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绘本教学的作用
道口镇第二实验小学 陈素丽
现在我们语文教学中一道美丽的风景就是---绘本教
学，为我们语文教学增添了新的血液和活 力，它作为一种新
的课程走进我们的课堂，为我们的课堂增添了魅力。孩子们
在绘本教学中学会 阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测
中充分享受绘本课的乐趣，在绘本课中学会探索。但是绘本毕竟不是纯粹的文字书，它有图画，如果掌握了一些阅读技
巧，读起来就会更好玩，更生动，也更深 入。在近几年的绘
本阅读中摸爬滚打，我渐渐摸索出一点自己的阅读经验，我
个人认为绘本应该 是这样的。
一、以学生的年龄段为本位选择绘本，以孩子的心理来
揣摩绘本，绘本选择要充分 考虑学生的阅读兴趣；以审美功
能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并
着眼 于儿童精神成长。不要认为绘本是孩子读的，那简单的
文字组合起来的句子看起来没有深意，也没有哲理 。有的绘
本简单的甚至只有二十几个字，花时间去读它好像有辱我们
成人的智商。其实，那都是 我们对绘本的误解和不了解。有
人曾说：“你以什么样的姿态面对世界，世界还你一个怎样
的未 来”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心态阅读绘
本，绘本一定会还你一个纯美的未来。”比如，《 我爸爸》
这本书，本来关于爸爸的性格特征和外貌为主题，但是，这
本书充满了孩子对爸爸的敬 仰和爱戴，让孩子们读一读这样
的书，联想到自己的爸爸，反而会让他们兴奋哦！
二、绘本的要点在于，用动作、神态辅助语言“演”出
来
松居直先生说：“讲图画书 的人能决定图画书的最终价
值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自
己看的书 ，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自
己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书 的了

解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中，丰富自己的
经验。由此可知 ，图画书的价值因人而异，价值可大可小，
影响可深可浅。”
绘声绘色的给孩子读文字是引领 孩子走进绘本的第一
步，但是如果你能配上相应的肢体语言，用丰富夸张的肢体
语言来呈现故事 ，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽
致地发挥出来。在不知不觉中你会发现，孩子已经和你一起< br>动起来了。因为孩子是好动的，当他们在你的引导下把自己
当成了故事中的某一个角色时，你的绘 本阅读就成功一半
了。如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，教师运
用夸张的语言，演 绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、
兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
三、学会预测读绘本，享受绘本“悦”读之快乐
在绘本里我们不难发现：不管是文字还是图画 里都有一
些留白的地方，这不是作者粗心大意，也不是作者理屈词穷，
而是我们充满智慧的作者 留给读者想象的空间。请不要小看
这些空白处，这都是孩子们最喜欢的地方也是阅读绘本的一
个 亮点，用猜一猜的方法让孩子畅所欲言，猜读是绘本导读
中最合适的方法。
四、细致欣赏，感悟内涵
文字越少的绘本越要多看几遍。要想真正读懂一本绘
本，没 有捷径，唯一的办法就是反复读。绘本故事的内容有
深有浅，浅的连小孩都看得懂，深的或许成人也看不 明白。
所以反反复复的阅读故事很有必要。越是文字、图画越简单
的绘本越需要我们反复阅读。 每阅读一遍都会有不同的感受
和体会，这就产生了持续性的阅读效果，也就是我们常说的
“读书 百遍其义自见”。所以，在绘本阅读教学中，千万不
要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画 。对老
师来说，这也是绘本教学最重要的法则。
五、善于制造悬念，让孩子对故事充满期待

好奇是人类的天性，孩子更是对未知的事物充满了神秘
感和期待。每次要阅读一 本绘本的前一两天，我都会假装轻
描淡写的告知孩子，我们哪天要读一本名叫什么什么的绘
本。 正因为我不经意的随口一说，更激发了孩子想一睹为快
的渴望。但是，切记这种卖关子的法子要适可而止 ，时间太
久了会失去兴趣，时间太短了根本不会引起孩子的重视。引
导孩子们读一套书中每一本 的开头，或由教师“预告精彩片
段”，引起孩子们的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本
书， 比如可先一起读金波审译的“聪明豆绘本系列”中的一
本，预告其余八本的精彩片段，吸引孩子们课外尽 情阅读这
一整套的绘本作品。
六、绘本引领阅读，丰富孩子们的阅读生活
绘本阅读 可选择内容或形式相关的几本书，以一本带其
他。从课内走向课外，从一篇走向多篇的同主题绘本推荐阅
读。意在让学生多读书，读好书，读整本书。如有的老师在
学完课文《三个小伙伴》后，引导学 生学习绘本《小黑鱼》，
接着又推荐阅读《金丝猴与盘羊》《最好吃的蛋糕》。绘本，
凭借优美 的画面、神奇的想象给孩子们打开了一扇通往文字
与图画共同演奏而美丽新世界的大门；绘本，就是一阵 和煦
的春风，吹醒了沉睡的阅读之魂；绘本给我们的教学带来巨
大的空间。绘本课堂，让我们的 孩子爱上阅读、爱上语文。