otherwise什么意思-个性的英文名

关于小学生作文指导的论文11篇
怎样指导小学生写作入门

小学生入门写作主要有两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？
（写作方法与 技巧）。作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是
基础，好比河水之源，如果 没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生作文的
“入门”阶段。由于刚刚开始学习写作文 ，往往出现这种情况：学生的组词、造句还讲得过
去，但作文中的取材仅限于转抄和编造。这样发展下去 是不妥的。其一，学不会观察生活、
表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材源枯 竭，影响其思维品质、
智力、心理等方面的健康发展。那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？我 们提出如
下几点看法：
一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活 中的作文材料很多，但生活
中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要 老师或家长的
点拨、揭示加指导。如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师
没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学
们求 她帮助，她帮同学们做红花。事后，有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼
物”，但是没要。 老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。由
于写的是自己亲身经历的事，她 写成的作文，内容充实，还挺有思想的。
二、给孩子创造积累写作材料的条件。平时，学生只 能天天重复着“家中——路上——
学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应 利用周末和节假日，
领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但 要有益
于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去
野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，
较生动 地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。
三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活 的地点、环境等条件所限，有许多素
材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家 长的讲述，指导课外阅
读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许 多“礼物”，
如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。其实
仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事
业的 过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了
爱祖国、爱科学的 教育。
四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学
生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已
有的 材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园
的美丽风光》草稿 中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美
丽风光”起了削弱作用。老师对 此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向
东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉 。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪
闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我 想起了古诗‘小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头’„„”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。总之， 老师及家长应相互
配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生 在入
门写作时，感到“材”有源头滚滚来。

小学生初学写作的三个放开
小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍 巍，甚至摔跤，但父母总是大
胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师 能像父母呵护刚
学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生 作
文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意
写 。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视
了学生的性情、 学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越
教越死，学生越学越怕。 实 际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；
想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写 ，随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下几个
方面“放”。

1、放开内容： 学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的
信息，这些信息都可以成为文 章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老
师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、 电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的
闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游 戏、一次冲动、一次体验、一阵风、
一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境 等都是作文的内容。教
师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记 一件有意
义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，< br>缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。现在，我每周都让学生写一
篇文章 ，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。
2、放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很 不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学
得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎 样结尾，怎样突出中心，就
好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再 怎么有生命力
的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛
辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深
受教 育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被
老师改得体无完肤 ，反而失去作文的兴趣。为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇
作文，我都从学生原有的作文水 平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作
文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁 ，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会
得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错 字病句很多，甚至不够通顺，我
也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是 一种心灵的对话，
你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。
3、放开表扬：表扬 是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写
作的难关。如果我们对学生期望过 高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不
到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得 的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难
处，使其得到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣，激发学 生的写作潜能，最好的办法是
多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬 。只有这样，写
作教学才能收到最佳效果。


如何提高小学生初学习作的积极性

《新课程标准》中的作文 要求更多地关注了学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的
自主体验以及情感的自由宣泄。然而， 长期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作
文教学理念成了可望不可腊的理想境界。究竟如何才 能越过传统作文教学的沼泽，尤其是三
年级小学生？初学习作开篇作文，如果打不好基础，激发不了兴趣 ，今后的习作是可想而知
的。
一、利用中年级口语教学优势，培养学生良好的口头表达能力
口语交际教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养了学生良好的语感。只有学生
有了 强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。
在教学《小摄影师》时，由于学生第一次接触 到故事的续写，于是，我利用口语交际教学的
优势，组织学生举行了《小小故事会》，让学生充沛发挥各 自的想象力和创新精神，说编了
不同结局的《小摄影师》。故事不仅讲得精彩，而且形式各样，激发了学 生强烈的表达欲望，
一个比一个讲得棒。通过这次活动，学生再也不为写这个片断而发愁了，个个力争能 当上“故
事大王”，圆满地完成了习作任务。
二、激发学生到大自然和社会中去寻找习作绥勰和灵感，让他们的绥勰真实而多
大自然孕育着 无限的生命力和无限的写作绥勰。我在农村教书，这里有得天独厚的条件：山
清水秀，柳绿花红；日出日 落，炊烟袅袅；牛羊成群，六畜兴盛 只要激发兴趣，让学生发
现其中的美好，让他们写身边的事物他们就一定写出精彩的作文来。
我教三年级时，大部分学生不会写作，我就鼓励学生观察身边的景物，或在活动课时带领学
生到大自然去 踏青或观赏，然后写自己的所见所想，好多学生的习作都提高了，而且有几个
学生写得很有特色，这让我 高兴极了。
三、引导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写
万事开 头难。三年级的学生初次接触到习作写片断，许多人都感到难以下笔。对此，教师可
以通过引导学生欣赏 一些优美的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。
实际上，一篇篇课文就是学生写作 的好例文。在学习《槐乡的孩子》一课时，其中有几个自
然段就为学生提供了习作范例，一些优美的词语 ，学生也可信手拈来，举一反三。学习之后，
学生可仿写《美丽的家乡》。教师要善于引导学生去学习和 借鉴，经过多次的仿写，学生再
也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更 进一步。
四、教师要善于发现学生的闪光点，激发学生的习作欲望
教师要善于发现学生的闪 光点。有时，一句不经意的批评，可能让学生洺记于心，处处与老
师作对。教师不要吝啬表扬自己的学生 。刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平。
但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，或许充 满了更多的童真和乐趣。虽然整篇习作有
着这样或那样的不足，但这些好词佳句，应用醒目的红笔圈画出 来，学生见了定会备受鼓舞。
五、开展多种形式的习作交流笔会，提高学生习作的积极性
练 笔的形式是多样的，可以是仿写、改写、续写、补空、写读后感等，可以是写整篇的，也
可以是写一个片 断。学生在习作交流中，寻找自己的不足，学习和借鉴他人的好的写作方法
与技巧，逐步提高自己的习作 水平。
每一学期，我都组织和开展习作兴趣小组活动。学生在小组学习中，不断积累写作经验。通过互评互改，互相促进。当初那种皱眉头、咬笔头的现象再也看不到了。学生的写作兴趣积
极高涨， 我也不为上习作课而苦闷了。

怎样教学生写入门作文
如何提高小学生初学习作的积极性

《新 课程标准》中的作文要求更多地关注了学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的
自主体验以及情感 的自由宣泄。然而，长期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作
文教学理念成了可望不可腊的理 想境界。究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽，尤其是三
年级小学生？初学习作开篇作文，如果打不好 基础，激发不了兴趣，今后的习作是可想而知
的。
同时，还要根据儿童思维发展的年龄特 征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，
教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文 ，来培养学生想象的流畅性、变通
性和独创性。
中年级学生以观察作文为主。教师可着重 安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动
作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明 的感性表象，帮助他们从五光十
色的感性表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性 、精确性。从高年
级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。其习作训练应该从观察作文转向有名确表达 需要
的实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目
的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能
和发散思维能 力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达 的训练。它也是作文训练的重点。要把话
说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写； 要指导学生把话说通，把意
思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练， 学生定能把话
说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用
“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中
发展 学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到“言之有文”。至此，通过作文教学的
观察、构思和表达 的训练，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”
了。


浅谈小学生作文入门的教学

内容 摘要：激发学生的作文兴趣，对学生的入门写作会有很大的影响，作文引导的如何，对
学生由怕作文到爱 作文起到关键性的作用，课堂教学的引导，读写结合的渗透，观察生活的
方法，是引导学生作文入门的主 流。
关键词：激发兴趣、读写结合、观察生活、语言的鼓励性
小学三年级的语文教学工作 ，包括承担学生作文入门的指导。一直以来，作文教学都是小学
语文教学中比较棘手的一个问题，学生怕 作文，甚至把作文视为是一项“苦事”。经过近几
年在作文教学方面的实践总结，我觉得学生能否由怕作 文到爱作文，这与作文入门的指导有
很大的的关系。下面就谈谈本人的几点看法：
一、激发学生的作文兴趣
小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望。三 年级的学生，此时还未接
触作文，真希望自己快点知道，作文究竟是怎么回事。是难是易？是有趣还是乏 味等等一系

列问题存在他们的思维空间时，我抓住学生的这一心理特点，觉得特别要引导 好第一节作文
课。这就是激发好学生的作文兴趣。
第一次给学生上入门作文时，我没有照 章地按作文要求让学生作文，而主要是让学生理解
什么是“作文”。并且是在谈话中用最熟悉、最形象的 事物，通过设置问题的形式，让学生
自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的：也许同学们很想 知道怎样写作文，其实
作文是一件很简单的事。比如你们的妈妈在自己心目中漂亮吗？有多漂亮？你想告 诉你的同
学、老师吗？怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。看到这一情景我接着说，你讲的如果能写出来让人看，
就成了一 篇作文。学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单。接着，我还
告诉他们，不光写妈妈 ，还可以写爸爸、爷爷、奶奶------甚至你觉得有趣的事情或者是其
他有意义的东西都可以写成作 文，告诉别人。这时，作文的概念就在学生的头脑中形成了。
二、注重读写结合的教学
万事开头虽然难，但是兴趣是最好的老师。第一节作文课激发了学生的兴趣，我觉得教师还
得注重培养他 们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学
生作文水平进一步提高的问 题。
课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。刚开始作文，不要求学
生篇幅的 长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。比
如在教学《艰苦的岁月 》时，课文中有很多描写老红军外貌的句子。我便适当地加以引导，
让学生想想哪些相干词语、句子可以 用到自己的作文中去。此时在学生的理念中就会形成一
种意识，原来学习课文也可以帮助写作文。因此， 更觉得作文简单、有趣。这样学习课文也
会更认真更投入。
另外，读写结合还涉及到课 外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发
展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织 实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多
方面的素质。比如建立“班级图书角”，保证时间的前提 下，首先有针对性地选择材料提供
学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文 章。由此养成勤于读
书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅 读有机
地衔接起来。
在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动 。比如说组织学生登山、
游览公园、举行“钉纽扣比赛”“讲故事比赛”。活动后，要求学生把自己亲手 做的或亲眼
看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。由此一来，学生对写作就有更进一步的认< br>识，觉得活动也能写作文。因此除了爱作文，也会更积极参加各项活动。
三、教给学生观察生活的方法
小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观 察生活。观察生活首先要有顺
序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并 要求学生按从远
到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。写动态 事
物应包括写动物、活动变化的事物等。如写动物，就要写出它的外形体态及生活习性的内容。
写活动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。对这类动态事物，我们可以采取“游动”
的方法来观察 。如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学
生按这方法去观察自己家养 的一种动物，并让学生有条理地写出来。这样，有的学生写“我
家的一头黄牛”，能把黄牛写得栩栩如生 ，看了他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一样。
写叙事时，我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来 观察，要观察事情的起因、经过和结

果，重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。 作文时把事情的来龙去脉写出来，把主
要办事人办事的过程写具体即可。写人时要求通过人物的外貌、语 言、行动、神态和心理活
动来反映人物的性格特点。写人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人” 。
当然，观察事物不能只为观察而观察，应展开想象来丰富文章的内容。因为事物之间都是互相依存，彼此联系的。要由表及里地去认识事物，找出它的内在联系，从而全面地，本质
地了解事 物。
在作文中教给学生观察生活的方法，不但可以帮助他们提高写作水平，而且可以帮助他们< br>更深地体验生活。
四、批语要有鼓励性
作文对于小学三年级的学生而言是个 新鲜事物，维持他们的作文兴趣与激发他们的作文
兴趣同等重要。而给学生成就感，写些具有鼓励作用的 批语则是维持作文兴趣的有效手段。
作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性，因而学生的劳动 也十分艰辛。所以不少
学生把作文视为难事，怕写作，不想写作。在这种情况下，学生费九牛二虎之力写 出了文章，
却得不到老师的肯定与表扬，反而得到老师的否定与批评，那种不好受的滋味可想而知了。< br>因此，批改作文时我认为应批些鼓励性的话，使学生看了批语，心情激奋，爱写作，想写作，
下次 写作文时，决心写得更好；如果批语不好，学生则会感到灰溜溜的，只能是适得其反，
讨厌写作，怕写作 。那么，作文教学定会失败或收效甚微。
实践使我认识到，小学生作文入门的教学对学生以后作 文水平的提高以及对作文的爱好都
有很大的关系。因此，三年级学生的作文入门教学非常重要。
参考文献：
1、《小学语文教育教学论文》杨树芳主编 语文出版社出版
2、《小学语文课程标准教师读本》 秦训刚、宴渝生主编 华中师范大学出版社
3、小学语文《新课程理念下的创新教学设计》 张贵新、侯国范主编 东北师范大学出版
社


怎样教小学生写好作文
要让学生写出才情并茂的作文不是一朝一夕所能达到的，需要长时间有意识、有目的地培养。
在批阅 作文时，我不难发现为数不少的学生遣词用句能力功底薄弱。写出来的作文，要么语
句不够通顺，情感枯 燥乏味，要么构思呆板，谋篇布局不够周到。我一直坚信只要通过透彻
的分析，总会有合理的解决方法。 我认为可以从以下几方面着手。
一、引导学生积累作文素材
“流水不腐”，作文亦是如此， 胸中有足够的“工料”，写作时才有底气。为此，平时引导
学生采用以下几种方法积累作文素材。
① 博学广识，勤记录
教师自身要多看书刊杂志，遇到好的书籍、篇目可以推荐给学生，要求 学生撰写读书笔记，
让学生学习成功文章的成功之处，为学生写出成功的文章打下基础。对于善于引经据 典遣词
造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。
②善于观察，多动笔

通过案例教学授予学生观察方法，经常抓住教育时机，提 示学生留心观察日常生活的事物和
现象，要多种感官共同参与，形成最全面的印象，多写观察日记（日记 ）。学会联想，把事
物写活一点。
③深化活动，常训练
多开展一些适合学生年龄特 点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物。还可以
跟校园时令活动结合起来，献爱心捐款等 慈善活动，结合这个契机，让学生习作《点滴关爱
暖心怀》。学生亲身经历，有话可说，有内容可写，才 能写出实感，写出韵味。
二、培养学生作文的表情达意能力
写作时不但要有情，还要有善于 表情达意的手。习作时必须借鉴成功作文的成功之处，注重
审题会意，有了好的立意，选择和组织材料才 有依据。要使文章感情真切，遣词用句必须准
确到位、恰如其分。要帮助学生达到这一水平，阅读教学中 教师就要经常重视培养学生用词
造句能力和恰如其分，准确表达自己意思的能力，做到言必达意。比如， 在教学《呼风唤雨
的世纪》时，让学生理解文中的“千里眼”、“顺风耳”„„各表示什么东西？文中为 什么
不直接说成电视或收音机呢？“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”形容的是什么？为什么
不直接用“发明数量之多，令人为之叹止”呢？这么用有什么好处吗？让学生在思索问题掌
握“借代、引 用”两种常用的修辞技巧。当然，培养这种能力也可以从口头回答问题、书面
回答问题、造句写片断等多 方面进行逻辑训练。要求学生把积累到的素材灵活运用，写出通
顺、连贯、简洁的句子。并恰当地运用修 辞手法，经常练，反复练，实现表词达意生动形象、
恰如其分地准确表达出自己的意思。
三、养成学生作文的审题构思习惯
想要在作文方面取得成功，审题会意就是要迈出的第一步， 这要求学生能从题目中准确地找
出限定的习作范围和要求。在平时教学中，分析课题时我们就要训练学生 审题会意的能力。
如新课程标准教材语文四年级上册第六单元看图作文《胜似亲人》，教师要引导学生注 意图
中人物的服饰，想想她们可能是谁，她们之间可能发生了什么事。为何文章要定为“胜似亲
人”？她们是不是真正的“亲人”呢？初步理清思路后，还要引导学生通过整体构思，围绕
一件（或几件 ）具有特殊意义的事来写。教师通过引导学生分析这篇习作的题目和要求，启
发想象，不但培养学生审题 会意的能力，也提升了学生的作文的构思水平。
四、训练学生作文的批改技能
以往“学生写 ——老师改——学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果
有限。在新课程标准的指导 下，我们进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力，教给
学生修改习作的方法和技巧，使学生善于 修改作文。并在修改习作的训练过程中，逐步养成
自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
①面批面评。在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学
生自我修改 ，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。教师当学生的面批改作文时可
采用两种方法：㈠一对一 ，即一个教师对一个学生,可以对某一学生作文中出现的毛病——
大至篇章结构，小到词句标点全面进行 诊治，在批改中师生可以直接对话。教师可以从中了
解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以 更有针对性，更为恰当。㈡一对几，即
一个教师对几个学生,事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行 分类，然后分批集中进行
批改。
②自写自改。要求学生写作文时完成后自己即时修改，在批改 栏内写出修改的理由，以此引
发学生深思，使之知其所以然，让学生有效地避免了犯同类失误。

③互批互改。让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。这种方法有新鲜感，易于吸引学生注意。教师如果加以检查指导，则更能
激发学生 的审慎态度，从而进一步深化了撰写和自改作文的技能。
④揣摩深究。作文的学习要注重循序渐进，再 说文章贵在“精炼”。为此，我常要求学生同
一篇作文要多次修改，反复揣摩，集体探讨，培养学生对作 文的审题立意、篇幅构思、遣词
造句等方面进行反复推敲的习惯。
在小学作文教学中，教师要 有长远的目光。要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索，
站在一个新高度去认识，讲究灵活互动 的方法和策略，从而激发学生自主作文的兴趣，让学
生乐在其中，这样才能实现质的飞越。



如何教小学生写作文

大多数学生写作文是一件难事。 这不是学生的错，如何帮学生克服写作文的难关了，是老师
应该考虑的问题。
一、多看书。老 师的责任是帮助学生选择看什么书。这很重要。三年级以上的学生必须读名
著(中国的国外的)。增强学 生对文学的爱好。有些作品，另外尽量帮助学生了解作者的经
历、写作的过程、写作的特点、写作的背景 。
二、多读书。让学生多读好文章。而且读的时候应该感情丰富，提起学生的兴趣，包括语调
和语气。加大学生文学知识面。重点句子要背诵、牢记。
三、多写作。要求学生坚持写日记，不强求学生写得多好，但要坚持。
四、多讲解。在讲解课 文时要把文章的结构、中心思想、写作方法等讲给学生听。模仿写作
很重要。特别是对三年级的学生来讲 。
五、多指导。学生往往在写作上不会写开头。要告诉学生，文章的开头是千变万化的，没有
规定模式。只要符合提要就行。开头要简明，不要俗套。文章结构要理清。结尾要出彩。
六、多观察。 没有生活就没有文章。要求学生去观察社会、观察自然、观察事物。让学生从
中体验到生活的乐趣。这样 才能写出好的作文。虽然不能事事观察，但要学会让学生多观察
事物。产生联想。
七、多交流 。让学生在课堂上多交流，学会利用网络工具。看看别人是怎样写作文的，有什
么值得学习的经验和方法 。这样可以相互帮助，相互提高，不要闭关自守，堵塞思路。外面
的世界很精彩。
八、多学习 。到了二年级的学生就应该学习语法和修辞。学习经典句子。学习诗词写作。提
高学生写作的兴趣。特别 是诗词模仿写作。语法的学习不太受重视，这是学生写作出问题的
重要方面。
九、多鼓励。学 生需要老师的鼓励。在写作上，老师应该多鼓励学生，不要经常责怪学生写
得不好。要看到学生的进步， 特别是对学生在作文中的好句子，应当及时表扬，给学生以信
心。



怎样教小学生写作文

写作教学应贴近学生实际，让学生易于 动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，
表达真情实感。由此可见，教师首先要明确小学写作 教学的目标，做好习作入门的教学，由
浅入深，循序渐进才行呀，故而，我觉得应该遵循这3步走：
第一步：培养兴趣，让学生有的写
作文要早起步，晚约束，“兴趣是第一位老师”，确实，学 生尝到了写作的趣味，甜味，像
刚学步一样走好了写话（甚至一二年级就开始拼音写话）这一关，话不在 乎多，长则七八句，
短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出 自己想
到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。以后，写作教
学就能一路好走。
第二步：热爱生活，让学生大胆写
名人就说过：生活即作文，作文来源 于生活。因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，全
身心地同学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣 菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的就
是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让 学生大胆写。能大胆地写清
楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当 好伯乐，尽力
发现每位学生，每篇作品的“亮点”、“闪光处”，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，
每位学生都是千里马。
写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有 了源泉。扎实走好前
两步，学生有的写，就能写“大胆文”。我觉得学生会心里怎么想就怎么写，平时怎 么说就
怎么写了，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习
作，是处在练笔的过程呀，因而，走好前两步是打好了写作的扎实的基本功。有人说：小学
生应该快快 乐乐做事，认认真真做人，简简单单做文。看来还真是这个理呀！
第三步：方法入手，让学生小心写
我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。学会一些方法对小学生的启蒙
学习 非常重要。所以，我要说，在写作教学中遵循方法入手，让学生从大胆写到小心写，由
“大胆文”过渡到 写“小心文”，掌握一些切实可行的方法是五六年级的学生写好作文的关
键！
学生不会随意写 ，会慢慢地斟酌选材，推敲言语，什么可以写，什么更好写，什么写更好，
怎样写最好，会不自觉到自觉 地知道小小心心用好词，写好句，开好头，结好尾。这样，写
作教学就有了层次，有了进步，有了发展。


如何教小学生写作文

小学语文教学大纲指出：“作文 教学既要培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要
培养观察事物、分析事物的能力。这两种能力 从一年级起就要注意培养。”如何培养小学生
的作文能力，我认为要注重培养小学生以下几个方面：
一、重视口头表达能力的培养
要提高学生的作文能力，必须从培养口头表达能力做起，因为只 有把话说对、说好，才能写
出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在低年级语文教学中，教师处处 重视引导学生
说完整的话，然后由口头语言向书面语言发展——指导用词造句，写简短的日记，再在引导
学生把话写具体、生动上下工夫。如用“鲜花”一词让学生造句，学生说：“花店里鲜花很

多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我进一步启发：“谁知道鲜花是什么颜色的？”学生
说 ：“花店里鲜花很多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的康乃馨。”
我继续启发 ：“谁能把鲜花的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生说：“花店里鲜花
很多，有穿白衣裳的百合 ，有套红装的玫瑰，有披黄褂的菊花，还有裹紫泡的康乃馨。”此
外，我还经常进行扩词、扩句、词语的 搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整
而又具体。
二、创造生活，丰富写作素材，拓宽作文训练空间
小学生在写作文的时候觉得最困难的是“无 话可说”，他们的生活确实有些单调，上学——
放学——做作业——睡觉，有时，一些有趣的事、有意义 的事也会从他们的身边溜走，他们
不懂收集，不知观察，不会捕捉„„于是，当他们打开本子拿起笔时， 脑子里一片空白，这
时他们就会产生畏难情绪。针对这种现象，我为学生创造了丰富多彩的生活。 1、涂涂画画。涂涂画画是低年级小朋友非常喜欢做的事，把涂涂画画和作文有机结合起来，
能起到 事半功倍的效果。在写话前，我就引导学生先一起涂涂画画。如秋天归来，我不急于
让学生说“秋游”， 而是让他们拿出笔来画“秋游”，学生们一听，都兴致很高，拿出画笔，
聚精会神地画起来。呵！画出的 内容还真不少，有的画的是小朋友排队去秋游，有的画的是
公园里金黄的菊花，黄蝶般飞舞的落叶，还有 的画的是动物园里威武的雄狮，美丽的孔雀„„
画完了，我说：“谁能把你的画给大家介绍一下？”一只 只小手举得老高，学生争先恐后地
介绍说：“秋天到了，老师带我们去秋游，我们像小鸟一样来到大自然 ，看到大地在秋风的
催促下，换上了迷人的秋装。那金黄的秋菊，正绽开笑脸欢迎秋天，那飞舞的树叶， 正在迎
风起舞，在一望无垠的稻田上，稻子笑弯了腰，似乎在向秋风报告；我最大，我最壮。”就
这样，我找了一个画得好的同学讲给大家听，其他同学的积极性也被激发起来，我因势利导，
让他们写 下来，看谁写得精彩。就这样，便出现了一篇小小的作文。
2、精心安排各个节目。元旦、开个迎新会 ；春节，搞个慰问活动；元宵，做个好看的灯笼；
三八节，给妈妈送份礼物；植树节，去山坡上种植小树 ；“六一”节，更是大做文章，节前，
每人制定活动方案，节日，安排丰富多彩的文娱活动，节后，用笔 写一些自己的感受。在学
雷锋的日子里，让学生走出教室，走向社会，在争做好事中，出现的许多生动的 事例，又成
了作文的好材料，经过指导，学生又多了作文的机会。
三、从观察入手，使学生言之有物
观察是了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材的最基 本的方法之一，培养学生的观察
力是作文教学的重要环节。我经常利用课余时间，组织观察活动，让学生 把看到的、听到的、
想到的用文字表达出来，要求学生勤于观察、善于观察。我经常进行观察系列练笔训 练，有
计划地指导学生用多次、多篇练笔，完整地写某一方面的题材。如，写“四季系列”，让学
生长期观察、记录，在不同的季节，写出《春天，你终于回来了》、《七彩的夏天》、《秋
天，收获的 季节》、《白雪飘飞的冬日》；“心态系列”，在细致观察、感受的基础上写《喜》、
《怒》、《哀》、 《乐》、《烦恼》、《激动》、《害怕》等，进行内心独白。
五、重视作文批改
学 生做一篇作文所花的力气比抄词写句来得多。因此，抄词写句这一类作业用等第来评
价的话，作文应该写 得更具体化一些。我通常用鼓励性的话语把赞美留给学生，从不吝啬把
红浪线多多地留在学生的作文本、 周记本上，并让学生朗读老师的评语以及画有红浪线的好
词佳句。这样，老师批改的作用充分显现，学生 从中收获甚多。

如何教小学生写作文

小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主要是学生不留< br>心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。
写作的素材来源于生活，只有通过观察 生活，学生的作文才能言之有物，内容才能充
实。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用问题导向目 标，即：根据作文训练的过程，
确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列问题 ，让学生带着问
题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了 这
些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量
作 文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教
学的第一步观察 。
构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来
的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。
但是，这对小 学生来说实在不容易，因为这不仅是个言之有序的问题，而且还是个言之
有理的问题，而古今中外，虽文 有规循却文无定法。不过，若根据小学生模仿性强的
心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽 象难懂的作文知识化难为易，还是有办
法把学生引上构思之路的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小 兴安岭》一文，作为范
文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬 的不同景
色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。
有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当 进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步
训练的指导思想是先规矩而后巧妙，具体步骤是写提纲或打腹稿。 经过反复的训练，使学
生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。
同时，还要根 据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，
教师可在低年级学生中以创造型 的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通
性和独创性。
中年级学生以观 察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动
作、对话、外貌等方面的素描训练 ，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十
色的感性表象中筛选出典型的表象，借此培养观 察的目的性、条理性、精确性。从高年级
开始，要以学生的抽象思维为培养重点。其习作训练应该从观察 作文转向有名确表达需要的
实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题， 让学生写目的
明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和
发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
对小学生来说，教师还要 重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。要把话
说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话 该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意
思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边 改。通过反复训练，学生定能把话
说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结 合，读改结合，采用
说、写、读、改的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼 中发
展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到言之有文。至此，通过作文教学的观察、
构思和表达的训练，学生写出的作文也就有序、有物、有理、有文了。

作文启蒙指导策略：在快乐中学写作文
小学中低年级是作文教学的启蒙阶段， 在这个阶段的学生写作时总是困难重重，无话可说，
无事可写，成为普遍现象。因此，在教学中，教师应 想尽办法引导学生不认为写作文是一种
苦事、难事，要注重激发学生的写作兴趣和愿望，让学生“乐”写 。
一、培养小学生的写作兴趣
写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小 学生的写作兴趣不是生而有之的，是
在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以 ，教师必须注重在多种
活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。
在写“心里话”活动中 有意识地培养小学生的写作兴趣低年级作文训练的重点应该放在
培养兴趣和自信心上，使学生从小养成敢 于写、愿意写、乐于写的良好习惯。
如果能让写话贴近小学生的生活实际，他们就愿意写、乐意写 、也有话可写。写话后再
得到教师的肯定或表扬，得到同学们的认可或欣赏，他们会感到满足，感到幸福 ，会把写话
看成一种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望。
我教一年级语文时，就鼓励 学生给我写心里话，把这项活动作为收集学生信息和习作的
途径。我曾这样对学生说：我能看出，同学们 都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说
给老师听。老师也很想多听听同学们的心里话，但是这样的 机会有限，根本不能满足全体同
学的需求。
二、培养学生的观察能力
观察 是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬
要他们去表达，去反映 则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细
致地观察，才能对事物有全面细致的 了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学听
出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因 此，作文教学要重视培养学生自主观察的
能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习 的自觉探究者和发现者，引
导学生做生活的有心人。如我教学生写习作《我喜欢的水果》时，我从培养学 生的观察力下
手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，养成仔细观察
事物好习惯。1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么
颜色 ，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的？2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，
光凭眼睛看事物 ，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口
尝一尝，品味一下它的酸、甜 、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动
学生学习作文的积极性和主动性。3、摸一 摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的
苹果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引 导，学生懂得了观察水果不仅要仔
细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这 样才能较全面地把握
它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
三、注重为学生创设情境
“情动而辞发”，大凡写作，都是为了抒发感情，而老师在指导学生作文 时，总觉得很
难找到学生情感的激发点，因而写出来的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教学作文
时，让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情，让学生想
写。 从研究学生的心态入手，培养学生愉快的情绪，调动学生写作的积极性。在实践中，为
使学生感到学习写 作是一种乐事，我努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造兴
奋、和谐的氛围。

四、注重学生的语言积累
“不积跬步，无以到千里”。量的积累才有 可能导致质的提升。没有大量的语言积累，
学生是无法写好作文的。而小学中低年级的学生大多缺乏自觉 性，只有不断的鼓励和督促，
才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。对于这一点，我在课堂上得到 了很好的体现。
在指导学生练说菊花的颜色时，学生一开始的语言很贫乏：红的、白的、黄的„„为了能 让
学生说得生动具体形象，我通过各种办法加以启发，引导学生说出“五颜六色”“五彩缤纷”
等成语；在形容一串红的颜色时，多数学生又纷纷说“红色”，我又让学生换个词语来形容
“红色”，学 生马上运用到“火红火红”“红艳艳”这两个成语，这样在不知不觉中训练了
学生多用，会用好词好句的 能力，这对以后的写作是很有帮助的。
总之，小学启蒙作文的指导，教师只有从兴趣着眼，想方设 法调动学生说写的主动性、
积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，才能扎扎实实地为 学生的作文学
习打好坚实的基础。