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小学英语阅读课教案


【篇一：小学英语阅读课教学设计】

小学英语阅读课教学设计

阅读课一直是小学英语教学中较难的一种课型，下面以牛津英语五
年级教材内容my classmate, jim为例，谈一谈怎样从教材浅析，
教学策略、教学流程和教学评价四个方面设计阅读课。

一、教材分析

1、教学内容：

本节课的主要话题是my classmate. 要求学生运用英语询问对方国
籍，并就问题作出回答。

需要常握的词汇有：japan china england

japanesechinese english

需要掌握的句型有：wheres hesheit from?

is hesheitfrom……？

本节教学内容综合了该单元的两种主要句型，以阅读小短文的形式
出现，这体现了教材由易到难，循序渐 进的原则。

2、教学目标

新课程强调三维目标的统一，基于这个教学 理念，并根据本课教学
内容的特点和学生现有的认知水平，我确立了如下教学目标。

①掌握表示国家名称词汇，能运用句型询问他人来自何方，并对该
询问做出回应。 ②在准确朗读课文的基础上理解并复述课文。

③了解中西方的文化标志差异，培养学生的世界意识。

3、重点、难点

重点：掌握本课的新单词和重点句型。

难点：学生能正确表述国籍，理解并复述课文。

二、教学策略

为了达成以上教学目标，突破本课的教学重点和难点，我采用了如
下教学策略。

1、学情分析

《新英语课程标准》明确规定小六年级学生阅读要求，能借助图片
读懂 简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，因此，本节
课要把激发学生阅读兴趣，培养他们的阅读 习惯，提高学生的阅读
能力作为本堂课的主要宗旨。

2、教学手段

为了服务这一宗旨，提高教学效益，我采用了多媒体课件、图片、
录音机等辅 助教学，以此来促进学生语言表达能力的提高和发展。

3、教学方法

根据新课改的要求，为了让教学回归生活，建立起良好的课堂教学
生态，为学生搭建开放性、平等性学习 平台，让他们在快乐中学习
和体验，我在教学中以任务型教学为纲，通过看图理解、朗读感悟，
图片介绍，合作表演等方法启发，诱导学生理解、掌握本节内容。

三、教学流程

1、课前预习，提高效率

课前预习是培养学生阅读能力的重要手段之一，通过预 习，学生可
以综合已有知识技能，初步了解课文内容，发现其中的疑难问题，
带着问题听课，这 样的教学就更具有针对性，也更能激发学生的求
知欲。

因此，课前我要求学生搜集 一些国家的国旗和标志性建筑，并试读
课文，写下不懂的单词和句子。

2、围绕话题，趣味导入

游戏是小学生最喜闻乐见的活动，上课开始，我采用guessing
game 的游戏来激发学生兴趣。

i have an animal friend. its big and fat. its body is black and
eyes are black and round. whos my friend?

学生立刻猜测出结果：its a panda.

此环节的听一听、猜一猜游戏，顿时吸引 了学生的注意力，让他们
迅速进入学习英语的状态，并为下一步学习作好铺垫。

3、有效预测，初步感知

多媒体呈现jim 的家庭成员图片， 引导学生根据图片预测其主要内
容及可能

用到的词汇。

look at this man, who is he ?

what job does he do?

look at this woman,who is she ?

whats she doing?

在这个预测过程中，学生不但 对自己已有的知识进行输出，而且培
养了学生的想象能力，通过对文章的大胆猜测，活跃了学生的思维，
使他们想一窥竟，进入“我要学”的最佳状态。

4、设计任务，整体感知

1、听课文

老师以jim同班同学的身份讲述课文，让学生初步 了解课文内容。
然后播放课文录音，再听课文。

此处锻练了学生的听力，且反映出学生对所听语音材料的理解程度。

2、听课文后，理解新单词后引出本课重点句型，趣味游戏，操练重
点句型。 学生两人一组通过看图玩掷色子的游戏，操练巩固本课的
重点句型，just like. wheres it from?

its from england.

此处环节的设计，为下一步的文章阅读扫清了障碍。

3、读课文

作为语言输入的主要手段，读是学生获取知识信息最常用的方法和
最基本的途径。于是我设计 了以下三读的环节。

①快速阅读：学生带着以下问题去阅读课文。

wheres jim from?

wheres his father from?

wheres his mother from?

whats his father like doing?

whats his mother like doing?

学生由读到回答问题,进一步理解了课文。

在应用课文词句回答问题的过程中他们进一步巩固了新语言点和句
型。

②品读课文：学生再次读课文，用自己喜欢的语气自由读一读、品
一品课文。 ③听音跟读：听课文录音 ，鼓励学生对语音，语调进行
惟妙惟肖的模仿，使学生对如何复述课文有一个初步印象。

4、梳理反馈，拓展延伸

在这个部分，我设计了：

①朗读比赛；②复述课文；③表演课文。

此过程使学生从感性认识过渡到理性认识，帮助他 们逐步建立知识
体系，这不仅是学习语言，而且是在学习语言的过程中体会语言，
感悟语言的魅 力，从而提高综合运用语言的能力。

四、教学评价

为了实现教学目标 ，突破重难点，提高课堂教学效率，本节课我把
多媒体作为主要教学手段。同时，我充分发挥小组合作学 习的优势。
全面调动每一位学生参与讨论、朗读、表演等形式多样的学习活动，
有效地完成教学 任务。

【篇二：小学英语阅读课的教学设计】

小学英语阅读课的教学设计

几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非 常
多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，
多涉及词和句的认读阶段 ；到了五、六年级，小学英语教材中出现
了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现 大
多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力
的素材，教师逐词逐句地解 释和分析;反复放录音，直到学生能正确
发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学 中
出现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己
的观点。

首先，我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位，教材的设计意
图巩固拓展本单元的语法， 不涉及新的语法知识。阅读的目的是让
学生理解阅读内容，培养学生的阅读能力。例如，pep教材六年 级
下册unit1 partb部分的read and write。这一部分的教学目标就是
巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。

阅读课的教学步骤

一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自
上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知
识及推论等阅读技能。因此，对语言 能力低的读者而言，阅读与其
说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，
在小学高年级的英语阅读中，可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的
三步教学
模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅
读，不断确认或修订预测，直到理 解所读语篇。其中阅读中和阅读
后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读---检测--- 再阅
读---再检测”的过程。

在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动， 即阅读前判断学
生对语篇语言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活其原
有的知识储备 ，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培养学生正
确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧 ，如运用背景
知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关
语言知识，并促 进与其他语言技能的融合。

一.阅读前的活动（pre-reading activities）

这一部分可被视为新课的“导入”（introduction） 。在这一部分，
应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。 首先构建全文的语义

< br>图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，
用较高语言层面上的理解帮助较 低语言层面的理解，如段落、句子、
单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课< br>的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学
生，培养他们的主体意识和参与 意识。问答和讨论旨在激活学生永
久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。

1）涉及课文的主题或最重要的事实。

2）回答的语言简洁，无需赘述。

通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起
他们的好奇心等等，如：

a. tom is a good student, he has never been late for school.
but, today, he is late. what happened?

b. uncle john has a magic book, with this book, he has strong
magic. but, the book is missing. who stole the book?

c. somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a
doctor, how about jack? let’s read.

还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查
的结 果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的
阅读兴趣。

生词的处理 则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一
般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读 理解形成重大障
碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义
并熟悉它们的 用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索
确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次 阅读之前提出
指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，
实现对阅读过程 的监控。

二、阅读中活动

学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇， 如能在每次阅读前明确
阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和
检测答 案的过程中获得有益的体验。

以六年级下册有关zhang peng’s weekend 的语篇为例，在安排学
生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的“finish the
sentences.”及 “number the sentences.” 分别作为阅读任务让学
生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出

what,where,how,who之类的问题让学生读后回答；或者要求学生
在语篇中划出有关周 末活动的动词；或者绘制zhang peng 当天活

动的表格，让学生重新组织所读 内容并填写等。此外，教师还可以
结合阅读任务，引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验证，跳读找出故事人物里的名字，或快速浏览
确定故事发生的情景等。

设计阅读任务时，教师还需要根据学生的语言水平及语篇特点安排
活动的组织与实施方式，即是 自主阅读、同伴合作阅读，还是小组
合作阅读；或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相配合。< br>
将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导，对发展学生的
阅读能力是必要的和有益的。

泛读伴随的行为是无声默读，要学会泛读还需要了解有关默读的规
范。很多教师在阅读课上强 调学生朗读课文时的语音语调，而忽视
对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的学
生而言，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重
音和语调，使本文有真实的生 活感；教师想强调某一小部分材料时，
借助朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常
用的语言交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇
读的习惯，而这种习惯在阅读 的高级阶段往往会影响阅读速度。

三、 阅读后的活动（post-reading activities）

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析
以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些
语言形式的基本练习，如本课 需重点掌握的词汇、短语、结构等。
练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据< br>本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：

【篇三：小学英语阅读课教学案例】


小学英语阅读课教案

五汛镇第二中心小学 王志艳

一、教学内容：

自编短文 animal signs

教材分析：这篇短文是根据牛津小学英语6a第一单元pulic signs
一课而设计的一堂英语阅 读课，通过这堂课让学生了解十二生肖的
英文说法的同时，增强学生对祖国文化的热爱，进一步提高六年 级
学生学习和使用英语的兴趣。

二、教学设计：

随着我国改 革开放，英语作为一种交际性语言，其地位众所周知。
而阅读是语言学习的重要方面之一，所以阅读既要 合理同时又要科

学，通过阅读，主体的感知、理解、评价、创造是十分重要和必不
可少的。 本案例是reading（精读课），按照英语新课程标准的要
求，这堂课应当是“以任务 贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知
－概括－应用’的思维来增长知识，发展技能”。基于此，其 教学设计
的落脚点有二：

1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读技能和自主学习技能。

2.通过阅读进行语 音处理、单词处理、短语处理和句子处理；通过
阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解 、思辨的
过程中培养学生的语言输出技能，即说话技能和写话技能。

三、教学目标：

（一） 知识目标

1．能听、说、读、写单词ox, sheep, dragon, snake. 并对这四种
动物所象征的意义做简单描述。

2.掌握下列单词和短语：clever，cute，magical ，brave ，
dragon lantern，sheep，

meek，ox ，hardworking

3．能运用6a第一单元pulic signs所涉及到的what does this
sign mean?这一重点句型进行提问。

4. 了解十二生肖有哪些动物组成，以及它们的排列顺序。

5．正确理解和朗读短文内容，会仿例介绍自己家庭成员的生肖情况。

（二）技能目标

1. 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。

2. 能就短文内容进行复述。

（三）情感目标

了解及认识我国的生肖，加强对祖国传统文化的理解和热爱。

四、 教学重点和难点：

1．阅读方法与技巧引导和渗透。

2．正确理解短文内容，会仿例介绍自己家庭成员的生肖情况。

五、课前准备：

多媒体课件，单词、短语卡片，十二生肖图片

六、课堂简录：

stage i:

pre-reading

1. greetings

问候学生，并询问学生的姓名。（通过轻松愉快的真实交流，建立了融洽的师生交流渠道，即为教学作了铺垫，也巩固了已学知识。）

2. leading-in导入

a.询问学生想不想知道教师的英文名字从而引出教师的自我介绍。
课件出示my information：

my name is candy.

i’m twenty-five.

my animal sign is ox.

the ox means strong and hardworking.

教学自我介绍里出现的新单词ox，hardworking

教学短语animal signs

揭题animal signs

（设计说明：阅读短文前 先通过greeting和教师的自我介绍教学新
单词，并引出课题animal signs，为接下来的短文阅读做好铺垫。）
b.让学生找出课前所藏在他们抽屉里的十二生肖图，按顺序贴到黑板
上后齐读单词。

（设计说明：增加课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣，让学生了
解

十二生肖有哪些动物组成，以及它们的排列顺序。）

c. 课件出示一首chant：

rabbit,sheep,lovely and meek

dragon,snake,long and magical

ox , horse, strong and tall

mouse,chicken,like eating rice

tiger,dog,pig and monkey

they’re very pretty!

教学chant里出现的新单词meek，magical

（设计说明：一首节奏明快的生肖儿歌在吸引了学生注意力的同时，
既巩固了新知，又教学了 文本里的两个新单词，降低了文本阅读的
难度）

d.课件出示lucy一家人，询问学生他们的生肖。

read and circle:what are their animal signs?

问题引出文本教学

stage ii:

while- reading

1. read and circle the answers: what are their animal signs? 课
件提示学生快速阅读文章,圈出他们 的生肖。只找出需要的信息，其
它信息迅速跳过。

check out.

（设计说明：通过问题引导学生进入第一次阅读，并找出短文中家
庭成员的生肖）

2．read and underline:what do these animal signs mean? 出示
词条给出三个选择：

magical and brave

lovely and meek

clever and cute

read and underline the answers:

what do these animal signs mean?

请学生朗读全文，找出文中答案，并用笔划出来。

check out.选择生肖所对应的词条

（设计说明：学生进入第二次阅读，提升问题难度，让学生 找出家
庭成员的生肖所象征的不同意义。）

and answer.

跟读录音后回答问题：

1. what does lucy’s father like doing?

2. how old is lucy’s mother?

3. do her grandparents have a dog at home?

check out.

（设计说明：听录音的同时 让学生整篇阅读，培养学生的听说技能。
通过三个问题让学生对语篇再一次进行细读，串联起整个语篇内 容，
为接下来的复述全文做好准备。）

3. talk about lucy’s family.

老师选择其中一个家庭成员示范后请学生上台复述短文内容。

（设计说明：学生再次阅读全文，通过问题“how to retell the
passage? ”，教师配合板书示范降低难度，让学生了解复述整篇短
文的主要思路。最后，通过学生的复述检查学生 对整个语篇的理
解。） stage iii:

post- reading

1. listen and guess:

what are their animal signs?

2.请学生与同学谈论家人或朋友的生肖，并试着写下来。

3. ask some students to read the passage

（设计说明：培养学生的写 话技能。学生模仿语篇写作，巩固了课
上所学知识的同时也将这一活动作为课本知识与生活实际相联结的
桥梁。