虾类靠什么呼吸-经典面试题

让拼音教学“动”起来
更好的体现课堂教学的有效性
大同市城区二十八校教师 侯霞
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是低 幼认知衔
接的桥梁和纽带，又是帮助儿童识字、阅读和学好普通话的有效工具。
汉字拼音教学有 法而无定法。俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，
师勤而功半。”
只有掌握汉语拼音 的教学方法，才能使拼音教学融知识性、趣味性
和实践性有机统一，才能为全面实施素质教育起到垫基铺 路的作用。
汉语拼音教学内容位于第一册教材之首，并且每个拼音字母都配上
了一幅彩色的插 图，这些插图直观形象，接近生活，富有情趣。可以增
强小学生对认识字母的第一印象。此外，兴趣是最 好的老师，是激发求
知欲的良药。因此说，汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识
字、 阅读和学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。此外，
《语文新课程标准》对汉语拼音教学 提出了更新、更灵活的要求，即：
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏为主，与学说普通话、识字
教学相结合”，这些对汉语拼音教学的建议则是突出的体现了“汉语拼音
对于早期开发儿童的潜 能有很大程度上的辅助作用”。具体表现在以下三
个方面：
一、让拼音教学生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音
符号的认同、理解。
拼音符号抽象枯燥，鉴于这一特点，教师如果不为刚刚进校的一年
级孩子在头脑中建起一座抽象符号与 具体事物之间的桥梁，那么拼音将
有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌
发的学习和信心是极为不利的，更谈不上在课文的交流平台上，开发儿
童潜能。针对这点，我认 为：
首先，教师要联系生活，发展语言智慧。
语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力 地为儿童创设一种语
言环境，最常用的手段就是用带调音节，组词或者说一两句简单的话，
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赋予音节意义。例如，在教“ǎi”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一起比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子
们有的说：“侯老师比XX高 ，XX比侯老师矮。”有的说：“侯老师高，XX
小朋友矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的 话来概括他所要表
达的意思：“a和i亲兄弟，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅
作为 符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是
非常困难的。可一旦把音节放在具体的 环境中，让它与生活密切地联系
起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教< br>学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。
其次，利用讲故事的方式极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充
分的发展。
作为孩 子，天生就喜欢听故事，讲故事，我在教整体认读音节时，
就请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这类音 节不能分开读，只能整体
认读。如，在教“wu”这个整体认读音节时，有一个孩子这样讲道：“乌鸦在树杈上搭了一座小屋子，它在里面住的非常舒服。如果把屋子拆了，
它就没有地方住了，会冻死 的。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他
们丰富的想象力和精彩的语言表达能力。这样一来，对开发 学生的潜能，
提高他们的说话能力有很大帮助。
二、在拼音教学中，让学生充分“动”起来，通过游戏活动，体现
课堂教学的有效性。 对于刚入校学生来说，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，
那么他们将对学习产生厌倦情绪， 注意力难以集中。因而，我在教学中
编了一套拼音字母手指操和字母儿歌，让他们在课中边念边做，学生 兴
致盎然。此外，发展肢体运动也是一条捷径，如：在教“f”时，我启发
学生思考：“f像什 么？怎样用你的肢体动作来展示f的样子？”孩子们
踊跃回答。有的说f像一个拐杖；有的说像一把伞的 伞柄，用肢体动作
来展示时，有的模仿着老爷爷的样子弯腰驼背，把两个胳膊架在胸前。
他那滑 稽的样子逗得大家哈哈大笑，这种“寓教于乐”的方法极大地激
发了学生学习拼音的兴趣，课堂气氛异常 活跃。此外，我在课堂上还开
展“找朋友”、“摘苹果”、“送字母娃娃”、“钓鱼”、“开小火车”， 回家等
游戏，使学生的大脑从多方面进行分析综合，提高了学习效率。
三、在字母的学习运用中培养语言表达能力，启发学生的说话、读
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写能力。
语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力蕴藏在各个知识< br>点的训练之中。因此，在每节课的教学中，要尽可能选择那些既能体现
语言文字训练规律，又能发 展学生思维，陶冶情感的语文现象，作为训
练的着力点。拼音教材中就有很多这样的训练点可供挖掘。具 体内容如
下：
首先利用看图说话的内容，拓展学生的思维。
听说读写的最高境界是 写作能力，听、说、读是写的基础，教师在
教学中要充分利用拼音教材中看图说话的内容，培养学生的写 话能力。
虽然学生才学了二十几个汉字，但可用拼音代替。具体步骤是：
1、读懂题目要求； 2、看懂简单的挂图，用几句话表达图意，要求
把话说完整；3、将几幅图的内容用一段连贯的话表达； 4、指导学生将
说的这段话写下来，不会写的字用拼音代替；5、教师评改。从指导过程
不难看 出，既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结
合起来了，让学生感到作文并不难，学习 语文并不难，为今后的写作打
下了良好的基础。
其次，利用字母的形状，训练短语表达能力，
六七岁的儿童在校外已有一定的口语表达能力，但不够规范。在拼
音教学时，充分利用他们的感 性知识和以形象思维为先导的身心发展规
律来组织课堂教学。因为丰富的感性知识，能有力地诱发学生思 维的积
极性，培养良好的思维品质，是发展学生思维的一块绿洲。如教学“e”
时，可设问：“ 这个字母像什么？”还可以编顺口溜：“扁扁嘴巴eee”。
此外，在汉语拼音教学中，声母j、p、x 、y和ü相拼，往往是学生出现
错误频率最多的环节，为此，我特地收集了学生编的好的顺口溜写在黑< br>板报的“知识园地”里，让他们随时记忆，不断巩固。这样不仅强化记
忆了字母的音和形，拓展了 扩散思维，而且培养了学生规范表达语言的
兴趣。让他们感到语言表达并不难，自己也会表达了，体验到 成功的喜
悦。
总之，《语文新课程标准》对汉语拼音的功能进行重新定位，这并不
意 味着降低了汉语拼音的重要性。对学习之初的儿童来说，汉语拼音在
帮助大量识字和学习普通话上确实赶 到了重要的凭借作用，因此，教师
应想方设法调动学生们学习的积极性。设计游戏，让学生在快乐中学习
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拼音；创设氛围，让学生在活动中学拼音。使学生在新课程改 革这个展
示平台上，想自己所想，言自己所言，成为学习的小主人。成为有效课
堂教学的实践者 。




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