中,根据低年
级学生的自主学习能力实际水平,教师、家长的适时指导是不可 少的,
但指导的“度”应根据孩子的实际情况区别对待。 “主题”不仅是


教学 的内容更是一种教育的形式。只有将语文的工具性和人文性两把
尺牢牢握在手中,“主题学习”的实施才 能事半功倍,才能绽放光芒。

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