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小学语文五年级下册期
末试卷分析
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小学语文五年级下册期末试卷分析

本试卷从基础知识、阅 读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的
检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量 不大，难易适中，覆盖
面较广。下面就试题的抽样情况、学生答题情况以及对今后的教学等方面作点分析，谈点看法。

一、基本情况

本次检测参考人数46人， 平均分为分，及格人数46人，及格率100％，
优秀人数14人，优秀率％。

二、试题特点

本试卷分为三大板块，共十个大题，知识点及分数见下表。

1、内容结构稳中求变，稳中求新。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明
显的延续性、继 承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和作文三
大板块稳定不变，分值也保持不变，但通过 “按要求写成语、修改病句”的题
型增大了考查面，开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。

2、作文改变了以往紧贴教材的形式，首次突破教材，给予了学生广阔的自
由发挥空间 ，有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。

三、学生答题得失分析

尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴
露的一些问题和弱 点不得不引起我们的重视。

（一）、基础知识

1、字音、字词（二、三题，共14分）

试卷中要 考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，但那些拼
音很容易拼错，有一半的学生都有或多或 少的失分。这反映出学生对拼音的掌
握不是很好。还有部分同学失分的主要原因，答题时粗心大意，再加 上对字
音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。

2、句子（第四题共8分）

这题的句子练习有三种形式，第一种是连词成句，并写两个意 思完全相反
的句子，这是新出现的题型，成绩优秀的学生很容易得分，但中等以下的同
学，还没 搞清题目的意思，容易失分。第二种照样子写话和第三种修改病句，
比较常见，难度也不大，学生答得教 好。从卷面来看，失分的原因有：一是课
文读得太少；二是平时练习时没有认真答题，错题也没有订正。

3、书海拾贝（第5题 共15分）

本题是填空题，所考查的内 容是本册的古诗和要求背诵的内容。学生大体
情况较好，部分学生丢分的原因是写错别字，按要求写古诗 的题目张冠李戴
了。

（二）、阅读广场（ 共32分）

第1题：《两块银元》节选，共6分

节选的内容简短又简单，所提问题也较容易回答，有 一部分同学的失分主
要是错别字，如“刘伯承”写不出来。

学生得分率不高，尤其是 标点符号，做全对的只有一小部分学生。对于四第4
小题，“根据节选部分的内容，选择其中的一组关联 词”，有些同学题目没看
清楚，没有根据接选的内容，选择关联词造句，而白白失分。

第3题，课外内容节选《牛》，基础题较容易回答，主要是把 文章分段，
并概括段落大意一题，容易失分。这说明学生平时的阅读技能没掌握好。

（三）、作文（ 共25分）

第1题，是半命题作文《这件事真叫我——》。要求先把题 目补充完整，
按一定顺利，把事情的经过写清楚。这给学生一个自由发挥的空间，写的事情
可以 包罗万象，但要求写出真情实感。

从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是想象 巧妙、新奇，颇有
创新意识；三是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是中心明确，结构比较完
整 。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上多雷同
之处，视野不够开阔；二是语 言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的
能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三 倒四；四是书写不规
范，字迹潦草，错别字多。

四、对今后教学的几点看法

1、重视字词教学 ，夯实语文基础。

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语
文，首先要识字，要掌握一定数量 的字和词。从本次检测中，我们很明显地看
到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教 材学生必须掌握
的，如：随遇而安、斩钉截铁、张冠李戴等。这些词语在平时的练习册中也常
出 现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢
从我们对全县中小学的教学督 查中，可以寻找到一些答案：有的教师平时设计
的课堂练习题的题量少而简单，没有达到训练的目的（课 堂作业虽然都是生字

抄写、组词、句子等一些基础的训练题，但对 学生掌握基础的知识是很有帮
助，很有效果的）；有的教师没有认真批阅课堂作业和《同步训练》。
要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的
题目只要学 生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听
写，词语抄写和组词的训练，同时还可 开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、
猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握。

2、提高阅读能力，引导个性阅读。

从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是最低的，说明 了学生阅读的能力
还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找
到答案的。

我们经常下到学校听课，往往课型都是阅读教学，但我们发现少数教师一节
课讲个不停，学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，教师
要充分认识自读自悟对于 培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生
直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体 验和感受。

阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要
还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

3、激发习作兴趣，抒发真情实感。

学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常 觉得无事可写，无话可说。
培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获
得写作的动力。

一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要， 离开真
情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出

来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限
制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个
“活”字。

总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的
话；想象作文则要鼓 励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。

4、丰富语言积累，注重语文实践。

积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量
的诗文，不进行相当 数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主
要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语； 细节描写具体生动的句子；运
用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分 利
用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活
动，让学生读好 书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。

语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学生在积累中运
用，在运用中积累 。在课外时间，可组织学生交流见闻，交 流心得，让学生在
交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站
投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；还可开展“手抄报”、“演
讲”等综合实践活动，从而 达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。