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《清平乐·村居》教学设计
版本：人教版义务教育课程标准实验教科书
年级：五年级语文下册
课题：清平乐·村居
课时：一课时
单位：大方县小屯小学 杨中秀
【摘要】：《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首田园小令，好似一幅有
声有色
的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感
觉，抒发了词人对村居生活的喜
爱和向往之情。
和“诗”一样，“词”也是一种文学体裁。从诗与词的外形上比较，诗句字
数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因
此，词又叫长短
句。
“清平乐”是词牌，也就是曲调名称，“村居”才是这首词真正的题目。
【正文快照】：
教材分析
清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首田园
小令，好似一幅有声有色的农
村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒
发了
词人对村居生活的喜爱和向往之情。
学情分析：这是学生的一次正式接触宋词，对小学生
来说，因为时代久远和
语言凝练，与学生生活较远，但是学生已经学过不少古诗，学习起来有相同之处，
通过了解词人和词，可让学生初步了解词的特点，并让学生想象理解词的意境。
教学目标
1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、了解词人和词
谈话导入：这节课我们先来认识一位著名的词人（板书辛弃疾）。
他不仅是位著名的词人，还是位勇敢
的将军。在他生活的年代，金兵占领了
国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。由于后来他被奸臣陷
害，被贬到南
方的农村生活，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的
词
就是其中一首）板书课题。
和“诗”一样，“词”也是一种文学体裁。从诗与词的外形上比较，诗句字
数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因
此，词又叫长短
句。
“清平乐”是词牌，也就是曲调名称，“村居”才是这首词真正的题目。读
这个课题的时
候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿（学生读）。
二、导入课题 、初读全词
1、设疑：看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或
想象中的村居。)
2、 过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由朗读，把
每个字读正确，读响亮。注意
：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，
那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿
要长一点。
3、指名2--3名学生读。相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些
什么。
（设计理念
：诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意
境美；把课堂还给学生，让学生成为课堂学
习的主人。）
三、想象画面，品悟词意。
1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，看看哪些词语、句子你自己能
读懂？
2、生交流：
▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺
师点拨：
（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”在这里是指庄稼，真正锄的应该是
草。
（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他
们？
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨：
（1）无赖
①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？
②在课文中是这个意思吗？
③从“无赖”这个词你读懂了什么？
（2）卧
①“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）
②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自
在 天真可爱
调皮可爱）
③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以
同桌讨论讨论。
▲感悟景美
师点拨：
（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？
（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
（3）小结：瞧这
一家子，生活在山清水秀的农村，真是自有一番乐趣呀。
那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
▲感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师点拨：
（1
）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和
老奶奶的关系是？（夫妻）所以
，在这首词里“翁媪”的意思是？
（2）理解“相媚好“
（3）理解“醉里吴音”， 说说这老两口是怎么“醉”的？
（4）小结：此情此景，不但这对
老夫妇会陶醉，就连路过这里的作者也为之
陶醉。你想：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去
描写抗金的将士，
而要去描写这样一个宁静恬淡的村居生活呢？（引导学生理解作者感情：向往宁
静恬淡的村居生活。）
（设计理念：以“诗中有画画中有诗”入手，带给学生一幅安居乐业，其乐<
br>融融的画面；指导学生品味“醉”字时，紧扣一个“醉”字！“谁醉？”“为什
么醉？”学生读过
后，知道是老两口陶醉了，再提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，
把学生的思维激活后，再结合课前的背景
介绍，使孩子们知道陶醉的不仅仅是
老两口，还有诗人，明白了他写词的目的。）
四、总结、拓展延伸
师：唐诗宋词既是我国古典文学的瑰宝，也是中华民族艺术宝库中璀璨的
明
珠。希望同学们通过今天的学习更加热爱祖国的传统文化。
五、小练笔：
读词、结合图意，写景写人任选：
1、一个夏天的午后，辛弃疾去散步，望见了一条......
2、辛弃疾放眼望去，远远的豆田里. . . . . .
（设计理念：这一设计体现了新
课程教学的理念，把学习的主动权交给了
学生，让学生真正品味词，课内外结合。）
教学反思
在执教《清平乐·村居》这一课时，我以“诗中有画画中有诗”入手，带给
学生一幅安
居乐业，其乐融融的画面。
首先，在指导学生品味“醉”字时，紧扣一个“醉”字！“谁醉？
”“为什么
醉？”学生读过后，知道是老两口陶醉了，再提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，
把学
生的思维激活后，再结合课前的背景介绍，使孩子们知道陶醉的不仅仅是老
两口，还有诗人，明白了他写
词的目的。
其次，在“小练笔”时：让学生读词、结合图意，写景写人任选一题：
1、一个夏天的午后，辛弃疾去散步，望见了一条......
2、辛弃疾放眼望去，远远的豆田里. . . . . .
这样的教学，真
正体现了新课程教学的理念，把学习的主动权交给了学生，
真正体现了品味词，课内外结合。
板书设计：
清平乐 . 村居
醉（陶醉）
景: 溪 青青草
人：翁媪 大儿 中儿 小儿
相
勤 懂 顽
情 ：媚
好 劳 事 皮
作者：向往宁静恬淡的村居生活