2020年整理小学语文五年级下册期末试卷分析.doc
喉咙痛喝什么汤-我是丑小鸭
小学语文五年级下册期末试卷分析
本试卷从基础知识、阅读、作文等方面对
学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教
材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，
覆盖面较广。下面就试题的抽样情况、学生答题情况以及对
今后的教学等方面作点分析，谈点看法。
一、基本情况
本次检测参考人数46人，平均分为79.5分，及格人数46人，及
格率100％，优秀人数14人，优秀
率30.43％。
二、试题特点
本试卷分为三大板块，共十个大题，知识点及分数见下表。
1、内容结构稳中求变，稳中求新。与
往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创
新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读
和作文三大板块稳定不变，分值也保持不变，但通过“按要求
写成语、修改病句”的题型增大了考查面，
开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。
2、作文改变了以往紧贴教材的形式，首次突破教材
，给予了学生广阔的自由发挥空间，有利于让学
生表达自己最真实的想法和情感。
三、学生答题得失分析
尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露
的一些问题和弱点不得不
引起我们的重视。
（一）、基础知识
1、字音、字词（二、三题，共14分）
试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌
握的，但那些拼音很容易拼错，有一半的学
生都有或多或少的失分。这反映出学生对拼音的掌握不是很好
。还有部分同学失分的主要原因，答题时粗
心大意，再加上对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断
的错误。
2、句子（第四题共8分）
这题的句子练习有三种形式，第一种是连词成
句，并写两个意思完全相反的句子，这是新出现的题型，
成绩优秀的学生很容易得分，但中等以下的同学
，还没搞清题目的意思，容易失分。第二种照样子写话和
第三种修改病句，比较常见，难度也不大，学生
答得教好。从卷面来看，失分的原因有：一是课文读得太
少；二是平时练习时没有认真答题，错题也没有
订正。
3、书海拾贝（第5题 共15分）
本题是填空题，所考查的内容是本册的
古诗和要求背诵的内容。学生大体情况较好，部分学生丢分的
原因是写错别字，按要求写古诗的题目张冠
李戴了。
（二）、阅读广场（ 共32分）
第1题：《两块银元》节选，共6分
节选的内容简短又简单，所提问题也较容易回答，有一部分同学的失分主要是错别字，如“刘伯承”
写不出来。
学生得分率不高，尤其是标点符号，做全对的只有一小部分学生。对于四第4小题
，“根据节选部分的内
容，选择其中的一组关联词”，有些同学题目没看清楚，没有根据接选的内容，选
择关联词造句，而白白
失分。
第3题，课外内容节选《牛》，基础题较容易回答，主要是
把文章分段，并概括段落大意一题，容易
失分。这说明学生平时的阅读技能没掌握好。
（三）、作文（ 共25分）
第1题，是半命题作文《这件事真叫我——》。要求先把题目补充完
整，按一定顺利，把事情的经过
写清楚。这给学生一个自由发挥的空间，写的事情可以包罗万象，但要求
写出真情实感。
从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是想象巧妙、新奇，颇有创新意识
；三是内容丰富多
彩，语句优美流畅；三是中心明确，结构比较完整 。但学生在考场作文中反应出来的
一些问题也不容忽
视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺
乏遣词造句的能力；
1
三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。
四、对今后教学的几点看法
1、重视字词教学 ，夯实语文基础。
字
词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定
数量的
字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本
册教材
学生必须掌握的，如：随遇而安、斩钉截铁、张冠李戴等。这些词语在平时的练习册中也常出现的，
学生
应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？从我们对全县中小学的教学督查
中，可
以寻找到一些答案：有的教师平时设计的课堂练习题的题量少而简单，没有达到训练的目的（课堂
作业虽
然都是生字抄写、组词、句子等一些基础的训练题，但对学生掌握基础的知识是很有帮助，很有效
果的）
；有的教师没有认真批阅课堂作业和《同步训练》。
要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关
。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，
就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听
写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活
动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对
词语的掌握。
2、提高阅读能力，引导个性阅读。
从抽样调查的结果来看，阅读题的得
分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的
阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，
是很容易找到答案的。
我们经常下到学校听课，往往课型都是阅读教学，但我们发现少数教师一节课讲
个不停，学生很少有
朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和
提高学生阅读能力的
极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感
受。
阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，
让
学生在读中理解，读中体验，读中感悟。
3、激发习作兴趣，抒发真情实感。
学
语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要
采取多
种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。
一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，
富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写
作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己
，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、
开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、
情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。
总之，写实的作文一定要让学生写身边
的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学
生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。
4、丰富语言积累，注重语文实践。
积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背
、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量
的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵
读中积累，如描写人物、景物的词语；细节
描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意
味深长的句子。课外的积累，则可充分利用
学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富
多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，
爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。
语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累 。在课<
br>外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较<
br>强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；还可开展“手抄报”、“演讲”
等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。
1