八年级上学期期末语文考试质量分析
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八年级上学期期末语文考试质量分析
高友静
一、试卷结构分析
本试卷采用闭卷形式。本次考试满分为100分,考试时间为120分钟。
表1:试卷结构分析表
项 目
考
试
内
容
分
布
试
题
类
型
分
布
考
试
要
求
分
布
难度
比
分
值
3分
22分
25分
20分
30分
3分
11分
53分
30分
3分
20分
21分
比 重
3%
22%
25%
20%
30%
3%
11%
53%
30%
3%
20%
21%
卷面与书写
语文知识积累与运用
现代文阅读
古诗文阅读
写作
选择题
填空题
简答分析题
写作题
书 写
了解与识记
理解与分析
运用与评价 59分 59%
容易题68% 稍难题20% 较难题12%
1 7
二、考试成绩分析
2个班实考人数105人,段平均分79.16,最高分95,最低分37。
2、各大小题得分情况
各大小题所占分值情平均分 得分率
况
一、书写题(3分) 3分 100%
答题情况分析
在考试中,学生们的书写相对
平时来说,要
端正许多,所以几乎没有因此而被扣分的同
学.
本题是根据拼音写汉字,学生们对字词的掌
握还不够熟练.
根据语境来选词填空.学生们的语感相对比
较好.
名句默写题,学生们对教材要求背
诵的内
容,掌握得比较熟练,但也有不少的学生出
现错别字,比如说”山山唯落晖”,”晴川<
br>历历汉阳树”就有几个学生出现错别字.
本题是根据自己对课内阅读体验来填空.学
生对课内没有要求背诵的课文,掌握得很不
扎实.
对课外文学名著的了解,还远远不够.
本题属于开放题,学生在语言表达上,还是
比较好的.
从阅读材料中捕
捉重要信息的能力不足,对
说明文阅读的基本方法和技巧掌握得较差。
语言组织表达能力有待提
高。尤其是对文章
内容的理解还不熟练。比如说第7题,对题
中所举的例子在文中的作用,答非
所问的同
学比较多。
本文的内容相对比较容易看懂,但学生在回
答问题时,还显得不
够老练,尤其是对第11
和第12题的回答,丢分比较多。学生对加
点词的表达作用的理解能力
显然不能达到
我们的要求。
本首诗相对比较简单,诗人的博大胸怀在本
诗里显得比较明显,本题完成得比较好。
二、语文知识积累和运
用(22分)
1 3分 2.55 85.00%
2
3
3分
8分
2.95 98.33%
7.30
91.25%
4
4.1
8分
4分
2.30
57.50%
4.2
4.3
2分
2分
1.18
58.75%
1.63 81.25%
三、阅读(40分)
现代文阅读12分 9.875 82.30%
(一)(5-8)
现代文阅读13分 8.45 65.00%
(二)(9-12)
古诗赏析
(13-14)
4分 3.70 92.50%
2 7
课内古文阅读9分
<爱莲说>
(15-17)
课外文言文阅7分
读<猴
弈>(18-20)
四、作文(30分)
6.63 73.61% 对文言文实词、虚词的词义及用法掌握不准
确。对“牡丹之爱,宜乎
众矣”的朗读语气
的把握也不太恰当。
6.43 91.80% 课外文言文整体阅读能力较
好,但部分同学
表现较差:1、读不懂原文的意思;2、实词
的翻译错误较多;3、不理解文段
意思,回
答问题不得要领;
23.93 79.80% 审题不清;投机取巧,模仿的较多;
词汇量
不够丰富,对生活关注不够,以至写作没题
材或者无话写。
二、教学反思
这套语文试卷给人的总体印象是:稳中有变,变在有新,难度
适宜。它紧扣《新课标》的要求,比较全面地考查了学生的语文知识
和能力,充分体现新课程理
念,深化了语文考试改革。对新课程语文
教学有积极的导向作用。
具体地来说,这份试题有以下几个特点:
1、更加注重能力考查,着重考查学生的阅读能力和
表达能力。
注重对文章整体的感悟能力、分析能力和评价欣赏能力的考查。作文
仍保持较大的比
重,命题宽中有严,既打开了学生的作文思路,又便
于阅卷人员把握分值,淡化文体要求,不设审题障碍
。
2、扩大思维含量,注重创新意识、创新能力的考查。全卷题型
以主观题为主,
加强对语言感悟能力和语言文化素养的考查。主观题
允许合理的不同答法,探索开放性试题,鼓励个人创
思。题量、难度
适中;无偏题、怪题,有一定的科学性和导向性。
3、贴近社会,
贴近生活,注重学生的情感体验,强调情感、态
度、价值观教育。如阅读题的《外婆的手纹》,选文蕴含
着深刻的人
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生情感体验,是一篇文质兼美的文章。
针对这样的一份试卷,再仔细分析我们的学生答题情况,认真反
思,会发现我们的教学中还是存在不少问
题:
(一)背诵力度不够,不严,至使一些同学有懒惰思想,检
查落实不到位,使一
些同学无紧迫感得过且过,从而造成填空题不过
关。
(二)阅读教学中同学们学得不
灵活,记忆不深,不能学以
致用。学生缺少对生活的体验,不能设身处地去理解、感悟文章的内
容。对各类文体的阅读方法和答题技巧掌握得不好。学了这个文体的
知识忘记了另外文体的知识,或者出
现混杂现象。
(三)文学名著的阅读和指导不到位。平时由于教学比较忙,
疏忽了对
学生进行名著的指导,布置学生要去去阅读,但缺少检查的
力度,走过场的现象较为严重。
(四)作文中对中、差生指导不到位,想象作文拓展学生思
维能力的作文训练得不够,至使学生在作文明
思路太窄,文路不清,
甚至有些学生说到哪里算哪里,没有整体的构思。
(五)课外
阅读面太窄。学生平常学习的时间太紧张,缺少
对有文学素养的书籍的的阅读,造成了解题时思路的闭塞
,回答问题
时无从下手。
三、教学建议
复习应以“本”为主。抓纲务本
,优化对学生各知识点的复
习。尽管现在考题的语言材料大多来自课外,但这些题大部分是课文
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中基础知识的变形和延伸。因此,在复习中,应遵循《课程标准》的
教学要求和教学内容来复习。复习中引导学生把学过的知识重新进行
整理归类,找出规律。可针对考试题
型特点,进行基础、口语交际与
综合实践、文言文阅读、现代文阅读、名著阅读、写作能力培养开展专题复习。教师在上课时要找准知识教学的突破口,找准课堂知识教
学与知识考查的结合点,提高学
生对语言现象的敏锐的洞察力、理解
力。
(一)基础部分:
1)
夯实基础,不能偏废语文教学中的字词积累和运用,扎扎
实实地搞好常规教学,加强阅读积累,培养学生
的语言感悟能力。
2)古诗文的积累要在识记理解的同时,注意创造一定的语言
环境
,以考查学生运用古诗文的能力。诗歌的默写应该不遗余力的督
促落实,学生丢分最多的还是错别字。
(二)口语交际和综合性学习:
今年语文卷紧扣学生心理和阅读特点,如基础题第4
题中的第三
小题:班级开展“我看克隆”辩论会,小组成员小B将登上辩论台,
他平时喜欢阅读
科学书籍,但不够自信,此刻,作为一个组长,你准
备对他怎么说呢。再如全卷第20题,即课外文言文
最后一题“任选
一个角度,谈谈这则故事给你的启示”等等。
本卷紧密联系社会实际和学生的
生活体验,体现了积极的价值取
向。注重对学生探究能力的考查。复习教学中要力求尊重学生的个性,<
br>培养创新精神,为学生有创意的表达提供更广阔的空间。
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(三)阅读:
1、文言文阅读:
文言文的考查,基本源自
课内,所以要紧扣课本,夯实基础。
具体操作可分三步走:第一步,对规定的文言文,从字词句到文学常
识、思想感情艺术手法等,拎出要点,总结规律,逐篇过关。第二步,
分项训练。按默写、词解
、阅读、欣赏、文学常识等分项训练,使学
生获得系统的知识,并形成运用能力。第三步,考试演练。学
生能否
考好,最终体现在对试题的解答上。所以,要选择优秀的模拟试题,
强化训练,解决好学
以致用的问题,力争考试时文言文不丢分。
2、现代文阅读
阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及
初步鉴赏文学作品的能力 。要带领学生在阅
读实践中培养阅读的能
力,使学生学会怎样品味语言,怎样捕捉文字背后的隐含信息,怎样
揣摩
文本中那些“重要的暗示或提示”,怎样获得审美的愉悦,怎样
对文本作出既富有创造性又符合文本实际
的解读。
1)把握文意是做一篇阅读非常关键的步骤,无论是精读还是
泛读,应该
训练学生通过概括文章或片断的内容来把握文章的主旨,
或通过其它方法来弄懂主旨,因为后面的题目很
大程度上都是围绕主
旨这一条线来命题的,改变学生在没读懂文章便轻易胡乱下结论的习
惯,尊
重文本,关注作品的价值取向,准确把握作者意图。
2)训练的过程中注意培养审题的能力,
抓住关键词,推敲关
键词,理解题干,准确的回答问题。在学生动笔做题的之前,首先必
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须弄清楚“我要做什么”,“题干要我做什么”,否则,答题中就有
可能是
隔靴搔痒,甚至出现盲人骑瞎马的情况。
四、作文
一靠语言的积累,二靠
作文形式的创新。“巧妇难为无米之
炊”,语言的积累不能靠死记硬背,要采取有效的方法。
(1)读好文章。尽管复习时间短,还应该抽出一定的时间读
好的文章和原来做过的读书笔记。
(2)熟读诗词名句。这些都是语言中的精品,恰到好处的引
用和仿用,能使语言表达
更精练,更巧妙,从而提升语言的品位。
(3)作文的形式的创新。训练学生化虚为实、化大
为小的立
意、选材功夫,引导学生观察生活、思考生活,记录自己在生活中发
现的“美”。引导
学生在作文中注重内容实质,不在形式上搞花架子。
(4)加强学生的书写训练,并将优秀的
中考作文例文定期上
墙,让学生悟出属于自己的“制胜宝典”,以弥补自己作文的不足。
总之,教师要进一步明确语文考试评价改革的方向。要注意
训练学生良好的考试习惯:字要规规矩矩地书
写,题干要仔仔细细地
审读,答案要认认真真地琢磨,作文要工工整整地完成。要扎扎实实
引导
学生多读书,多积累,多读题,关注考试信息,不搞题海战术,
重视精选精练精讲。不断查漏补缺,积累
答题经验,使学生的应试能
力得到进一步的提高。
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