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小学英语教案评价


【篇一：小学英语评价教学反思】

篇一：小学英语教学评价反思

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教学反思)

小学英语课堂评价方法初探

教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。
有效的评价是能及时调整和改进教学的 评估活动。这种评估活动对
调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语
教学重视激发和培养小 学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良
好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流， 形成
初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语
音、语法等语言知识为主 的做法，把教学的重点放在培养学生用英
语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在 学
习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。
这样，有助于学生更全面地 认识自我，有助于为进一步学习英语打
下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下
评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知 识的能力，着眼于引导、促进学
生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价
必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

我们对学生课堂表现情况，包括学生 的问答、对话、朗读、表演、
游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当
场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教
学过程中，如何对学生的进行评价，我 们作了许多探讨。首先我们
提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是
go od!very good!ok!

其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开 展各种竞赛
活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学
生的团队精神

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语
基础知识和能力的掌握 情况，以培养 小学生的学习兴趣和学习习惯
等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各
样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。

集体听做游戏：教师用英语发出命 令，小学生按照要求去做。如：
教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。

turn to page 2. turn to page 4. turn to page 3. turn to page 10.
turn to page 12. turn to page 8. turn to page 9. turn to page7?
连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1 数到100，自己发现数错时可
重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备
一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这
个动作猜测他（她）看过的这个词， 连续猜对三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放 音，同
时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听
后选对者为获胜。
情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，
评价小学生的表演能 力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。

3、 书面作业评价法

作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要
求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激
励”等方法评价后装入小学生英语学 习档案袋。

4、 录音作业评价

在研究过程中,我们要求学生学完一 单元后将所学内容录在一盘磁带
上，教师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。并且还定期组织
学生交换听录音带，并进行互评。

5、 综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性 评价是在学期末教
师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测
学生综合语 言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的
重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等 形式，全面考察

学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。< br>听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境
的应用型试题，适当减少客观题 、增加主观题。形成性评价是对小
学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。

应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学 习的效果，从小学
英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小
学生的年 龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既 关注结果，又关注
过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

精彩课堂源于精心设计

韩老师的形象是那么的亲切舒服，微笑的表情，优美的教态，流利< br>的口语，不知不觉间将学生带进了求知的世界。整节课如涓涓细水，
儒雅得体，处处体现着精心的 设计与巧妙的处理，各环节衔接自然，
过渡语清新流畅，学生在扎实有效的课堂里，快乐轻松地掌握了本
节课的教学内容，可谓是“润物细无声”。现列举韩老师课中的几个
精彩设计之处，谈谈我的收 获。 首先，开篇what’s missing? 游戏
让学后在玩中思考，激活了学生的思维。这 个游戏是教学中经常运
用到的，但大多数是用在巩固操练环节，韩老师用在复习导入环节，
提供 了11个月份的首字母，让学生猜少了哪个字母，学生在一定的
提示和适当难度的挑战下，猜出少了字母 “a”，学生的思维拐了几个
弯，这样既活跃了课堂，又发展了学生的思考能力，顺便还复习了
12个月份的词汇，为导入新课做了有效的铺垫。

其次，让学生填空完成chant，训练学生的考试能力。chant 是英
语课中喜闻乐见的形式，学 生在老师的带领下有节奏地说、唱、演，
忙得不亦乐乎。韩老师却不满足于这些，她将chant里的一 些词去
掉，让学生很难通过首字母填空，而是自己编好一首完整的chant
之后，再跟着老师 说、唱、演，由静及动，效果铭心啊。使学生们
在成就感中完成了英文试题，无形中训练了学生的解题能 力，看似
无意，实则用心。

再次，运用选所喜爱的字母，男生女生比赛回答问题， 在一问一答
中，拓展学生的英美文化知识。在教授完新知识，如何拓展本课的
内容，达到有效延 伸课堂的环节中，韩老师就运用了这种方法，选
中的字母点击后就会出现一个问题，和节日相关的各种问 题，学生
答完了，教师补充，极大地丰富了语言用量，提高

了学生 的御用能力。最后，brainstorm的展开，又让学习能力强的
学生的语言能力拔高了一个层次。

当然，这节课的闪光点还有很多很多，在此不一一例谈，在以后的
教育教学中，我 还要细细品味，思考与琢磨，争取把每一节课上成
好课，正如吴悦心老师所说的：上好经典课，更要上好 家常课！让
经典带给我们无尽的思考。

小学英语教师的课堂评价教学反思

已经从事小学英语教学工作5年的我，结合平日工作的点点滴滴，
有如下反思：

在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学
生能及时体验到学习成 功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主,即使学
生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其 再次尝试的
勇气和继续努力的信心。教师课堂评价的最终目的并不是为了记录
学生在课堂上的一 言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现
都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学 生的学习情
绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到
课堂活动之中, 教师就没有必要过分注重活动效果的

统计,而不顾学生的实际需求。

教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;
表扬要恰如其分,绝不能随意使用 鼓励与表扬的话语。如果表扬得来
的太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止< br>
或随意应付。

滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准 强调对学
生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往
往会导致鼓励的贬值 。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式,其必
要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师 的评价强
制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与
对发言学生的评价。 评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。
这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积 极思维,而且
显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。

评价在小学英语课堂教学中的运用

在英语课中按教学内容可以分为三类：新授课、巩固课和 复习课。
而每个类型的内容都包括了听、说、读、写，并各有侧重。怎样在
不同的课型中实施评 价呢？无论什么类型的英语课都有一个相同点
——练，那么我们就可以围绕“练习”展开评价。例如，在 学习数字o

ne two three four five ??单词时，可以利用歌曲：ten little
fingers 进行操练巩固。当学生在表 演唱歌时，教师应引导其他学生
认真听，听完以后，教师先让表演的同学作自我评价，然后让其他
学生各抒己见，最后老师把同学们的评价集中起来作总结评价。让
学生参与评价，能充分激发他们的内 心世界，促使个性张扬，享受
学习英语的乐趣。因此，在英语课堂教学中无论采取哪种教学形式，
都要适时地为学生们创造评价的机会。

在课堂教学中，养成评价的习惯，不仅能促使学生 主动参与学习，
同时还培养了学生的评价能力、分析能力、理解能力等。教师们开
始用赏识的眼 光看待自己的学生，提高评价去发现学生的闪光点，
不再拿分数去卡孩子。可见，在英语教学中培养评价 的能力，可激
发学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力。

总之，我们的评价是 为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性
和创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力 。尽管
我们的评价方法还有待完善，但我们相信，在新的教育评价理念指
导下，我们一定会探索 出符合学生发展需要的更好的评价方式。

篇二：小学英语教学反思

小学英语教学反思

小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接
影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么
怎样才能提高小学英语的效果呢？要 根据儿童的心理特点，选择适
合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热
情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相
互渗透，完善教学过程是行之有效的教 学方法。

一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不
对他们 的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、
不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。 因此，

教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、
公正、热 情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。在
实践中，我注意做到两点：

(1) 注意评价的鼓励性

面对精彩的回答，我们要舍得掌声。但在对学生进行恰当的表扬 的
基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一
句“no,you are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫
伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性 ，不如把它换成善意

的话，如“i don’t think so.”“please think it over.”“maybe you’re
right.”“really?”它 们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且
增强了他们的自信心。

(2) 注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并

分层次评价要求。优等生往 往给予高要求的评价，希望他们不满足
于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加
他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生，尊重、
理解、宽容地对待学生，相 信他们会取得进步，获得成功。给予积
极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到勤思，创造力才能
得以继续的发展。

二、 激发学生热情，培养创新能力

20 世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学
法正处于转变之中，其特点是在教师的直 接教授与同伴及小组活动
之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热
情， 往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师
应充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴 近生活，富有情趣的特
点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自
由的课 堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。
通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单 一的教学信息传递方式，
有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使
课堂 上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。
“互动”指在教学过程中，通过师生认知互 动、师生情感互动、师生
实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导
作用 及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富
多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模 拟，展现对话情景。例
如：在教学小学英语第一册第时，我让学生分别扮演li shan、
helen、alice、tom上台自由发

挥即兴表演对话，通过动 作、神情及语言，生动形象地呈现教学内
容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如：在教学 钢
笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可
准备相关实物放在一个“百 宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一
边说：“look, what is this, do you know?”同学们兴致盎然，纷纷
争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单 词。智
慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，
在师生的生命长河中 ，留下永不消逝的痕迹。

三、 发挥交际能力，培养创新能力

小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在
学习中要注重实践、体验、 感悟、内化、创新的过程，充分调动主
观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用
到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养
创新能力。在英语教学中，我 注意多角度、全方位地围绕教学内容，
设计各种教学形式与方法，发展学生创造力。因为具有创造力的人 ，
对外界的感知比其他人要敏锐得多，他们的显著特点是在于其发现
问题的能力，而不仅是解决 问题的能力，正如曾获诺贝尔奖的奥.圣
洁尔吉医生说的，他们具有“见人之所皆见，思人之所未思”的 品质，
创造便从此开始。比如：小学四年级课本中一句“i have a pencil.”
教师可拓展来，列出相似的句子：

1.i have a book.

2. i have a pen.

3.i have a bag.

再配以相应的实物，经过观察，同学们明白了“i have a??”的意思是
“我有一个??” 在课外，老师尽量多和学生在一起，使自己能真正地
贴 近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流，并且带头用
外语表达。如：一个单元结束后，我要给 学生奖励，这时候就说：
“here you are!”这时候学生自然会说：“thank you!”并带以动作，
当相互见面时问声：“how are you?”当放学回家时道声：“by e—
bye!”等等，相互用英语对话。即使在家中，也鼓励学生常用英语来
锻炼听说能力。这 样，孩子们运用语言的积极性特别高，若能多给
孩子们创造一些机会，有意识地调动他们的积极性，就能 激发他们
更大的学习热情，丰富充分了语言实践活动，培养了外语交际能力。
例如：在教学风筝 、气球的句子后，请学生们课后准备学具，互相
利用句子交谈。同学们兴趣盎然，俨然像个小老外似地对 着话。“i
have a kite.” “i have a balloon.” “me too! look!”??通过课外实物
练习，学生们学到的是活的语言，就像搭积木一样，把学到的 有限
的语汇灵活地进行搭配组合，表达出丰富的意思，所以，孩子们对
英语学习产生了浓厚的兴 趣，他们爱说英语，敢说英语，初步具备
了一定的英语表达能力。教学内容紧连生活，课堂延伸到课外， 激
发了学生的想象能力和学习兴趣，培养了学生的创新能力。

王维霞

2012年2月

小学英语案例分析与教学反思

-------适当地运用教具

在学习问名字这节课时，我为每位学生准备了一个英文名字的胸卡，
教师指着自己的胸卡说：“my name is mary.”示范性地告诉学生自
己的名字，接着教师又使用配套的liu zhaoyang和li shan对话，
设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改变了以往的教学模式 ，你
叫什么名字：what’s your name ?我叫------。my name is --- .一
问一答式，把枯燥的形式在情景中进行，学生对两个布偶既新奇，
又感到有 趣，他们都竖着耳朵观看表演，更使他们不由自主的产生
了要模仿的念头。经过2—3遍的情景表演，让 小动物与学生对话，
学生指着自己的胸卡基本上都能回答出来，这时老师的任务只是给
少数几个 发音不正确的同学正正音而已，经过1—2次的示范很快就
完成了教学任务，这一简洁又生动的案例，要 说明的是教师在设计
教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努
力探索优 化课堂教学的有效途径。

案例分析和反思：

小学英语的教学无论哪个 年级都应以学生活动为主要教学形式，教
师是活动的组织者和指导者。新课改的基本理念是学生的需要和 利
益为依据，就学习语言的特点应是“学习活动化”“活动交际化”的原
则。应就每个重点教学 内容设计课堂游戏的环节，教学活动的设计
体现了学习语言是为了做事情；在做事情的过程中学习语言的 原则。

篇三：小学英语教学反思集锦

“游戏教学”是激发学生学习英语的兴趣有效手段

“游戏活动”在小学英语教学中的应用随 着素质教育的不断深入，英
语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级
学 生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注
意力集中时间短，易分散；思维具体形象 ，无意注意占优势。因此，
这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过
不 断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游
戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦 蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣
盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶
冶情 操，发展智力，培养能力。为此，我在小英的教学中作了一定
的尝试。

一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望

比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。
久而久之，学生就会感到

【篇二：小学英语课堂教学评价表】


小学英语课堂教学评价表

【篇三：小学英语教学评价方案】


小学英语教学评价方案

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学
生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的
活动有着巨大的导向作用。< br>
长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考
虑到评价手段的多 样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸
笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习 结果的评价，
把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教育目标中
许多期望的行为 是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形
式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。< br>
教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要
求》明确指出：对 关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应
以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所 表现的兴
趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合
的方式。它的目的是 促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价
主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学 习过程
和对学习结果的评价达到和谐统

一。因此，有必要对学生学习评价进行改革 试验，建立有多样性和
可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。

一、如何进行形成性评价

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和 积极性。形
成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评
价知识、技能等可 以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、
策略、合作精神等不易量化的品质。在小学英语教学中 ，建立学生
学习档案是开展形成性评价的重要手段。

（一） 、建立学生学习档案本

（1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解
释应从每一单元中

收集至少一篇作业放进文件夹。

（2）从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案
袋中。让一两个学

生解释为何选择这篇。

(3) 指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一
张“阶段评价卡”。

(4) 引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小组活动中进行交
流。

(5) 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并
妥善保存。

档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，
并具有很强的可操作性。 由于这些优点，档案袋评价成为评价改革
的一个标志性的措施。然而，从我国教师的实施情况来看，大部 分
教师并没有掌握档案袋评价的实质，只停留在形式上的作品收集和
展示。与其说档案袋评价是 一种新的评价方法，不如说它是一种充
分体现新

的教育思想和评价理念的评价实施方 案。档案袋评价具有很好的包
容性，它将测试性评价和非测试性评价有机地结合起来，实现对学
生学习情况的动态把握，并能有效地培养学生的反思能力和社会技
能。“学生成长记录袋”的评价以学生 自评、互评为主，老师、家长
参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出
学生的个性，发掘学生的潜能为主。

（二）、进行问卷调查或师生座谈

教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。在
与学生的交谈中，教师可以 发现学生对自己学习情况的感觉和看法。
但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。交 谈
的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。通过调查问卷及
时了解学生英语学习的兴趣 和态度，同样可以帮助教师调整教学节
奏和方法，提高课堂教学效率。

调查问卷样式可设计如下：

1．你喜欢上英语课吗？

a．喜欢 b．不喜欢 c．一般

2．你喜欢什么样的英语活动？

a．唱英语歌 b．做英语游戏

c．回答问题 d．看图说话

e．朗读课文 f．分角色表演对话

3．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？

a．能 b．不能 c．有时候能

4．你乐意做老师布置的作业吗？

a．乐意 b．有时候乐意 c．不乐意

5．你同意现在的评价方式吗？

a．同意 b．不同意 c．基本同意

6．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？

a．能 b．基本上能 c．不能

7．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？

a．找原因 b．发脾气 c．不予理睬

8．实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？

a．有 b．没有 c．有一点

（三）、加强家校联系

家庭是学生学习的另一方重地。我 给学生每人一本家校联系本，学
生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，
教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况
通过家校联系本反馈给家长。最重要 的是，学生也可以通过家校联
系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。

家庭英语学习情况月调查表

学生姓名 家长姓名日期

(1) 他她在家听录音吗

a. 天天坚持听

b. 按照老师的要求听5次周

c. 每周听1—2次

(2) 他她听录音时模仿吗？

a. 边听边模仿

b. 只听不模仿

c. 边听边做其它事

(3) 他她在家做录音作业吗？

a. 做得很认真，并与原声带进行比较，纠正自己的语 音、语调。

b. 做得较认真，但不与原声带进行比较，不知自己是否有错误。

c. 只是录一遍，也不做准备，录完不听、不检查。

(4) 掌握英语或听完录音后

a. 与家长或同学天天交流，谈学习体会。

b. 有时说，1—3次周。

c. 从来不说。

(5) 他她又明确的英语学习目标，具体的学习计划吗？

a. 有明确的学习目标和学习计划。

b. 由目标，但没有学习计划和实施目标的具体步骤。

c. 不积累英语。

(6) 他她对所学内容

a. 及时复习、主动练习和实践。

b. 有时复习和实践，2—3次周。

c. 认为学会了，练习没意思。

(7) 他她在家用多长时间学习英语

a. 认为英语实践性很强，随时随地说英语，每天有20分钟的学习、
复习时间。

b. 每天只按老师要求学完、听完作业，时间与所布置作业量成正比。

c. 没有固定的时间学英语，很随意。

(8) 他她对学习英语的主要目的是

a. 学习英语主要是为了交流，学会了就用英语交流。

b.学习英语主要是为了考试，得到老师的表扬，不进行自

觉的交流。

c. 学习英语没有意思。

您认为这些调查项目合理吗？对教师的建议是：

对孩子的建议是：

二、如何进行学期（学年）评价

学 期（年）评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评
价，是全面评价学生在整个学期或学年学 习英语的情况。 2002—
2003学年度第二学期三、四年级英语综合评价方案：

① 听： 20%

1． 评价内容：听听写写画画----听录音或教师读 ，按要求完成相应
的练习。如：听录音写数字；听录音画勾或打叉；听录音选图；听
录音标号或 排序；听录音画出动物，植物等或在指定的位置涂色。

2． 评价标准：听2遍，能熟练 准确的完成为优；听2遍，能比较
准确的完成全部内容为良；听2遍能完成能完成部分内容为合格。
3． 评价人员：教师。

② 演：20%

1． 评价内容：话题类表演---- 学生自由组合，结合实际情景或模拟
真实情景运用所学过的语言知识，自编对话并表演。

2． 评价标准：能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的
交流，语言流畅，有一 定的创造力和感染力为优；能恰当的运用语

言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流， 语言较流畅为良；能
根据语言材料进行基本的交流为合格。

3． 评价人员：学生，教师。

③ 读：20%

1． 评价内容：对于表达能力中等的学生，让其自己选择自己喜欢
的内容读；对于表达

能力优异的同学，可让教师选定内容。（取决于学生）

2． 评价标准：语音， 语调正确，吐字清晰，有感情，很流利的朗
读为优；语音，语调较正确，吐字较清晰，表情较好为良；吐 字基
本清晰，有一定感情，能基本朗读下来为合格。

3． 评价人员：教师。

④ 写： 20%

1． 评价内容：书中要求 四会掌握的单词及简单句型。主要考核学
生的单词拼写以及词语的积累和运用，句子的掌握和实际运用能 力。

2． 评价办法及标准见试卷。

⑤ 平时观察： 20%

1． 评价内容：

a.学习兴趣，即平时学生是否积极参加各种英语活动。

b.学习习惯，即学生是否认真对待上课，作业，考核等学习活动。

2． 评价标准：根据学生的平时表现进行评价。

3． 评价人员：教师，同学，家长及学生本人。

三、实行多种形式的评价活动

评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、
b、c、d的等级进行评 价。

1．学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和
学习效果 等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学
习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学 习状况进行评价。

2．小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学
生你追我赶的上进心。

3．教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参
与的课堂活动。学习态度 、学习策略以及学习效果等评价学生，教
师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等 ，
鼓励学生奋发向上。

4．家长评价：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价
或写出评语。