史铁生的我与地坛-惨白

部编四年级语文上册课文（1-27）
教案设计与反思

1 观潮
［教学目标］
1.会认13个生字，会写15个生字，会写“奇观、农历”等14个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第3～4自然段。
3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。
4.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。【语文要素】
5.读诗歌《浪淘沙》（其七），能从课文中找出与诗的内容相关的句子。
［教学重难点］
1.学习课文的描写顺序。
2.能边读边想象画面，想象江潮的声音、样子，从而感受钱塘江的壮美。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认13个生字，会写15个生字。能正确读写重点词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第3～4自然段。
3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。（重点）
4.初步了解诗歌《浪淘沙》（其七）的意思。
一、激趣导入，释题，
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标
1.出示任务：默读单元导读的两段话，借助背 景图，思考：这个单元学习的是关于什么内
容的课文？主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来 。
2.课件出示单元导读，反馈指导。
3.师小结：这个单元的课文都是表现自然之美的课文，这些课文写到自然的现象、景象，

从不同角度展示了大自然不一样的美。学习时，要一边读描写的句段一边在脑 海中展开想象，
把想象到的画面描述出来；并通过有感情地朗读品味这些描写表现出的意境，从而感受大 自然
的美。习作是“推荐一个好地方”，要把“好”，即推荐的理由写清楚，让同学有去游玩的兴趣。
（二）导入，释题，明确课文主要教学目标
1.导语：那么，我们就进入这个单元的第一篇课 文的学习，看看课文向我们展现的是一个
什么自然景象，好吗？（板书课题，齐读课题）
2. 释题。提问：题目“观潮”是什么意思？［“观潮”是观看潮水（或大潮）的意思］。根
据题目，我们可 以知道课文要表现的是哪种自然现象的美呢？［课文要表现的是潮水（或大潮）
这种自然现象的美。］
3.明确主要教学目标。通过课题，我们知道课文写的是作者观看潮水的事情，那么，作者
观看 的是哪里的潮水？向我们展现的是怎样的潮水？表现了这潮水的什么美呢？等我们学习
了这课的生字新词 ，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，一边读一边想象画面，品读有关
的语句就能知道了。

二、指导预习，粗知课文大意
（一）指导预习
1.出示预习任务。
（1）读课文，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（2）思考以下问题： 课文写了谁观潮？什么时候，在哪里观潮？观的是什么潮？然后用
一两句话说说课文的大意。
2.反馈指导：字词。
（1）课件出示会认读的生字词（注音）。先通过个别指名检查等方法 ，指导读准生字读音，
再说说哪个生字容易读错，精准指导。预设：“昂”“鼎”“崩”。
（2）课件出示会写字中已经会认读的字词，复习认读。
3.反馈指导：朗读。指名分自然段朗读课文，评议是否读准确、读通顺了。
4.反馈预习指导：粗知课文大意。（采用理解中读，读中理解的策略进行。）
预设：
问题1：课文写了我们观潮。
问题2：农历八月十八这天，在海宁市盐官镇海塘大堤上观潮。
问题3：观的是钱塘江大潮。

课文大意：农历八月十八这天，我们在海宁市盐官镇海塘大堤上观钱塘江大潮。
5.师小结： 同学们做得真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文内容，
看看“我们”观看到的是怎 样的钱塘江大潮。

三、梳理课文，了解课文内容，揣摩写钱塘江大潮的顺序
（一）梳理课文，了解课文内容
1.出示任务：用比较快的速度默读课文，思考：课文从哪里 到哪里是具体写“我们”观潮
的，做上记号。
2.反馈指导。
预设：从“农历八月十八是一年一度的观潮日”到结尾是具体写“我们”观潮的。
3.导语： 那么，课文的第1自然段就是一个部分了。这个部分在全文中起到什么作用呢？
我们一起来了解了解。
出示任务：有感情地朗读这个部分，想一想，“奇观”是什么意思？“天下奇观”又是什
么意思 ？这个部分在全文中起什么作用？（个体操作，同桌交流。）
4.反馈指导。
预设：
奇观：奇特的、难见到的事物或景象；天下奇观：世界上奇特的、难见到的事物或景象。
作用 ：（1）总括了钱塘江大潮的特点；（2）点明“我们”所观的潮是钱塘江大潮，同时说
明吸引“我们” 观潮的原因。（板书：天下奇观）
5.导语：那么，课文接着写了哪些内容来说明钱塘江大潮是天下奇观呢？
出示任务：默读课 文具体写“我们”观潮的部分，想一想，这个部分的内容具体写了哪三
个主要意思，用“‖”把它划分为 三个部分，并概括出它们的主要意思。
6.反馈指导。（采用读中汇报、汇报中读的策略进行。）
预设：
部分1：第2自然段。大意：农历八月十八一早，我们来到海塘大堤观潮。那时江面很 平
静。（板书：江面平静）
部分2：第3、4自然段。大意：午后一点左右，两丈多高的潮头 随着山崩地裂的声响飞
奔而来。（板书：两丈多高山崩地裂）
部分3：第5自然段。大意：潮头过后，江水涨了两丈来高。（板书：两丈来高）

（二）揣摩写钱塘江大潮的顺序
1.导语：那么，课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的呢？
2.出示任务：借助板书，同桌讨论：课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？
（预设：课文 先写“潮来前”，接着写“潮来时”，最后写“潮去后”，课文是按照时间的
先后顺序描写钱塘江大潮的 。）
四、了解《浪淘沙》意思
（一）自学质疑
1.导语：钱塘江大潮天下之奇观 ，唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙》（其七），就用了28个字
的一首七绝，描绘了钱塘江大潮潮涨潮落的壮 美景象。我们一起来学学。
出示任务：借助拼音朗读诗歌《浪淘沙》（其七）；结合生活体验和课文， 想一想每个诗句
的意思，有不理解的词语在下面做个记号，然后向同学或老师提问解决。
2.反馈指导。
（1）检查朗读，以通顺、流利为标准评价指导。
（2）质疑。先汇报同桌互助解决的词语，再提出还没能解决的词语。
预设：
吼地：惊天吼地；触：撞击；须臾：一会儿，很快的意思；海门：江海汇合之处。
（二）说说诗句意思
1.出示任务：朗读《浪淘沙》（其七），用自己的话说说诗句的意思。
2.反馈指导。（农历八月的钱塘江潮水涌来，发出震耳欲聋的巨响，数丈高的浪头拍向岸
边的 山石，又反弹回来。片刻之间，潮水便向大海退去，但它所卷起的座座沙堆却留了下来，
就像雪堆一样洁 白无瑕。）
3.师小结：我们读懂诗句的意思，也就了解了诗的内容。那么，我们的课文中有哪些句子
是与诗的内容相关的呢？我们下节课继续学习。
第二课时
［课时目标］
1.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。（重点）
2.读诗歌《浪淘沙》（其七），能从课文中找出与诗的内容相关的句子。（难点）
一、复习导入

1.课件出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
2.提问：［出示《浪淘沙》（其七）］谁能说说每个诗句的意思呢。
二、找出与诗的内容相关的句子，熟读成诵，想象说话，交流感悟
（一）找出与诗的内容相关的句子
1.出示任务：［课件出示《浪淘沙》（其七）］朗读课文 ，然后找出与诗的内容相关的句子，
用横线画出来。（个体操作，同桌交流。）
2.反馈指导。
预设：与诗第一、二句内容相关的句子：午后一点左右，从远处传来隆隆的响 声，好像闷
雷滚动；过了一会儿，……只见东边水天相接的地方出现了一条白线；第4自然段全部句子；
第5自然段全部句子。
（二）熟读成诵，想象说话
1.出示任务：有感情地朗读课 文的第3～5自然段，一边读一边想象，看看这三个自然段
给我们描绘了关于钱塘江大潮的几个画面，各 是什么画面，分别是哪些句子描绘的？（个体学
习，四人小组交流。）
2.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）
预设：
（1）这三个自然段给我们描绘了关于钱塘江大潮的四个画面。
（2）这四个画面分别是：
①潮头将来的画面；句子：午后一点左右，……好像闷雷滚动。过了一会儿，……出现了
一条白 线。（指导感情朗读，熟读成诵。）
②潮头涌来的画面；句子：第4自然段的内容。（指导感情朗读。）
③潮头过后余波涌来的画面；句子：第5自然段第1句的内容。（指导感情朗读。）
④潮水完全过后的画面；句子：第5自然段第2、3句的内容。（指导感情朗读。）
3.出示 任务：在这四个画面里，给你留下印象最深的是哪个画面？用自己的话和课文的句
子说说你想象到的这个 画面。注意内容符合原意，语句通顺连贯。
4.反馈指导。指名两三个学生说，用以上两个标准以及有 没有用上自己的话评议；评议后
个体根据评议再练说，再反馈指导。
（三）交流感悟。
1.出示任务：有感情地朗读第4自然段，想一想：钱塘江大潮给你留下了什么样深刻的印

象？这个自然段写了钱塘江大潮的什么给你留下了这样深刻的印象？尝试用有 关的句子说一
说。（个体操作，四人小组交流。）
2.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）
预设：
深刻印象：气势 宏伟非凡，景象雄伟壮丽;写了钱塘江大潮潮头的样子和潮水山崩地裂的
声音;样子的句子：再近些，… …浩浩荡荡地飞奔而来;声音的句子：那声音如同……震得颤动
起来。
3.出示任务：有感情 地朗读这些句子，想一想，你是从哪些词语中读出气势宏伟非凡、景
象雄伟壮丽的，用实心圆点标记出来 。（个体操作，同桌交流。）
4.反馈指导。
词语：“横贯江面”的“横贯”；“白浪翻滚 ”的“翻滚”；“一堵两丈多高的水墙”的“两
丈多高”（提示：一丈约等于3.33米）；“千万匹白 色战马齐头并进”；“浩浩荡荡地飞奔而来”；
“山崩地裂”；“大地都被震得颤动起来”。
5.出示任务：同桌互相检查背诵第4自然段。教师再进行反馈指导。
三、了解钱塘江大潮的成因
1.出示任务：默读“资料袋”，结合“资料袋”的插图，用自己 的话说说钱塘江大潮形成
气势宏伟非凡、景象雄伟壮丽的原因。（个体操作。）
2.反馈指导：（出示“资料袋”，学生读插图说话）能把“资料袋”的意思说清楚便可。
四、写字教学
（一）字形教学
1.课件出示会写的字，读一遍。
2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。
3.反馈指导。指名说并板书，然后读一读，如“潮”与“朝”，“据”与“剧”，“堤”与“提”。
4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。
点拨：“滚”，右边的“衣”字中间是个“公”字，但第二笔是点；“顿”，第四笔是竖提。
（二）写字指导
1.观察并说说字的各部件的位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。按评议对照修改，然后每个字再写两个。
［教学板书］

1 观潮
一、天下奇观
二、江面平静（潮来前）
三、两丈多高（潮来时）
山崩地裂的声音
四、两丈来高样子：横贯翻滚（潮去后）
出现白线
飞奔而来
风号浪吼
［教学反思］
《观潮》一文是本册书中本单元的第一篇课文，我通过引导学生阅读单元导语， 明确本课
的主要教学目标。紧接着，我以指导学生预习的方式，了解课文大意，揣摩写钱塘江大潮的顺< br>序。顺应新部编教材的编排，我以课后习题中的古诗《浪淘沙》（其七）为切入点，让学生从
课文 中找出与诗的内容相关的句子，想象说话，落实本课“通过边读边想象画面，感受自然之
美”的语文要素 ，顺利完成了语文要素与人文主题的双线教学要求，达到了预期的效果。美中
不足的是，由于学生地理知 识储备不足，在结合“资料袋”说钱塘江大潮的成因时，只有少数
学生能用自己的话说出原因。

2 走月亮
［教学目标］
1.会认“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字，会写“柔和、 鹅卵石”等
14个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
3.能边读边 想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的画面。积累优美生动的句子。
【语文要素】
4．能仿照课文第6自然段，写自己经历过的月下的某个情景。
［教学重难点］
能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的画面，积累优美生动的句子。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认8个生字，会写15个生字，会写14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文内容。
一、激趣导入，激发兴趣
1.（课件出示图片）请同学们描述一下这幅画。从这幅画中，你看到了什么？
预设：明亮的 月光下，周围是那样静谧、美丽。在小路上，小姑娘牵着妈妈的手，走在月
光下。她们看起来是那样幸福 而美好。
2.题解：走月亮是我国南方的一种风俗，指的是在月光下散步。（板书：走月亮）

二、交流预习，初步把握文章内容
（一）学生自读课文，圈出生字，认读生字。
教师指导学生识字，重点指导辨析易混字和易读错的字。
（课件出示我会写的字）重点指导： “卵”读“luǎn”，写的时候一定要注意里面的两个点；
“填”是左右结构，右边是“真”，里面有 三横，写的时候一定要注意；“葡”和“萄”这两个
字都是上下结构，下半部分的笔画较多，书写时要注 意。
（二）指导学生读生词，注意纠正字音。

（课件 出示词语）教师重点指导下列读音和字形。读音：鹅卵石（luǎn）；字形：辨析“招
待”的“待”与 “侍候”的“侍”。
（三）课件出示自读提示，学生自主朗读课文。
课件出示自读提示：
1.“我”和阿妈走月亮时，看到了哪些景象？
2.课文是用哪一句话将这些内容串起来的？用横线画出来。
3.根据以上两个问题，试着将课文分成四个部分，并试着概括每部分大意。
（1）学生朗读课文，把课文读通顺、读流利。
（2）学生默读课文，在文中画出相关内容， 解决课件出示的问题。教师巡视并适当引导：
文中表示地点的词语有哪些？在文中反复出现的句子是哪一 句？
（3）指名学生分享结论，其他同学进行评价。
师生总结：“我”和阿妈走过了“村庄”“溪边”“村道”“田埂上”。
师：文章通过“我和 阿妈走月亮”这句话将这些内容串起来。课文可以分为四个部分，每
一部分的内容是什么呢？我们一起来 看一下，看大家分得是否正确。
课件出示：
第一部分（1～3）：写“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。
第二部分（4～5）：写“我”和阿妈在溪边走月亮。
第三部分（6～7）：写“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。
第四部分（8～9）：写走月亮时“我”的感受。
第二课时
［课时目标］
1.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深的画面。积累优美生动的句子。
（重点）
2.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的月下的某个情景。（难点）
一、谈话导入，整体感知
1.同学们，你在月光下散过步吗？有没有什么有趣的发现？这节课 ，我们跟作者吴然一起
走月亮。静静地走，走得再慢一些。
2.自由读课文，读准字音，读通句子。看看文章几次写到了走月亮，动笔把相关句子画下

来。
3.生交流，师出示：啊，我和阿妈走月亮！啊，我和阿妈走 月亮……啊，我和阿妈走月亮……
多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！
(1)了解“反复”的表达方法。
(2)读读这4句话，你有什么发现？（内容相同，标点不 同。）依据以往的学习经验，结合
每一句在课文中所处的位置，你能试着猜一猜作者会写些什么吗？（第 一处是对和阿妈走月亮
的期待；二、三处省略号是省略了和阿妈走过的地方；第四处是和阿妈走月亮的幸 福与快乐。）
(3)交流。引导学生发现：中间两句省略了“我”和阿妈走过的其他地方（相机板书： 溪
岸、石拱桥、果园、庄稼地、菜地）；结尾是对全文的总结；开头是作者对走月亮的期待。
二、期待“走月亮”
1.自读课文第1～3自然段，你从哪里感受到这份期待？
2.交流：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
（1）两个“升起来了”，从中感受到期待、兴奋之情。练读。
（2）配图简介：洱海附近是 作者吴然的家乡，它在美丽的云南，不远处即是巍峨的点苍
山。瞧，它的形状像耳朵，因此当地人给它取 名叫“洱海”。
3.交流：月盘是那样明亮，月光是那样柔和……
（1）“那样明亮，那样柔和”，作者的喜爱之情溢于言表。
（2）课文是怎么具体写“明亮”“柔和”的?
①照亮了点苍山、大青树、大道和小路。 < br>②能不能这样写？出示“照亮了高高的点苍山，照亮了村间的大道和小路，也照亮了村头
的大青树 ”。（生讨论交流）
预设：不能。作者是按由远及近的顺序介绍的；这句话与课文第3自然段紧密衔接 ；课文
“也照亮了，照亮了……”更能感受到作者的欣喜。（师相机指导朗读）
③生活中你觉 得什么能照亮东西?(手电筒、太阳、灯塔……)那月光和这些光有什么区别？
（更柔和，更浪漫。）
4.就在这样的静谧美好之中，“我”和阿妈走月亮——多么开心，多么令人期待！（生配乐
朗 读）
三、体验“走月亮”
（一）学习第4、5自然段

1.师范读，生闭上眼睛静静听，边听边想：你头脑中浮现出了怎样的画面？带给你什么感
受？
2.交流：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
(1)说说想象的画面。
(2)明明是“闻到香味”“映着月光”，怎么是“流着”“流着”？
花瓣落到了水里，水就 有香味了。细细的溪水潺潺地流淌，山草、野花的清香也就随着溪
水流动，空气中飘散着芬芳。波光粼粼 ，月影闪闪，这景象真是美丽又奇妙。
3.这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么?(交流：灰 白色的鹅卵石……都抱着一个
月亮!)
（1）有几个小水塘就有几个月亮，每个小水塘都抱着一个月亮。多么神奇!
（2）“抱着” 还能换成什么？读一读，比一比。（“映着”“捧着”“藏着”……“抱着”有
温暖、温馨的感觉，让人 想到了妈妈的怀抱。）
4.是啊，作者也想到了自己的阿妈——引读“哦，阿妈……”，你有和妈妈在 一起特别快
乐的事吗?
5.师生进行模拟情境对话。
6.小溪留下了“我”和阿妈多少快乐的回忆。(生配乐读第4自然段，试背诵)
（二）学习第6、7自然段
1.过渡：走过月光闪闪的溪岸，“我”和阿妈又来到了村道。细 读第6自然段，你想到了
怎样的景，又从中品味出怎样的情?选择印象最深刻的和同桌交流。
2.想象画面，谈“所见”。引导学生关注新鲜的词句，如“泼剌”“很满意地响着”“镀亮
的银毯”“ 一塘新谷”。调动各种感官（看、听、闻）来感受秋夜虫鸣鱼跃、果园甜香四溢、庄
稼大丰收的景象。
3.体会情感，说“所想”。
(1)“我”在地里做些什么?(出示：春天，我们看油菜开花 。我在田地里找兔草，我把蒲
公英吹得飞啊飞……)
(2)想象：“我”还会在地里做些什么 ？又有哪些有趣的经历?练习说话。（出示）秋天，我
们……；冬天，我们……
(3)作者的 回忆里除了阿妈，还有什么？阿爸经常不在家，陪伴“我”长大的是阿妈，“我”
和阿妈走月亮，走出了 月光下的美景。还走出了月光下“我”和阿妈之间浓浓的爱。

4 .配乐读第6、7自然段。齐读第6、7自然段，说说省略号省略掉的是什么。(“我”和
阿妈走过的其 他地方，“我”和阿妈相伴的美好经历……)
四、回味“走月亮”
1.齐读第8自然段，交 流体会。补充：这篇课文是作者长大以后回忆他的阿妈时写的，当
时他已经十几年没有回过家乡，十几年 没有见过他的阿妈。当他写下这段文字的时候，他心里
在想什么呢？
2.是的，充满了对家乡 、对阿妈的思念、怀念，所以文中反复出现了“我和阿妈走月亮”。
（再次出示4句话，生深情朗读。）
［教学板书］

2走月亮
“我”和阿妈
月盘明亮 月光柔和
想到：洗衣裳做小船看水塘
闻到：果子的甜香
看到：山树草花星星闪烁
美好景色 浓浓亲情
景美——情浓
（调动感官走月亮）四次“我”和阿妈走月亮

［教学反思］
每一首诗都 是一幅美丽的画，而这篇《走月亮》怎么读都像是一首诗，我讲诗的时候通常
都是以一个大问题贯穿课堂 ：“从语言描绘的情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什
么？”这一问题的提出，不仅将学生的 思维拉进了课文，也拉进了他们的生活。学生展开想象
的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含 月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时学
生透过文字看到的就是一幅动态的，有声音，有香气的画面， 学生带着头脑中的画面，将自己
的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是用心读书， 用真情实感读书，这
才是真正的“美文美读”。因为学生的生活是各种各样的，学生的回答也是缤纷多彩 ，表明学
生的内心世界也是五彩缤纷的。

3* 现代诗二首
［教学目标］
1.会认6个生字，积累本课词语。
2 .有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、
花牛的悠闲。 【语文要素】
［教学重难点］
通过扩词法，学习边读边想象画面，体会诗歌表达的意境，感受自然之美。
［教学课时］
1课时
一、学习《秋晚的江上》
（一）脑力风暴，走进诗歌
在黑板上呈现“（ ）的江上”和“江上的（ ）”，请学生进行自由联想，提出各自的
想法并描述一幅画面。
（二）朗读诗歌，感受诗歌画面美
学生自由朗读，呈现问题：找出诗中的名词、动词和形容词 ，分别用不同的标记画出来，
尝试用自己的话描绘诗歌里的景色。
（三）展开想象，品析诗歌语言美
1.在第一节中找出最传神的两个词（倦，驮）。试着用“ 驮”造句，你在生活中“驮”过
最重的东西是什么？为什么不用“背”“带”？想象一下飞鸟驮着斜阳的 画面，诗人眼前呈现
的是怎样的景观呢？这是一种什么修辞手法？
2.找出第二节中的两个动 词（翻，掉）。想象一下，飞鸟一翻翅膀，把斜阳掉在江上，诗
人眼前是怎样的景观？你认为诗人笔下的 飞鸟更活泼，还是你见到的飞鸟更活泼？为什么？查
字典理解“妆”和“红颜”，这是什么修辞？为什么 芦苇“妆成红颜”只是“一瞬的”？给你
什么样的感受？
3.自由朗读，分享本诗歌的语言运用特点。（对景物的细节描写，大胆想象，运用修辞）
（四）诵读诗歌，领悟诗歌意境美
教师放背景音乐《渔舟唱晚》，学生闭上眼睛边想象画面， 边朗诵诗歌，用自己的话描绘
诗歌的意境。诗人在诗歌里传达了怎样的情感？你怎样感受到的？
（五）了解小诗体会

对比《秋晚的江上》与《暮江吟》。
（六）尝试去认真观察你身边秋天的景物，运用丰富的想 象描写景物以及你的感受，文章
体裁不限，字数不限。

二、学习《花牛歌》
（一）读课题，想象画面
板书课题，引导交流：今天，我们来学习一首现代诗——《花牛歌》 ，齐读诗题。说一说：
读了诗题，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面。
（二）朗读课文，整体感知
1.读课文，用序号标出诗歌的小节。
2.小组合作学习。
(1)大声朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。
(2)认读生字卡片，并用生字组词。
(3)交流识记生字的方法。
3.学生分节 朗读，在师生点评中指导学生读准“眠、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，读好
“压扁了一穗剪秋罗”“太 阳偷渡了西山的青峰”这两个句子。
（三）想象画面，体会情感
1.教学第1节
(1)出示课文插图，提问：这幅插图画的是哪一小节内容？
(2)学生自由读第1节，找一找这里写了哪些景物？
(3)指导想象：花牛的颜色、样子、 动作等；草地和剪秋罗的颜色、样子等；花牛、剪秋
罗可能会说些什么？
学生边说，教师边写 出关键词，如（黑白相间）的花牛、（软绵绵）的草地、（美丽）的剪
秋罗等。
(4)指导学生凭借想象说出第1节所描写的画面，说说这是一头怎样的花牛。
(5)带着想象和感受朗读第1节。
(6)总结想象的方法：抓关键词，从颜色、样子、动作 、语言等方面展开想象，能让画面
更生动。
2.小组合作，自主学习第2、3、4节
选择你最喜欢的一节，运用上面学的想象方法开展学习。

小组学习步骤：
(1)大声朗读诗歌，圈出这节诗写了哪些景物？
(2)逐句想象画面内容，再连起来说一说。
(3)你觉得这是一头怎样的花牛？
(4)带着想象和感受朗读。
全班分享，重点指导第2节“眠”“霸占”，第3节“滴溜溜”，第4节“偷渡”的想象。
小结：多么自由、悠闲的小花牛啊，指导学生讲述整首诗的画面。
（四）拓展仿写
1.淘气的花牛在草地里还发生了哪些有趣的事？发挥你的想象，仿写1～2节。
2.展示学生作品。
（五）课后延伸
《花牛歌》是一首诙谐有趣的儿童诗，课后学 生还可以读一读儿童诗《秘密》《虫和鸟》，
在诗歌花园中采撷最美的花朵。
［教学板书］

3*现代诗二首
秋晚的江上 倦鸟归巢 夕阳西下
抖落斜阳 苇妆红颜 景色迷人
画面美丽

花牛歌
坐 眠 走
做梦 花牛行动图
［教学反思］
新课标指出语文阅读 教学是学生、教师、教科书编者和文本之间的对话过程。本课所学的
两首诗都极具画面感，《秋晚的江上 》作为小学语文教材中少数现代诗歌中的一篇，我在教学
中通过引导学生诵读、想象以及品悟诗歌，来帮 助学生了解此类文体的品析和鉴赏，品味其中
美的形象和美的情感，进而去发现美、创造美。
今天这节课，我感到很欣慰。通过诵读，感悟，讲解，分析，学生对儿童诗想象奇、意境
美、情感真的特 点的体验在读中得到了升华。

4* 繁星
［教学目标］
1.认识“昧、坠”等3个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。【语文要素】
3.仿照课文句式，写下自己的观察和想象。
［教学重难点］
有感情地朗读课文， 边读边想象画面，感受满天繁星的美好。仿照课文句式，写下自己的
观察和想象。
［教学课时］
1课时
一、谈话导入，揭示课题
师：（出示星空图片）看到 这璀璨的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾
多次看见这满天繁星，于是写下了经典散文 ——“繁星”。（板书课题，学生齐读。）

二、初读课文，读词正音
1.初读课文：
（1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（学生 自读课文，师
巡视。）
（2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段。
2.读词正音：
（1）（课件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语。
①（将“昧 ”字标红）看这个字，读ｍèｉ，是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜
猜它是什么意思吗？（出示 ：金文＝“未，没有”+“日，光亮”）
②在字典里，“昧”有四种意思：①糊涂、不明白；②隐藏； ③昏暗；④冒犯、冒昧。在
这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明 确“半明半昧”
词义：形容有时明亮，有时昏暗。）
（2）师：我们一起再读词语。（学生齐 读）我们发现这些词都是描写繁星的。你还知道哪
些描写星星的词语呢？（出示成语，齐读积累：月明星 稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、
星星点点、满天星斗、繁星满天。）

三、品读课文、想象繁星
（一）齐读第1自然段，初步感受对繁星的“爱”
1.（出示课文第1自然段，全班齐读）读到这些句子，你好像看到了什么画面？
2.（标红 “我爱……我也爱……我最爱”）你能用这个句式介绍一个你喜欢的地方吗？先
说给同桌听一听。（同桌 互说，全班分享。）
3.指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第1自然段）
（二）小组共学第3自然段，深入感受对繁星的“爱”
1.第1自然段是巴金写在家乡庭院里 看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？
（家乡庭院——南京住所后门——海上。）
过渡：这几个地方的繁星，写得最详细的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去
欣赏海上的繁 星吧！
2.小组合作，共学第3自然段。请一位同学读一读共学提示。
（出示共学提示：① 找：找到描写“繁星”的句子。②想：读到这句话，想到了怎样的画
面？③读：带着感受再读句子。）
（小组合作，选择代表上台交流分享。教师相机点拨。）
3.通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠”，想象繁星的画面。
（出示：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧……真是摇摇欲坠呢！”）
师：读到这句话， 你想到了怎样的画面？（学生分享）是啊，繁星明暗交叠，摇摇欲坠。谁能
把你想象到的画面读出来？（ 指名学生边读边想象画面。）
4.品味比喻，体会修辞手法的妙用。
（出示：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”）
师：读到这句话，你想到了怎样的画 面？作者把星星比喻成什么？（学生分享）想象一下，
这一颗一颗星星在你周围飞舞，就像萤火虫一般。 谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比
喻句）
5.“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦 幻的。”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半
明半昧”“摇摇欲坠”的繁星。（配乐，全班朗读。）
（三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱
导语：在这句话里，巴金觉得星星像——“萤火 虫”。其实，每个人看星星，都有不一样
的感受和想法。

1.（出示两首儿童诗：顾城《星月的由来》、林焕彰《夜晚的天空》）这两首诗中星星是什
么呢？（ 树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛。）
2.让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随 课练笔。发挥你的想象，
你觉得天上的星星是什么？你也写几句话或几句诗。（学生汇报分享）
（四）了解背景，升华对“繁星的爱”
1.这繁星，让我们浮想联翩，巴金继续写到——（引 读：“我望着那许多认识的星，我仿
佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”）
2.（出示背景，补充介绍：此文写于1927年，巴金23岁时独自一人赴法留学途中。在写
给弟弟 的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我
的心确实是寂寞得 很！冷得很！”）师：现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解
呢？（出示第1自然段，引 导朗读。）
四、延学拓展，巩固提升
这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然 之美、繁星之美。巴金还写过这样
一篇文章（出示《海上日出》全文），也适合用这样的方法去阅读。课 后同学们可以继续运用
“边读边想象画面”的方法，自己读一读《海上日出》。
［教学板书］

4* 繁星
时间 地点 景象
从前—家乡—密密麻麻
三年前—南京—星群密布
如今—海上—半明半昧
热爱自由 追求光明
［教学反思］
本次授课结束后，我总结了一下本课中如何逐 渐体现本单元的语文要素。首先，从课题入
手，引导学生联系生活想象画面，分享自己看到的星空及星空 下的遐想，从学生的生活实际出
发，唤起学生已有经验，激发阅读兴趣，为理解文本内容、促进情感共鸣 奠定基础。其次，在
品读课文环节引导学生用“我爱……我也爱……我最爱”介绍喜欢的地方，为习作中 的“向同
学推荐一个好地方”提前铺垫。最后，运用“边读边想象画面”的方法，抓住关键句进行阅读< br>

实践，提升学生的表达力和审美力。



5 一个豆荚里的五粒豆
［教学目标］
1.会认“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等12个生字，会写“豌豆”等16个词语。
2.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。【语文要素】
3.能借助问题理解课文内容。【语文要素】
［教学重难点］
1.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。
2.能借助问题理解课文内容。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认9个生字，会写12个生字，会写16个词语。
2.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。（重点）
一、起：童话导入，援题质疑
1.（课件出示《安徒生童话》）引导学生回忆读过的童话，并总结童话的特点。
师：看来， 你们对童话很熟悉了。是的，童话有着丰富的想象，也有着奇妙的情节。有的
情节充满惊喜，有的情节出 乎意料，令你无法预测。今天，我们就一起学习这篇课文——《一
个豆荚里的五粒豆》，去感受童话的奇 妙！在学习这篇课文之前，我们先来看看单元导读，它
要求我们做些什么。
2.师：是的，本 单元就是提问策略单元。这是本单元的第一篇课文。你们看，它在标题下
面为我们安排了学习任务，大家 一起读。（生齐读，板书：问题）
3.师：看到课题《一个豆荚里的五粒豆》，你们会有哪些问题?（ 五粒豆有什么不同之处？
五粒豆分别做了什么事？）很好，带着你们的问题，我们一起来学习这篇课文。
二、承：阅读文本，提出问题

（一）初读课文，角色扮演
1.反馈预习，整体感知课文
（1）学习生字词，重点学习“框”的读音、“豌”的书写。学生读词、写字，同桌互查。
（2）梳理情节脉络。同学们预习时梳理出了五粒豆飞出去时对未来的期待以及各自的结
局。
2.自由朗读课文，边读边思考：五粒豆分开时各自的打算是什么？五粒豆有着怎样的性格
特点 ？你最喜欢哪一粒豆子呢？
3.指导朗读。请五位同学扮演五粒豆子，找出它们说的话来演一演。
生：（读）“现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！”
师：这是一粒 怎样的豆子？（向往自由的豆子，对未来有憧憬的豆子。）再读一读，读出
它的憧憬。
生：（ 读）“我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身
份非常相称！”
师：它是一粒自高自大的豆子，你再来读一读！
……
师：第五粒豆子在哪？
生：（读）“该怎么样就怎么样！”
师：你读出了什么？（它是一粒随遇而安的豆子。）好的 ，同学们，五粒豆子的不同之处，
就是他们各自的打算都不同。那他们有没有相同之处呢？
生：他们对自己的经历都很满意。
师：在你们心中，哪粒豆子令你印象最深刻呢？为什么？
生：第五粒豆子！因为它给一个生病的小女孩带来了愉快和生机。
（二）再读课文，感受豆子的生长与女孩的变化
1.默读课文，思考：最后一粒豆子的生长过 程是什么样的？小女孩分别有了什么变化？请
大家从文中找到关键语句填入学习单的表格里。
（学生交流汇报，教师相机指导。课件出示学生填好的学习单）
最后一粒豆子小女孩钻进一个 长满了青苔的裂缝里。身体非常虚弱，躺在床上一整年了。
生了根，长出小叶子。“妈妈，我觉得我好了 一些！”“太阳今天在我身上照得怪暖和的……走
到温暖的太阳光中去。”人们每天都可以看到它在生长 。讲话要比以前愉快得多，而且最近几

天她也能自己爬起来……这 一粒豌豆所形成的小花园。盛开的、紫色的豌豆花。低下头，轻轻
地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直 像一个节日。2.比较了豆子与小女孩之间的变化，你们
感受到什么？（随着豆子发芽、生长、开花，小 女孩的病也慢慢好起来了。）
3.试着将两次读文的信息结合起来，说说这篇童话故事主要说了什么。 （一个豆荚里的五
粒豆各自有不同的打算，又有不同的经历。一个小女孩因为最后一粒豆的发芽、生长、 开花，
她的病渐渐地好起来了。）
（三）提问题
1.师：刚才，我们针对题目来提问。现在，你们读了课文，又会有哪些问题呢？
预设1：题 目是“一个豆荚里的五粒豆”，主要写的是五粒豆才对，怎么写到了小女孩的
事情呢？
预设2：为什么不把题目改成“那粒最了不起的豆子？”
师小结：你们都是会思考的孩子，能 提出这么多问题，真不错！边读书边思考问题，这就
帮助我们更深入地读懂这篇课文。问着问着，这篇《 一个豆荚里的五粒豆》就能被我们更彻底
地读懂了，也有助于学习其他的课文。所以，读书时要善于思考 ，善于提问。（板书：提）
2.请看，课后练习题第一题：“读完课文，把你的问题写下来。”现在， 请你们再次浏览课
文，把刚才你提的那些问题，写在老师给你的学习单上，标上序号罗列出来。给你们5 分钟的
时间，比一比，看谁问题多。开始吧！（板书：写）
预设：
（1）为什么豆荚里的其中一粒豆子能预感外面发生的一些事情呢？
（2）母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为什么呢？
（3）五粒豆子中，哪粒豆子是最了不起的？
师小结：真了不起！真是我们班的提问小博士！ 掌声送给他（她）！（教师请其他学生接着
分享，点评鼓励）。
第二课时
［课时目标］
1.能借助问题理解课文内容。（难点）
2.体会故事蕴含的道理。
一、转：列问、解问与发现

（一）温故知新，导入新课
1.听写词语，教师指导小结。
2.教师引导学生回顾课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
经过上节课的学习，大家提出了许多问题，提的问题越多，就能越全面地了解这篇童话故
事了。
（二）小组列问题
1.可是，只提出问题还不够哦，我们还要将这些问题进行整理汇总，这样 才能帮助我们更
好地解决问题。请看课后练习第二题。谁来说说我们接下来应该怎么做？（以小组为单位 ，把
问题进行整理，并列出一个清单。）
2.列问题清单的时候要注意什么？（相同的问题不能出现在同一个清单里。语句要通顺。）
3.下面，就请同学们四人为一个小组，整理问题清单。请小组长把组员们提出的问题写在
老师提供给你 们的清单表格里。开始吧！（板书：列）
（学生分小组整理问题清单，教师巡视指导。小组汇报交流，教师相机点评）
(三)试着解问题
师：各小组都将问题列出来了。现在，老师想让你们进行一个新的挑战！试着解决你 们小
组中列出的问题，看哪个小组能把大部分的问题解决。开始吧!(板书：解)(学生小组讨论，解< br>决问题，教师巡视)
师：现在哪个小组愿意先来汇报?
生：我们小组提了8个问题，解决了3个问题……
(教师请其他小组接着分享，相机点评)
(四)大家说发现
1.现在，我们回顾刚才提的这些问题，说说你有什么发现。比如，“我发 现有的问题是针
对课文的一部分内容提的，有的是针对全文提的。”请大家以小组为单位，再次读一读你 们小
组的问题清单，说说你读完这些问题后有什么发现。开始吧!
预设1：我发现有的问题是针对描写方法来提的，有的问题是针对段落结构来提的。
预设2：有的问题是针对故事中一些情节是否可以删去来提的。
2.师小结：同学们，你们都 有一双慧眼!通过合作，你们发现了这些问题提问的方式。我
们可以从情节、人物、写法等方面进行提问 。(板书：发现)

四、合：体会寓意，收获成长
1. 课后习题里提出了这样一个问题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好
了呢?”你们能解 决这个问题吗?说说这个问题是针对什么进行提问的。
明确：小女孩从豌豆苗身上获得启发，渺小的豌 豆苗都能如此坚强乐观地生长，她也想像
它那样坚强乐观。这个问题是从故事的内涵方面进行提问的。
2.我们不仅可以从情节、人物、写法，还可以从寓意方面来提问。同时，其他方面我们都
可以 进行提问。现在，老师想问问你们，这则故事有什么寓意呢？（我们要做个乐观坚强的人，
勇敢战胜挫折 。）
3.小结回顾：回顾一下，今天，我们学习这篇课文时，都做了与提问有关的哪些事呢？（学生总结，教师点评）
师：真是收获满满的一节课。其实，这节课还没有结束哦！刚才，大家提了这 么多的问题，
我们还没有解决。在课后，试着找出你们能解决的问题进行回答，将你的想法与同学分享， 好
吗？
［教学板书］

5 一个豆荚里的五粒豆
豌豆第一粒：飞向世界被吃掉了
第二粒：飞进太阳落到脏水沟里自高自大
第三、四粒：射得最远被吃掉了满足现状
第五粒：该怎么样就怎么样一株植物随遇而安
问题：提→写→列→解→发现

［教学反思］
本次教学设计我重点围绕“提问”这一策略展开教学。作为本单元的首篇课文， 提问策略
又是初次出现，因此激发学生的提问兴趣是重中之重。
教学中，我以鼓励为手段，引 导学生对提问策略进行学习。首先，尽情鼓励学生自由地提
出问题，激发学生提问的兴趣；其次，用小组 合作的形式梳理问题清单，将问题共享，让学生
共同感受提问的乐趣；最后，我巧妙运用课后的最后一道 习题考查学生这节课所学的收获，同

时引出故事的寓意。在课堂的 尾声，让学生谈一谈过程，聊一聊收获，旨在对前面的提问策略
进行回顾，同时将这堂课进行延伸，为本 单元后几篇课文的学习做好铺垫。




6 夜间飞行的秘密
［教学目标］
1.会认11个生字，读准多音字“系”，会写14个生字，会写“雷达、蚊子”等12个词语。
2.学会从不同角度提问。【语文要素】
3.能借助问题理解课文内容。【语文要素】
［教学重难点］
1.学会从不同角度提问。
2.能借助问题理解课文内容。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认11个生字，读准多音字“系”，会写14个生字，会写12个词语。
2.了解课文大意。
3.学会根据课文内容来提问。（重点）
一、识字导入 1.教师板书“我会写”中的“蝙蝠”，出示蝙蝠图片，提出问题：“你们认识它吗？”指名
学生回 答，强调字音，并指导书写。在学生书写后，教师提出三个问题：
（1）“蝙蝠”二字都是虫字旁，它是昆虫吗？
（2）蝙蝠会飞，那它是鸟吗？
（3）蝙蝠是什么类的动物？从哪得知呢？
2.刚刚我们认识了蝙蝠，那么飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？让我们一起走进课
文。

二、检查预习，整体感知课文
1．检查预习。
（1）学习生字词，重点学习“系”的读音、“即”的书写。学生读词、写字，同桌互查。
（2）解说一个重要的双音节词：根据课文内容阐释“秘密”一词的含义。
2.了解课文大意。你能用自己的话说说课文的大意吗？
课文大意：科学家在反复试验中揭开 了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞
机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。
三、提问角度：根据课文内容提问
1.学生初读课文，边读边思考，提出自己的问题并进行交流。
生1：为什么文章一起笔就写 “清朗的夜空”中飞机在航行呢？（这是一种对假设的情景
进行描写作为文章开头的方法，既表现出一种 生动的笔法，又顺利地引出了“飞机怎么能安全
飞行”的话题。）
生2：文中两次设问“在漆 黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”“难道它的眼睛
特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东 西吗？”，这两个设问重要吗？（是的，它们很重
要，在文章的结构和内容上，这两处设问前后关联，逐 层深入，引出课文的重点内容：蝙蝠是
如何探路的、蝙蝠能在夜里飞行的秘密。）
生3：怎样 结合“蝙蝠”的生理特点来解说“雷达”的科学原理呢？（原来，雷达的天线
就像是蝙蝠的嘴，雷达的无 线电波就像是蝙蝠发出的超声波，雷达的荧光屏就像是蝙蝠的耳
朵。）
2.教师小结，并引导 学生利用问题清单，发现提问角度：“大家的问题都很有价值，看来
是经过认真思考后提出的。让我们去 分享更多的问题，和小组成员互相交流，并罗列问题清单。
认真阅读自己小组的问题清单，你有什么发现 ？
3.教师根据学生的发现，进行总结：“同学们都很聪明，能够针对课文内容，提出问题。
这是我们最常见的也是最熟悉的一种提问角度。”
第二课时
［课时目标］
1.能根据写作方式和联系生活经验提问，并能借助问题理解课文内容。（重点）
2.链接课后习题，学会提出自己的问题。（难点）

一、提问角度：根据写作方式提问
（一）引发思考，示范：模仿
上节课大家从课文 内容的角度进行了提问，我们还能从哪些角度来提问呢？（预设：从文
章的写法来提问）
（二）明确角度，观察提问
（出示课文第4～5自然段）请学生阅读，并思考：“这两个自然 段写了三次实验。你有什
么发现吗？你能提出什么问题呢？”
生1：我发现第一次实验用了一 个自然段，后两次实验用了一个自然段。作者为什么要这
么安排呢？
生2：我想问为什么第一次实验过程进行了详写，而后两次略写呢？
（三）继续提问，强化训练
1.（课件出示课文第3自然段）学生齐读，师引导：“站在写法 的角度上，你又有什么发
现？提出你的问题。”
生1：我发现作者在这一段的最后一句向我们 提出了一个问题。用问题来结尾有什么特别
之处吗？
生2：我发现作者已经说了蝙蝠在夜里无 论怎么飞，从来没有见过它跟什么东西相撞，为
什么后半句还要补充“即使一根极细的电线，它也能灵巧 地避开？”
2.自读课文最后一个自然段，看看你们还能从写法的角度上提出什么问题？
二、提问角度：联系生活经验提问
1.师：学了课文，我们知道了雷达原来是科学家根据蝙蝠 飞行的特征发明出来的，文中的
“那位同学”也在最后联系生活经验提出了问题：“超声波在生活中还有 什么用途呢？”你能
像他一样也从生活实际出发，提出一些问题吗？
预设：我知道直升机是人们模仿蜻蜓发明的，同学们还知道其他的发明吗？
2.（课件出示青蛙、甲虫、蝴蝶等图片）看了这些图片，你有什么想问的？
生：这些小动物又和我们生活中的哪些发明有关呢？我们身边还有什么是受动物启发发明
的呢？
3.师：你们越来越会提问了！从动物身上发现功能特点，并受到启发，发明造福人类的东
西， 这也是一门科学，叫仿生学。感兴趣的同学课后可以去查阅这方面的资料。
三、拓展运用

读课后习题中的《它们是茎，还是根？》，根据教师的提示，提出自己的问题 。（板书：学
会从不同角度提问）
问题预设：选文用了怎样的结构？作者介绍变态茎的时候，采用了什么说明方法？

四、课堂小结
通过本节课的学习，我们学会了根据课文内容、根据写作方式和联系生活经验等 不同角度
来提问。发散思维、多角度提问是阅读文本的一大法宝，这将会给我们的阅读打开新的视野，< br>让阅读更加有效。
［教学板书］


6夜间飞行的秘密
学会从不同角度提问根据课文内容提问
根据写作方式提问
联系生活经验提问
［教学反思］
提问不仅是学生阅读思考的体现，更是一种阅读策略。在教学过程中，我不仅注 重对学生
理解能力的培养，更注重对学生进行发散性思维的培养。我引导学生认真体会教材以批注的形< br>式出示的问题，让学生获得启发，学会发散思维，掌握从课文内容提问、根据写作方式提问和
联系 生活经验提问的方式，从而提高学生的提问能力。
与此同时，我还结合课后练习引导学生提出自己的问 题，并想办法自主解决，这样既锻炼
了学生的发散性思维，又提高了学生解决问题的能力。

7 呼风唤雨的世纪
［教学目标］
1.认识 “唤、技”等12个生字，会写“唤、纪”等15个生字，会写“呼风唤雨、世纪”
等17个词语。
2.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。【语文要素】
3.能借助问题理解课文内容。【语文要素】
4.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
［教学重难点］
1.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2.能借助问题理解课文内容
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认12个生字，会写15个生字，会写17个词语。
2.参照批注，理解分类，并能根据课文内容分类提问。（重点）
一、由词入题，以题质疑
（一）读题解词
板书课题，请同学们齐读今天的课题。（学生读题）“呼风唤雨”大家知道是 什么意思吗？
（“呼风唤雨”的意思是比喻具有能够支配自然或左右某种局面。）
(二)随题识记
“唤”和“纪”是这篇课文的生字，我们一起来学习。这两个字都是左右结构 。书写时要
注意什么？（注意左窄右宽）请跟着老师一起写这两个字。（教师范写）
（三）课题提问
我们前面两节课学习了如何提问。读了这个课题，同学们想问些什么？
二、参照批注，理解分类
（一）找出批注问题
“一位同学”读了这篇文章，提出了一些问题，写在旁边和文后。请大家把这些问题找出

来。（学生找出课文中“一位同学”的问题，读出来）
（二）问题分类巩固
大家找得很准确。“一位同学”阅读了这篇课文一共提了6个问题。你们能把它们分类吗？
生 1：“为什么说20世纪是一个‘呼风唤雨’的世纪呢？”“为什么‘科学使得我们这个
时代不同于以往 的任何时代’？”是根据课文内容提问。
生2：“‘发现’和‘发明’有什么区别？”是根据写作细节进行提问。
生3：“‘千里眼’ ‘顺风耳’和‘腾云驾雾的神仙’在现代指什么？”“未来科学技术的发
展还会给我们的生活带来怎样的 变化？”“20世纪的科学技术还创造了哪些神话？”是联系生
活进行提问。
三、学习课文，分类提问
（一）提问归类
同学们，上节课我们学习了《夜间飞行的 秘密》，知道了可以多角度提问。我们可按课文
内容提问、根据写作方式提问、联系生活实际提问。刚才 也了解了“一位同学”的提问方法。
现在，我们就来完成课题下面的学习提示的要求：“读课文，写下你 的问题，和同学交流。”大
家边学习课文边完成提问。
1．第1～2自然段。
（1）请同学们读第1～2自然段，你们想提出什么问题呢？
生1：“洞察”和“探索”有什么不同？（师点评：这是根据写作细节来提问。）
生2：为什 么说“其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和？”（师点评：这个问题
是需要联系实际提问的）
生3：在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了哪些发现和发明？（师
点评 ：这个问题你是联系生活实际来提的）
（2）指名学生读第1～2自然段，学生点评。
2.第3自然段。
（1）20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，变化的速度是 如此之快，范围
是如此之大，内容是如此之多。如果引用课文中的一句话、一句诗来形容，那就是：忽如 一夜
春风来，千树万树梨花开。你怎么理解这句诗？（20世纪，在整个人类历史中是很短的，但
是变化是很多、很大、很快的）
（2）朗读指导。如果请你读这句诗，你会怎么读？谁来试一试。（学生朗读，教师相机评

点）
（3）在上一个自然段中写道：“使人类的生活大大改观。” 那人类以前是怎样的生活？（学
生自由说，教师相机评点）
（4）请默读第3自然段，并进行提问。
预设：在过去的社会里有没有“千里眼”“顺风耳”呢？
3.第5自然段。
第5自 然段为文章的总结和对未来的展望。请大家默读后，针对此段提问。（学生默读，
并思考问题）
预设：伯特兰·罗素说的这句话是什么意思？为什么这句话现在依然适用？（点拨：根据
课文内容来提 问，要回答这个问题，要到生活中去找答案。）
第二课时
［课时目标］
1.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。（重点）
2.能借助问题理解课文内容。能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。（难点）
一、学习课文，分类提问
（一）课后清单
1.上节课的分类方法大家都掌握得很好 。老师这里有一位同学，他也给问题分了类，大家
看看他是怎么分的。（课件出示课后问题清单。） < br>预设：分为三类，分别是——不影响我们对课文理解的问题，可以帮助我们理解课文内容
的问题， 可以引发我们深入思考的问题。
2.师点评：找得很准确，这就是我们今天接触到的新的问题分类。
问题序号问题类型问题内容
（二）整理清单
1.接下来请四人小组针对刚才大家提的问题，根据清单表格进行分类整理。（清单表格如
右）
2.小组合作整理问题清单。
（三）展示清单
师：老师看到大家认真地整理了问题清单，请两个小组派代表上来展示你们整理的问题清

单。（小组代表上台，在实物投影上展示问题清单，并将问题的分类说清）
问题序号问题类型问题内容1不影响我们对课文理解的问题。“洞察”和“探索”有什么
不同？ 2可以帮助我们理解课文内容的问题。“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以
往的任何时代”这 句话是什么意思？为什么这句话现在依然适用？3可以引发我们深入思考的
问题。现代科学的每一个奇迹 都能改善我们的生活吗？
二、优选问题，设法解决
（一）选择最具有价值的问题
刚才，同学们都对大家提出的问题进行了分类。接下来，请四人小组讨论，在刚才的这些
问题中评选出最 具有价值的问题，并说出理由。（四人小组讨论后，各小组代表汇总汇报）
（二）探索解决问题的方法
我们懂得了从不同角度提出问题，接下来就要设法解决问题。大家思考一下，能用什么方
法来解 决这些问题呢？
生1：一些问题可以联系上下文来解答。
生2：有的可以通过平时的生活经历来解答问题。
生3：可以查阅书籍或者上网搜索资料进行解答。
……
三、总结拓展，联系生活
今天，我们学习了新的问题分类，还探索了解决问题的方法。最后，老师请大家课后解决
一个问 题——“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。”联系生活实
际，谈谈自己的理 解。
［教学板书］

7 呼风唤雨的世纪
20世纪登上月球 潜入深海 洞察天体
20世纪电视 程控电话 因特网
分类提问 提问归类
课后清单 整理清单 展示清单
选择最具价值的问题
探索解决问题的方法

［教学反思］
通过本单元前面两篇课文的学习，学生对 提问策略有了一定的了解，懂得了提问的基本方
法和要从不同的角度提问。因此，这一节课的教学，我更 注重引导学生分类提问，并分为四个
层次来实施。第一层是提问归类，这是完成课题下方的阅读提示要求 ，并复习上节课的内容。
第二层是出示课后清单并解读清单，认识三种提问的类型。第三层是整理清单， 学以致用，用
新认识的三种提问类型将问题重新分类。第四层展示清单，再次进行交流。
让学 生懂得什么问题是有价值的，分辨哪些问题是最佳问题；同时，引导交流解决问题的
多种方法，让学生懂 得解决问题的多种渠道。
最后，通过拓展环节，将课内外进行衔接，引导学生对生活、对科学的持续关注。



8* 蝴蝶的家
［教学目标］
1.会认4个生字，积累多音字“雀”。
2．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。【语文要素】
3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。【语文要素】
［教学重难点］
学会根据课文内容提问，筛选出最值得思考的问题，并尝试解决，激发学生的探索意识。
［教学课时］
1课时
一、以读导入，确定任务
（一）读读题目，随心问
1.今天我们来上一节新课，齐读课题（生齐读：蝴蝶的家）。看到这个题目，你们不妨猜
一猜 ，老师可能想问你们什么问题？（板书：问题）生：老师，我猜您想问我们——看到题目，
大家有什么问 题要问？
2.师：聪明！想想看，围绕题目，你们可以问出多少问题？（指名说）不错！这个单元，< br>学习的都是提问的策略。经过前面几课的学习，大家已经有了提问的意识，也掌握了一定的提
问技 巧和方法。

（二）读读任务，学着问
1.这是一篇自 读课文。课文在题目下方为我们安排了学习任务。大家读一读课前的学习任
务，并想一想：“我们大致可 以划分为几个任务？分别是什么？”
2.师小结：是的，一共4个问题，提问题、分问题、选问题、解问题。（板书：解）
二、任务一：读一读，提问题
（一）课文提出了什么问题？
1.我们现在进入第一 个环节——读一读，提问题。请大家先自由读课文，边读边找：小作
者自己提出了哪些问题？
生1：“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢?”
生2：“不过它们的家在哪里呢？”
2.想一想：下面这三句话也是问句，作者是在提问吗？
课件出示：（1）这不是难为蝴蝶吗？（2）怎能容它们藏身呢？（3）怎么禁得起这猛烈的
风 雨呢？（这三句是反问句）
3.能不能试着把它们改成陈述句？（学生改，教师点评）
（二）课文是怎么提出问题的？
1．想要把问题分类，我们就要再读读这篇课文里的这些问题。课件出示：
(1)我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
(2)我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？
(3)不过它们的家在哪里呢？
(4)麦田里呢？树林里呢？
(5)园里的花朵是它们的家吗？
(6)蝴蝶的家到底在哪里呢？
(7)它们的家会不会是在桥下面呢？
(8)那它们会不会是藏在树叶下面？
2. 现在老师把（1）～（2）分为一组，（3）～（8）分为一组。你们知道为什么这么分类
吗？
（1）读一读第1～2自然段，说说第一组问题的相同点。（都是担心蝴蝶）
（2）仔细看看 第二组这几个问题。如果选一两个作为它们的“母问题”，你会选哪一个？
（“不过它们的家在哪里呢？ ”“蝴蝶的家到底在哪里呢？”）

（3）仔细读读课文，找一找 ，在这儿作者一共问了几个“子问题”，猜测了哪几个地方可
能是“蝴蝶的家”？（麦田里，树林里，花 里，老树干的底面，桥下面，树叶下面……）
（4）所以“蝴蝶的家在哪里”是母问题，而猜测蝴蝶的家可能在哪里是子问题。
（三）你想提出什么问题
1.大家也可以试着模仿作者的思路继续提出问题。如果是你，你还想怎么问？
生1：岩石上面的缝隙是蝴蝶的家吗？生2：它们的家会不会是在树洞里？
2.刚刚两位同学 都很会模仿，这些是模仿课文里的小作者提出的问题。读了这篇课文，你
自己还想提出什么问题？ 生：我想问，究竟该用什么样的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？（教师评价：这是个好
问题，一定 能引起大家的共鸣，引发讨论。）
……（学生继续畅所欲言，教师相机点评）
三、任务二：列一列，分问题
（一）回顾前篇，温习分类
1.看，大家提出了这么 多的问题，现在让我们来给问题分分类吧！下面请同学们分小组整
理问题清单，给问题分类，看看哪个小 组分得最好。不过，在这之前，老师先给你们一点小提
示。
2.（课件出示《呼风唤雨的世纪 》的课后习题）根据上一节课的内容，我们提的问题大致
上可以分为——①不影响我们理解课文内容的问 题；②能帮助我们理解课文内容的问题；③可
以引发我们去深入思考的问题。
3.你们觉得，刚才提的问题属于哪一种？
生1：我觉得，“我想知道作者最后到底知道了蝴 蝶的家在哪里了吗？”这个问题属于第
一类。这是“我”对文章结局的好奇，不影响我们理解课文内容的 问题。
生2：我认为，“我想问，作者为什么会这么好奇蝴蝶的家在哪里？”这个问题属于第二
类。因为，了解作者对蝴蝶如此好奇和关心的原因，能够更好地帮助我们理解课文内容。（师
评价：说 得好，这问题有助于我们更了解作者和文章的中心思想。还有吗？）
（二）合作学习，尝试分类 我们可以用上自己制定的分类方法进行分类。下面请大家开始小组合作学习。（学生分小
组学习，试 着给问题列清单分类；然后汇报，教师相机点评）
四、任务三：议一议，选问题

1.这么多的问题，分门别类。你们有什么感受？（类型好多，而且各有角度。）
2.小组讨 论，议一议，选出你们认为有价值的问题，并说明理由。（学生分组讨论，教师
巡视指导。然后，学生汇 报，只要言之有理即可）
3.学生投票，选出最佳问题。
4.大家为什么觉得这个问题最好 ？我想来简单采访一下。这个问题是谁提出的？请发表获
奖感言。（学生自由说，教师相机点评）
5.我还想采访一下刚才给这个问题投票的同学，你的理由是什么？（学生说）
6.师小结：看来，想提出好问题，不但要“提得有意思”，还要“问得有意义”。


五、任务四：想一想，解问题
1.这就是大家选择出来的最有价值的也是你们最关 心的问题。现在，我们要完成最后一项
任务，试着解决这个问题。想一想，要解决这个问题，可以通过哪 些方法？（自己探寻解决之
道；可以上网查阅资料；还可以问老师和爸妈，或者同学。）
2. 这些都是有效解决问题的方法，大家可以用这些方法尝试着去解决问题。总而言之，解
决一个问题，我们 可以运用多种方法，通过不同的渠道去完成。
六、课堂小结
1.同学们，这节课上到尾声了。老师想问你们：今天，你们有什么收获？
2.总结：今天， 我们学习了这篇《蝴蝶之家》，先提出问题，再归纳问题，接着选择问题，
最后尝试解决问题。这样的提 问式学习方法，我们还可以运用在其他文章的阅读中。（课件出
示：学贵有疑）希望大家能继续保持质疑 的精神，去阅读、提高、成长。
［教学板书］

8*蝴蝶的家
提问题：提得有意思 问得有意义
分问题不影响理解内容的问题
帮助理解课文内容的问题
引发深入思考的问题
选问题：最有价值的问题

解问题 自己想一想
上网查一查 虚心问一问
学贵有疑
［教学反思］
本文是一篇自读课文，是教读课文中已经教授了一定方法的 基础上的运用与实践。教材除
了在课题下给出提示外，没有更多的指引，因此，我将此文的执教关键词设 定为“开放”，开
放文本提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生在开放的教学中体验提 问的乐
趣，巩固提问策略学习的结果。
此外，我还加强了单元课文之间的延伸迁移，联系上一 节课的课后练习，继续巩固问题清
单的学习方法，帮助学生对信息的收集与整理。同时，对清单进行批注 、筛选、甄别，让学生
罗列清单过程的思维变得清晰可见，达成了课堂教学目标。
在课堂总结 环节，我再一次回扣并落实课题下的学习任务，让学生巩固所学的知识，获得
提问能力的提升，鼓励学生 保持敢于质疑、勇于质疑的好习惯，不断提升自我。




9 古诗三首
［教学目标］
1.会认“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《题西林壁》。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理。
4.能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
［教学重难点］
1.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理。
2.能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
［教学课时］
3课时
第一课时
［课时目标］

1.会认2个生字，会写2个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，体会诗人在景物描写中蕴含的情感。（重难点）
一、画面引入新课
（多媒体播放《渔舟唱晚》古筝曲，欣赏“残阳照水图”和“新月东升图” ）同学们看了
这么美的画面，有什么想说的吗？用自己的话说说画面的内容。（根据不同的话进行点评） 同
学们讲得很详细，语言也很美，但是有一个人比你们更厉害，他仅用了28个字就把这两幅画
面的意境描绘得淋漓尽致。你们相信吗？想知道他是谁吗？他是怎样讲的呢？
2. 观看多媒体（走进作者及课文内容），了解诗人及作诗背景。
二、指导学诗，体会意境
1.理解题意。
（1）题目“暮江吟”你是怎样理解的？
（2）从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？
2.学生读诗自学，初步弄 清古诗的含义，根据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘出一
幅《暮江吟》所展现的图画
三、理解诗意，体会诗情
1.从学生的绘画中挑选出几份具有代表性的图画张贴在黑板上，让 学生观察，对比诗文进
行评析。
2.课件出示前两句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”这两句诗描写了什么样的景色？
3.课件出示后两句诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”
(1)出示注释，学生自读自悟后两句诗。
(2)“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。
(3)为什么“露似真珠月似弓”呢？老 师指名回答。（因为这是可爱的九月初三夜，九月初
三，是月初，月亮还是弯弯的月牙，同时，露珠像珍 珠一样闪烁着光芒。）
4.最后一句诗用了两处比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？ （把月亮比
作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。）
(1)提问：诗中描绘的是什么时候江边的 景色？（从傍晚到夜幕降临的江边景色，可见诗
人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候。）

(2)从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？（ 可以体会到诗人对大自然
的喜爱之情。）
5.朗读指导。
(1)请大声地自由地朗读古诗，读出诗的韵律美，节奏美，读出诗人的情感。
(2)（教师 播放动画：诗人站在江畔深情吟诵）此时你们就是那位身着古装的白居易，面
对奇景吟诗一首……谁先来 展示一下？
(3)有与他不同的理解吗？以你的理解读读吧！全体同学按照自己喜欢的方式自由诵读。
(4)看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。
(5)听范读。（出 示课件：一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜,露似
真珠月似弓。第一句，平缓，轻柔； 第二句，惊叹；后两句赞美）
(6)大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。（呈现秋景图，播放古 典乐）四、绘画着色，
感受诗文的画面美
学生通过学诗，了解了诗中描写了深秋时候，从傍晚 到夜幕降临江边的景色，你们能把这
两幅画涂上适当的颜色吗？


第二课时
［课时目标］
1.会认1个生字，会写5个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《题西林壁》。
3.理解诗句的意思，体会诗句蕴含 的哲理。学习从不同角度观察事物，从不同角度看待问
题。（重难点）
一、故事导入，激发兴趣
1.课件出示不同角度看到的杨桃的图片。
2.师：同学 们，你们知道这是什么吗？（让学生思考后说一说，揭答：杨桃。）很奇怪吧？
同样是杨桃，差距怎么就 那么大呢？下面老师给大家讲一个《画杨桃》的故事，大家听了之后
就会明白了。（教师课件配图讲述《 画杨桃》的故事）
3.师：大家现在知道为什么同样是杨桃，差距就那么大了吧。其实呀，宋代的大诗人苏轼

也有过同样的经历，咱们赶快一起去瞧瞧吧！
二、初读诗歌，整体感知
1.齐读课题，看到题目，你可以知道有关这首诗的哪些信息？（这 是作者题写在庐山西林
寺石壁上的一首诗）
2.检查预习，指读正音。
（1）学生自读古诗，注意平翘舌。
（2）学生自由朗读古诗，纠正字音，读出古诗的节奏美。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出韵律美。
三、合作交流，理解诗意
1.总结学习方法。
这首古诗，同学们都会读了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要 用学过的方法，
来学习这首古诗。想一想以前学过哪些学习古诗的方法。
（学生借助注释理解诗意；查字典理解字词；在理解的基础上想象画面等。）
2.小组合作学习。
请同学们结合古诗后面的注释，以小组为单位学习古诗的意思。
（学生以小组为单位自主学习，师随机指导。）
3.交流学习收获。
（1）横看成 岭侧成峰，远近高低各不同:从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨
耸立；从远处、近处、高处 、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。
（2）你觉得岭和峰有什么不同？你能用词语形容一下岭和峰吗？
（岭：连绵起伏、层峦叠嶂。峰：高耸入云、高峻挺拔。师相机板书岭和峰的简笔画。）
四、品读诗歌，感悟道理
1.明明是同一座庐山，为什么在苏轼的眼中，会有这么多种变化呢 ？（因为苏轼站在不同
的方位，从不同的角度观察庐山。）
2.苏轼到底从几个角度观察了庐 山呢？看到了几种结果呢？（六个角度，看到了六种不同
的结果。）出现这种现象的原因是什么呢？（角 度不同，所见到的景色也不同。）
3.（课件展示庐山不同角度的美景）假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说一说吗？

（我站在，看到庐山像。）
4.“我”不认识庐山真面目，是因为什么呢？（身在此山中）
5.怎样才能识得庐山真面目呢？（站在庐山之外，多角度、多方位地看。）
6.深化体会，感悟诗情。
师：王安石的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”告诉我们站得 高，才能望得远。“不
识庐山真面目，只缘身在此山中”又给了我们什么启示？（当人没有跳出局部从整 体观察时，
就很难认清事物的真相与全貌。）五、教师小结，背诵、默写古诗
写庐山的诗，大 都是从不同的角度来赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的
角度观察，看到的景象完全不同 ，从而写出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理。
这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古 绝唱的妙处所在。我们一起来背诵并默写这首古诗吧。
第三课时
［课时目标］
1.会认3个生字，读准多音字“降”，会写5个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解诗句的意思，领悟诗歌所蕴含的道理。（重难点）

一、谈话导入
同学们，在冬天你们最希望看到的一定就是雪了。（课件出示雪景图）人们把雪称为“报
春使者”。在 冬天，还有一种植物，人们也把它称为“报春使者”，它就是梅花。（课件出示）
那么雪和梅争着报春， 谁更胜一筹呢？今天我们就来学习宋代诗人卢钺的《雪梅》。
二、学习古诗，感悟诗情
1.自由读诗，读准字音，读通句子。指名读。
重点指导：梅雪争春未肯降（xiáng）骚人阁（gē）笔费评章梅须逊（xùn）雪三分白
2.作者在诗里想告诉我们什么呢？我们一起来理解诗句。（指名读注释。结合注释，理解
诗意。）
（1）字词：降：服输。骚人：诗人。阁：同“搁”，放下。评章：评议。这里指评议梅与
雪的 高下。逊：不及，比不上。
（2）句子：①梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。

诗意：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可愁坏了文人墨客，难 以评议二者
的高下。
②梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
诗意：梅在晶莹洁白上 应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的一段清香。（板书：雪
白梅香各有长短）
3.颜色 洁白是雪的长处，是梅花的短处；而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。指
导学生有感情地朗读。 （读出各有长短的语气）
4.雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白 无瑕；没有雪
的寒冷，也就不能显出梅花不畏风雪，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？（板书： 取
长补短）
5.让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！（课件出示图片）引出 主题：人
各有所长，也各有所短，所以我们要取人之长，补己之短。
三、总结延伸
1.这首诗不仅向我们展现了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理。接
下来我们比一 比，看谁最先把它背下来。（指导背诵古诗）
2.请同学们课后搜集其他描写雪与梅的古诗，和小伙伴们分享。
［教学板书］
9古诗三首
暮江吟
傍晚残阳铺
瑟瑟、红
夜晚露似珠
月似弓
喜爱

题西林壁
远近高低→各不同跳出局部从整体

雪梅

雪白梅香
各有长短 取长补短
［教学反思］
《暮江吟》和《雪梅》这两首诗学生比较容易理解，而《题西林壁》 这首诗学生理解起来
有一定难度，我通过画图的形式，将句中的“岭”与“峰”直观地呈现出来。而三、 四句的理
解，我在课前便让学生在不同的位置观察校园，学生反馈说站在二楼看不清一楼的景色，站在< br>操场看不清图书馆内的情景。这样一来，学生很容易就理解了“不识庐山真面目，只缘身在此
山中 ”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。




10 爬山虎的脚
［教学目标］
1.会认“均、柄”等4个生字，读准 多音字“曲”，会写“虎、操”等13个生字，会写“爬
山虎、操场”等16个词语。
2.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。【语文要素】
3.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。【语文要素】
4.学写观察记录。【语文要素】
［教学重难点］
1.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。
2.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认4个生字，读准多音字“曲”，会写13个生字，会写16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大致的内容。
3.了解爬山虎生长的环境以及叶子的样子。（重点）

一、提出学习目标
(一)谜语导入，引出课题
1．猜谜语：
(1)上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。(丝瓜)
(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。(葡萄)
我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作?
(搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。)
2．导语：同学们知道了，葡萄和丝 瓜都是靠搭架子才能往高处攀缘的植物。爬山虎呢，
也是一种攀缘植物，可它不用搭架子，也能往高处爬 。这是为什么呢?今天，我们就来学习第
10课《爬山虎的脚》。（板书课题，对课题质疑）
(二)提出学习目标
1.学会生字新词;
2.熟读课文，初步理解课文内容，给课文分段;
3.了解爬山虎生长的位置、样子、颜色， 并抓住重点词句，体会人物的情感。(在书中留
下你思考的痕迹，批批画画，并在旁边做上读书笔记。)
4.能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
(一)基础知识展示(小组内完成)
1.这节课我学会了：“均匀、重叠”等词语，明白了“ 均匀、痕迹、牢固、休想”等词语
的意思。我会用“均匀、休想”等词语说一句话。
2.我会流利地读课文(单独读、合作读、分自然段读等)。
3.我会自主完成课后习题。
(二)学文悟情展示
1.了解课文的主要内容。（指名说）
这篇文章细致地描写了 爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及
它是如何一步一步往上爬的。
2.我会悟。
(1)悟文本
生1：从第1自然段中，我知道了爬山虎喜欢在墙上生长。生2：从“那些叶子绿得那么

新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来 的，也不留一点
儿空隙”中，我明白了“一顺儿”是指同一个方向和顺序。这两句话概括了爬山虎叶子的 特点：
绿、整齐。
生3：我知道爬山虎的叶子在生长中的变化：刚开始是嫩红的，后来变成嫩绿的。
生4：我知 道“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那
么均匀，没有重叠起来的， 也不留一点儿空隙”是静态描写;“一阵风拂过，一墙的叶子就漾
起波纹，好看得很”是动态描写。
(2)学习作者的观察方法
作者的观察很细致，所以才能看见“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得 那么均匀，没有重叠起
来的，也不留一点儿空隙”。
(三)创作性展示
1.小组声情并茂地朗读课文的第2自然段。
2.小组展示自己仿写的一段话。
3.小组展示自己在课外找到的有关写植物叶子的文章。
三、激发知识冲突
爬山虎的叶子为什么一顺儿朝下?为什么在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的呢?
四、知识拓展延伸
仿照第2自然的写法写一种植物的叶子。
第二课时
［课时目标］
1.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。（重点）
2.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。（重点）
3.学写观察记录。（难点）
一、复习导入，明确目标
1.上节课，我们初步学习 了《爬山虎的脚》，了解了课文大致的内容，书写了生字，并且
了解了爬山虎生长的环境以及叶子的样子 。爬山虎的叶子给你留下了怎样的印象呢？（生回答，
读第2自然段。）
2.师：课题是“爬山虎的脚”，作者却先写了爬山虎的叶子。这是为什么呢？爬山虎的脚

到底是什么样子的，又是怎样爬的？作者是怎么了解到这些的？这节课我们就 来继续学习，发
现秘密。
二、细读课文，聚焦“观察”
（一）学习第3自然段
1.初读课文，感知内容
（1）师：自由读第3自然段，看看这一段主要写了什么，在句子旁边做简单批注。
（2）生自读思考、批注。
（3）交流汇报：爬山虎的脚长在哪里？形状像什么？
2.图文结合，加深理解。边读描写爬山虎脚的句子，边尝试画出它的脚。
3.转换角色，内 化理解。先想一想爬山虎的脚的样子，再以第一人称的方式有条理地介绍
爬山虎的脚。教师帮助学生梳理 ，要从“位置、形状、颜色”等几个方面介绍。
4.再读课文，想象自己就是爬山虎的脚，感受叶圣陶先生对“自己”的观察多么细致。
（二）学习第4自然段
1.自读第4自然段，边读边想：第4自然段介绍了什么？简单交流，不作出评价。
2.课件 出示第4自然段，说说哪些词语引起了自己的注意，在书上标出这些词语。（触变
巴拉贴）说说为什么这 些词语会引起自己的注意。
3.边读边模仿一下这些动作，体会用词的准确生动。
4.根据 这段描写用自己的话说一说爬山虎是怎样“一脚一脚地往上爬”的，注意用上这些
表示动作的词。 5.合作朗读，再次感受爬山虎“一脚一脚地往上爬”的样子。教师引读：爬山虎刚长出嫩
茎，茎上 长叶柄的地方，反面伸出六七根枝状的细丝，这就是爬山虎的脚。爬山虎的脚触着墙
的时候……爬山虎就 是这样一脚一脚地往上爬。
6.共同小结，体会作者怎么把“怎么爬”介绍具体的。
（三）学习第5自然段
1.师：同学们，我们已经知道爬山虎顺利地爬上墙了，那课文的第5 自然段作者又想让我
们了解到关于爬山虎的什么信息呢？
2.学生自读思考，然后交流，教师小结。
（四）回归整体，讨论交流
题目是“爬山虎的脚”，作者为什么要先写叶子？

三、“回味”观察，拓展观察
1议一议，说一说：作者为什么能将爬山虎的叶子和脚写得那么准确生动？
2.作者的观察给 自己哪些启示？（细致地连续观察；抓住事物特点观察；注意事物的细微
变化。）
3．阅读“ 资料袋”，说说自己一段时间观察的事物，交流自己的观察记录，对比《爬山虎
的脚》，想一想自己的观 察记录在哪些方面需要改进。
［教学板书］




10爬山虎的脚
爬山虎的脚特点位置：茎上长叶柄的反面
样子：像……像……（细丝）
颜色：嫩红→嫩绿→灰色
爬触→巴→拉、贴（牢固）
［教学反思］
在本课的教学中，我根据授课内容的难易程度，分为学生自主学习和教师讲授两 个部分。
第1课时提出学习任务后，让学生通过预习和合作的形式完成学习任务。紧接着，在回顾第1< br>课时的学习内容和收获后，顺势提出第2课时新的学习任务，建立起两个课时学习内容和任务
之间 的联系，让学生怀着积极的学习期待心理。在了解爬山虎的脚在什么位置时，结合配图读
一读，想象一下 ，学生便能准确地把握，当他们能用完整的语句来表达的时候，对“脚的位置”
又有了更深的了解。 < br>从写了什么到怎么写，就是用课文学语文的过程。这个过程中，我引导学生先读进去，运
用各种语 言实践体会写出了什么，为什么能写得这么准确、生动，从而在语言实践活动中体会
文本准确生动的表达 和作者连续的细致观察。最后，通过“回味”观察、拓展观察完成了本次
教学任务。

11 蟋蟀的住宅
［教学目标］
1.会认“宅、隐”等12个生字，会写“宅、临”等14个生字，会写“住宅 ”等16个词
语。
2.知道蟋蟀住宅的特点和修建的过程，能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。
3.能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。【语文要素】
［教学重难点］
1.知道蟋蟀住宅的特点和修建的过程，能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。
2.能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认12个生字，会写14个生字，会写16个词语。
2.能用自己的话说说蟋蟀住宅的特点和修建的过程，初步体会作者细致的观察。（重点）
一、聚焦题目，鼓励提问，激发兴趣
1.图片出示蟋蟀，说说自己了解的蟋蟀知识。
2.出示《昆虫记》封面，介绍法布尔，引出课题《蟋蟀的住宅》。
3.理解“住宅”，书写 “宅”字。“住宅”是用来称呼什么的？一般蟋蟀等昆虫住的地方被
称作什么？做一做“语文园地”中“ 词句段运用”的第一题。
4.课文题目让你产生了哪些疑问？
（为什么称蟋蟀的洞穴为“住宅”？蟋蟀的住宅是什么样子的？蟋蟀的住宅是怎样修建
的？）
二、自主阅读，提取信息
1.带着问题自主阅读：
（1）学习生字词；
（2）哪些疑问在文中找到了答案，分别做上标记或进行批注；
（3）把阅读过程中产生的有价值的新问题写下来。

2.字词学习交流。
3.组织交流哪些疑问找到了答案，然后按照表格提取两个方面的信息： 蟋蟀住宅的特点、
蟋蟀的住宅是怎样建造的。
蟋蟀住宅的特点 蟋蟀怎样建造住宅
三、交流信息
（一）根据提取的信息，用自己的话简明、连贯地说一说蟋蟀住宅的特点和它是 怎样建造
住宅的。
1.介绍蟋蟀住宅的特点。
（1）学生默读课文，勾画能表现蟋 蟀住宅特点的关键语句，从这些关键词句能看出蟋蟀
住宅究竟有什么特别之处？抓住“朝着阳光”“倾斜 的隧道”“最多九寸深，一指宽”“一丛草
半掩着”“微斜的门口”“墙壁很光滑”“住所很简朴”等词 句。
（2）学生根据课文的叙述试着画一画蟋蟀住宅的示意图，师生进行评议。
（3）体会 作者从外部、内部两方面介绍了蟋蟀住宅的特点：外部朝阳、隐蔽、干燥、有
门、有平台；内部平整、简 朴、清洁、干燥、卫生。
2.介绍蟋蟀如何修建住宅。
引导学生从时间、工具使用、修建过 程、劳作方式四个方面，抓住关键信息了解蟋蟀是如
何修建住宅的：
（1）时间——从秋天初寒一直到冬天。
（2）工具使用——用前足扒土；用钳子似的大颚搬 掉较大的土块；用后足踏地；用后腿
上的锯将泥土推到后面，倾斜地铺开。
（3）修建过程——先挖掘重要部分，再长时间不断整修。
（4）劳作方式——建造时，连着 几个钟头干活，累了休息一会儿；整修时，今天做一点
儿，明天做一点儿。
（二）从作者细致的观察中，你感受到了什么？
点拨：作者为了观察蟋蟀修建住宅，“一连看 了两个钟头”，从“十月”“秋天初寒的时候”，
一直到“冬天”。从字里行间，我们能感受到作者的观 察是严谨认真、持之以恒、细致入微的。

第二课时
［课时目标］
1.能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。（重点）
2.能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。（难点）
一、回顾复习，明确学习要求
出示句子“这座住宅真可以算是伟大的工程了”。
引 导：作者说蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”，仅仅是因为蟋蟀住宅的这些特点吗？
还有什么原因呢？ 让我们结合蟋蟀修建住宅的过程再来看一看。
二、学习修建过程，感受工程伟大，体会作者持续细致的观察
1.默读勾画，理清修建过程。
学生默读课文第7～9自然段，小组合作思考：
（1）用横线勾画出表示蟋蟀修建住宅过程中不同阶段和时间的语句。
（2）结合这些时间，说一说蟋蟀修建住宅的过程。
引导学生在表示时间的语句“大多是在十 月，秋天初寒的时候”“余下的是长时间的整修，
今天做一点儿，明天做一点儿”“即使在冬天”的提示 下，通过合作交流，明白蟋蟀修建住宅
的过程主要包括挖掘住宅的重要部分和长时间整修两个阶段。
2.学习挖掘过程，聚焦挖掘工具，感受工程伟大。
学习第7自然段写挖掘工程的内容。 < br>（1）默读第7自然段，用横线勾画出蟋蟀修建住宅时所用的工具，用波浪线勾画出表示
动作的词 语。
（2）结合这些动作想象蟋蟀修建住宅时的画面，说一说蟋蟀挖掘住宅的情景。
（3） 出示蟋蟀图片，观察蟋蟀的挖掘工具，体会其细小、柔弱、简单的特点。结合上节
课所学习的住宅的诸多 特点，让学生说说为什么蟋蟀的住宅可以算“伟大的工程”。
3.关注时间，拓展背景，感受作者持续细致的观察。
出示法布尔的简介，引入他写《昆虫记 》的背景，感受作者持之以恒、孜孜不倦、耐心细
致的连续性观察。
（1）思考：将这些时间与作者的观察联系起来，你又有什么发现？（恒心、耐心、细心）
（2）作者仅仅是观察了这样一个冬季吗？多媒体播放音乐营造氛围，出示法布尔在荒石

园观察并写就《昆虫记》的资料。引导学生思考：这段话中的哪些文字打动了 你，你从中感受
到了什么？
（3）结合资料，聚焦“三十年的观察”，引导学生想象法布尔在 荒石园观察昆虫的情景。
三、对比品味，感受生动表达

引导：在长达三十年的观察中 ，蟋蟀以及那些生活在荒石园的昆虫，在作者的眼中已经化
作了充满灵性的生灵。
（1）找一找，说一说。
提示：勾画出课文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的语 句，再读一读，思考
作者为什么这样写。
（2）比一比，说一说。
①出示课后第三题中的片段，引导学生思考麦加文的《昆虫》选段在表达上与课文有什么
不同。
②交流发现：说明性文字简洁，表达准确清楚，不带情感色彩。而课文中的语句，读来生
动形象 ，富有情趣。
（3）比一比，品一品。
引导：都是写蟋蟀鸣叫，两位作者分别是这样写的（ 出示句子）。读一读，说说它们的表
达有什么不一样。
引导学生抓住“耙扫、收拾、弹琴”' 等词语，一边朗读一边展开想象，说一说通过这些
词语仿佛看到了什么，感受到了什么。体会作者笔下的 蟋蟀讲究卫生、喜爱音乐、热爱生活、
富有情趣的形象，感受作者对昆虫的情感。
（4）想一想，读一读。
引导：展开想象，朗读课文中把蟋蟀比作人的语句，把这种情趣表现出来。
总结：要想像法布 尔这样写出生动有趣的文章，我们首先要学会像他一样处处留心，耐心
细致地去观察我们周围的事物，只 要我们坚持不懈地进行连续观察，一定能收获到意想不到的
观察结果。
四、阅读链接
1.自由读一读“阅读链接”中推荐的《燕子窝》，说说与本文的异同之处。
相同：都对动物 进行了连续细致的观察，善用拟人的修辞手法，文章读起来生动有趣；不
同：《燕子窝》用日记的形式记 录观察结果，《蟋蟀的住宅》则是将长期观察的结果，整理成一

篇文章。
2.将《燕子窝》与《爬山虎的脚》课后“资料袋”中的观察记录作比较，说说观察 记录与
观察日记的联系和不同。
点拨：观察记录是观察日记的基础。观察记录简洁，可以通过 图文结合、表格等形式，用
一两句话，客观清晰地记录下观察对象的变化；观察日记则采用日记的形式， 详细地写出了观
察对象的变化，还可以写观察方法、观察过程以及当时的心情、感受，内容更为翔实。
［教学板书］

11蟋蟀的住宅
住宅特点
向阳 隐蔽 便于排水
大小适宜 简朴卫生
修建过程 工具柔弱
时间漫长
［教学反思］
备课时，我对本课进行了较为深入的研读，紧密围绕单元要素和课后习题来设计 本次教学。
提问策略是重要的阅读策略。《蟋蟀的住宅》的课堂学习，我是从“提问”开始的，通过引导
学生在不断有意识地运用中，逐渐养成一种自觉阅读的习惯。
然后，我结合课后第一题，让学 生通过默读思考，勾画批注，从蟋蟀住宅特点和修建住宅
两方面读懂课文内容。接着带领学生深入理解课 文，结合课后第二题“为什么蟋蟀的住宅可以
算是伟大的工程”，引导学生回顾全文，将课文的两部分内 容联系起来，体会工程的伟大，进
一步整体把握课文内容，领悟作者对蟋蟀的喜爱之情。最后，通过品读 文中准确生动的语句，
体会作者连续细致的观察。
课前充分的准备，让我在课上做到了胸有成 竹，且能对课堂教学的掌控做到游刃有余，教
学目标总体完成较好。

12 盘古开天地
［教学目标］
1.会认“劈、浊”等7个生字，会写“睁、翻”等15个生字，会写“黑乎乎 ”等14个词
语。
2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。【语文要素】
3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。【语文要素】
［教学重难点］
1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.随文识记本课生字词。
2.自由读课文，提 炼关键词来概括故事情节，并能用自己的话说说盘古开天地的过程。（重
点）
3.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。（重点）
一、引神话，学概括

1.感受世界的美好。
过渡：你们看，我们每天生活的这个世界是多么的丰富多彩。（引读跟 课文第5自然段有
关的短语）
2.了解创世神话。
(1)谈话：你是否想过这美丽 世界是怎么来的？关于世界的起源，各个国家、各个民族流
传着很多创世神话故事。（板书：创世神话） 创世神话就是关于创造世界的神话故事。
(2)播放音频，了解印度、希腊创世神话。
3.概括故事开头。
过渡：我们中国也有自己的创世神话，比如盘古开天地（齐读）。小时候 ，你的爸爸妈妈
可能给你讲过这个故事。

(1)朗读第1自然段。
①读正确；②用讲故事的语气来读一读。
(2)理解“混沌”：指名读，选择图片理解。
(3)图文对照，随机概括：宇宙（混沌），盘古（沉睡）。
二、读神话，说过程
1.自由读课文。
2.给课文插图找到相对应的段落，标在书上插图旁边。
3.学习活动，提炼关键词概括故事情节。
过渡：刚才我们用“宇宙混沌，盘古沉睡”来概括 故事的开头，故事的结局是“身体变化，
创造世界”，我们也用关键词来补充故事的过程。
（1）自主学习，借助关键词，补充盘古开天地的过程，填完后借助图示说一说。
（2）反馈交流。
预设：盘古苏醒，开天辟地；顶天踏地，天地成形。（随机指导书写“劈”）
（3）修改订正。
4.简单说说盘古开天地的过程。
（1）借助图片和关键词简单说过程。
①引说：很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后……
②自由练说。
（2）读句段内容，随机教学词语“黑乎乎、精疲力竭”等词语。
三、品神奇，悟形象 过渡：一开始黑乎乎的世界，居然变成丰富多彩的世界。这样的神话故事实在是——（随
机板书：神 奇）
1.默读第1～4自然段，画出神奇的语句。
2.共学第2自然段。
（1）自由交流神奇的感受，朗读体会。
（2）随机重点学习语句一。
课件出示：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头……“大鸡蛋”碎了。
①说神奇。②随机教学“劈”，结合图片和动作演示，加深理解。（随机积累：开天辟地）
③读出神奇。

（3）随机重点学习语句二。
课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天……慢慢下降，变成了地。
①发现语言特点。（意思相近或相反）
②认读“浊”字，理解字义。
③多形式朗读。
3.小组合作学习第3～4自然段。
(1)微课示范导学——组员分工，认领任务。
(2)小组合作学习。
组长：组织小组交流与展示。组员1：说说感受。组员2：读出神奇。组员3：想象画面。
(3)小组交流展示，随机指导。（随机积累：顶天立地）
4.发现“变化”与“不变”。
(1)聚焦重点语句，发现天地和盘古身体“变化”的神奇。（板书：变化）
课件出示：
①天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起……随着它们的变化而变化。
②天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
③这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。
(2)发现盘古的“不变”，引读重点语句。（板书：不变）
课件出示：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子……不让它们重新合拢。
①悟盘古形象。
预设：不变的是——盘古的动作、决心、坚持不懈、造福人类的精神……
②激情引读。
师：一百年过去了——
生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
师：一千年过去了——
生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
师：一万八千年过去了——
生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
5.回顾小结。
过渡：又不知过了多少年，天和地终于成形，盘古也精疲力竭，累得倒下了。虽然盘古倒

下了，但他的身体却创造了美丽的世界。
(1)播放图片，总结升华，再次引读跟课文第5自然段有关的短语。
(2)小结：下节课， 我们再细细品读盘古倒下后身体与大地变化的神奇，进一步走近伟大
的巨人——盘古。
第二课时
［课时目标］
边读边想象画面，说出课文中神奇的地方，交流对盘古的感受。（难点）
一、复习导入，揭示课题，质疑激趣
1.（出示第1课时学习过的词语、短语，学生齐读复习 。）上节课学习了神话故事《盘古
开天地》，还记得故事讲了哪三个部分吗？
明确：起因、经过、结果。（板书）
2.宇宙混沌一片，盘古用他的整个身体创造了丰富多彩 的世界，那么他是怎样开天地的
呢？这节课，我们继续来读这个奇妙的故事，认识盘古这个伟大的人物。
二、聚焦过程，想象体验，品读感悟
（一）梳理过程，聚焦行为与变化
盘古的行为 世界的变化劈天和地分开（开天辟地）1.盘古这一劈，给世界带来的变化是—
—天和地开始分开。劈之 后，盘古还有哪些行为？又给世界带来什么变化呢？请同学们默读第
3～5自然段，读完后和同桌讨论， 合作完成表格。
预设：(1)盘古的行为——撑；给世界带来的变化是——天和地终于成形了。
(2)盘古的行为——变（化）；给世界带来的变化是——盘古的身体变成了世界万物。
2.师引导学生明晰盘古开天地的后两个阶段，并尝试用成语概括段意。
（二）聚焦“撑”
1.盘古为了天地成形，怎样“撑”？读读书，画出相关语句，想一想当时的画面。
(1)明确：头顶天，脚踏地。（师引导学生想象：怎样顶？怎样踏？）
(2)明确：随着它 们的变化而变化。（师引导学生想象：天地会有哪些变化？盘古在天地变
化时会怎样想？怎样说？怎样做 ？）
2.盘古就这样，撑了多久？
明确：这样过了一万八千年、又不知过了多少年。

3.一万八千年中，盘古是怎样的感受？又不知过了多少年，漫长 的岁月中，盘古怎么想？
精疲力竭的盘古，累得倒下的盘古，他又在想些什么呢？（师引导学生在想象的 基础上有感情
地朗读课文，感受盘古的坚韧和伟大。）
4.小结：这顶天立地的盘古啊，你想对他说什么？
（三）聚焦“变”
1.盘古的身体都发生了哪些变化？（女生齐读课文，师生合作梳理变化。）
（师引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象。）
2.为什么会有这样的变化呢？比如，为什么是血液变成了江河呢？
明确：形状都是弯弯曲曲的；性质都是液体；形态都是流动的；作用是滋养大地、滋养身
体。
3.原来盘古身体的部位与变成的事物之间有很多相似的地方啊！那么，盘古其他的身体部
位和 它们对应的世间万物之间，又有哪些相似点呢？请大家以四人小组为单位，讨论交流。（师
生交流分享， 引导学生找到两者之间的联系。）
4.古人就是这样，用想象的方式来解释万物的来源。而且，这种想 象也是有依据，有基础
的。请你想象一下，大地会是盘古身体的什么部位变化而来的？矿石呢？盘古身体 的哪部分又
变化生成了世间的其他什么事物呢？（师引导学生想象与交流。）
三、回顾整体，深化认识，提升情感
过渡：现在，我们知道了盘古是怎样开天辟地的了，他举 起斧子一劈，天和地分开了；他
站在天地间撑了一万八千年，天和地终于成形，最后，他精疲力尽地倒下 了，身体化成了世间
万物。用课文中的词语来说，这就是——（明确：创造。）
1.师：请同学们朗读课文第6自然段，感受盘古的伟大精神。
2.师：对“用他的整个身体 创造了美丽世界”的盘古，你想说什么？对这个美丽的世界，
我们还能创造什么呢？（师引导学生聚焦“ 创造”，畅谈感受。）
四、自主作业，巩固提高，课外延伸
1.总结文本，提升认识。 < br>师：同学们，神话故事是古代劳动人民留给我们的宝贵的文化遗产，我们中华儿女之所以
被称为“ 龙的传人”，也是源自神话故事。神话故事中瑰丽奇特的想象，也带给我们美好神奇
的阅读感受，值得好 好去阅读体会。
2.布置作业，课外延伸。

师：你们还想读更多的神话故事吗，课后请大家：
(1)读：读一个自己喜欢的神话故事；
(2)写：把故事中体会深刻的地方写下来；
(3)讲：讲述这些动人的神话故事，班级举行“神话故事会”。
［教学板书］
12盘古开天地
起因—宇宙混沌
经过—开天辟地 顶天立地 化身万物
结果——创造美丽的世界
［教学反思］
本课是一篇神话故事，而故事发展有起因、经过、结果，具体地说，故事情节线 是由一个
个情节点构成的，情节点就相当于情节线上的锚。因此，在教学设计中我截取了这个故事中开< br>天辟地、顶天立地、化身万物三个情节点，并将这三个锚点演绎为故事场景、教学场景，引领
学生 展开丰富神奇的想象，给予了学生言语生长的空间和可能。接下来的教学中，我循着“读
——想——说” 这样的思路，让学生自读“顶天立地”“化身万物”两个场景，用表格呈现阅
读收获。
至此， 我的教学没有止于课堂，还做了拓展延伸，布置学生课后读神话故事，以一带多，
形成主题阅读结构效应 ，放大阅读效果；讲神话故事，班级举办故事会，为学生提供言说和交
往的平台；写故事感受，由口头言 说向书面语言过渡。这些设计，体现了语文学习注重听说读
写的相互联系，注重语言文字与生活的结合， 引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的
实践，在实践中领悟文化内涵和语言应用规律。



13 精卫填海
［教学目标］
1.会认“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个生字。
2.通过不同形式的朗读，读出文言文的韵味和趣味，力求熟读成诵。
3.能借助注释，联系上下文等方法读懂课文，理解故事大意。
4.按照故事的起因、经过、结果展开想象讲故事，感受精卫坚持不懈、不屈不挠的精神。

【语文要素】
5.通过学习文言文，丰富人文底蕴，培养学生对中国古代优秀文化的热爱之情。
［教学重难点］
1.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
2.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
［教学课时］
1～2课时
一、观看视频，揭示课题

1.观看介绍《山海经》的视频资料。同学们，刚才视频里 说《山海经》不但内容涉及广泛，
关键还是我国古代神话故事的汇编，今天我们要学的课文就是出自这本 书，且是大家耳熟能详
的《精卫填海》，齐读课题。
2.精卫是一只鸟，它长什么样呢？（课件出示精卫鸟的图片及原著中描述外形的文言文）
在 《山海经》中是这样描述精卫鸟的：其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其
鸣自詨。学生自读 这段话，说说对这段话的理解。
二、初读感知，学习字词
1.生自读课文，老师巡视，帮助学生明确生僻字的读音。
2.生认读生字新词：炎帝、名曰、溺而不返、衔、堙。
3.了解炎帝：炎帝是一个怎样的传 奇人物？他跟我们有什么关系？（课件出示炎帝的资料，
学生自读后谈认识）
4.学习“衔”字。
(1)课件展示：“衔”字的变形过程。明确古意：“衔”指的是为了控 制马匹的行进速度，
横在马嘴里，两端系着缰绳的小铜棒。
(2)读文中句子：常衔西山之木石。句子中的“衔”是什么意思？（口里含着）
5.在田字格里书写课文中的五个生字。
三、反复诵读，读出韵味
1.指名读课文，教师范读课文。
2.学生自由练读后，全班按照节奏再读课文。
3.课件出示：金文版《精卫填海》。
中华文化历史悠久，中华文明源远流长，这些历史故事刚开始是口口相传，后来就有了文

字的记载，这是用金文记载的《精卫填海》，同学们都来读一读。
4.汉字经过演变，人们慢慢地把笔画、结构、大小进行统一，就出现了篆书。
课件出示：篆书版《精卫填海》。生齐读。
5.汉字就是这样不断地演变着。课件出示：繁体 字的《精卫填海》。这下子大家一定能认
出更多的字了，谁来读读？指名读。
6.没有标点的 课文，大家能够读得很流利了，如果现在再来读课文，相信大家一定会读得
更好。全班齐读课文。
四、借助注释，读懂文意
1.借助注释，了解内容。借助注释，同桌交流，说说文意。
2.检查学习情况，逐句解释，教师相机点拨。
用联系上下文和结合注释的方法理解“少女” “游”“溺”“堙”的意思，以及文言虚词“之”
“以”“于”的意思。
比较三个带有“之”的句子，理解“之”的不同用法。
炎帝之少女常衔西山之木石光持石击瓮破之（《司马光》）
比较后明确：“之”在不同的语言环境中，意思会发生变化。
3.理清故事的起因、经过、结 果：精卫为什么要填海？（溺而不返）故事的经过是什么？
（常衔西山之木石）结果呢？（以堙于东海）
4.按照故事的起因、经过、结果，并结合注释，说说课文的意思。
5.学生讲述故事。
(1)课件出示讲故事的要求。
起因经过结果溺而不返常衔西山之木石以堙于东海引人入胜： 很久很久以前展开想象（加
入语言、动作、心理活动）耐人寻味
(2)学生先在四人小组内说一说。
(3)这则文言文的意思大家都知道了，那么谁能根据表 格中的提示，按照故事的起因、经
过、结果，展开想象，绘声绘色地讲一讲《精卫填海》这个故事呢？
6.集体再次诵读全文。
7.学生尝试背诵这则文言文。
五、情感升华，感悟主旨
1.刚才我们通过反复诵读，借助注释，联系上下文理解了课文内容，还讲了精卫填海的故

事，可是这广阔无垠的大海，一只小小的精卫鸟每天衔点树枝、石头能把它填 平吗？明知不可
为却偏要为之，还被老百姓们口口相传，这是为什么呢？（人们在传颂精卫鸟儿坚韧执着 的精
神）
2.读诗文，感受精卫鸟的不屈精神。
精卫鸟被历代诗人盛赞：
早在东晋时期，著名的田园诗人陶渊明就曾经这样说：（生齐读）精卫衔微木，将以填沧
海。刑天舞干 戚，猛志固常在。
到了唐代，唐宋八大家之一的韩愈也曾写道：（生齐读）鸟有偿冤者，终年抱寸诚。 口衔
山石细，心望海波平。
后来到了清朝，著名的思想家顾炎武也说过：我愿平东海，身沉心 不改。大海无平期，我
心无绝时。
就连著名作家茅盾也认为：精卫填海的神话故事，其实写的 就是一种百折不挠的意志，这
种意志正是值得我们中华民族代代相传的优秀品质。
3.读了这些诗文，你对精卫鸟有什么新的认识？
六、总结学法，拓展阅读
刚才这 节课通过反复诵读、借助注释、联系上下文的方法，我们已经完全读懂并且能背诵
这一篇文言文了，在《 山海经》这本书中，像这样的故事还有很多，课后大家可以读一读这本
书。



［教学板书］

13精卫填海
溺而不返 堙于东海 坚韧不拔
精卫填海起因：女娃溺而不返
经过：常衔西山之木石
结果：以堙于东海坚韧执着
［教学反思］

教学本课时 ，我通过播放《山海经》的视频资料来激发学生对我国古代神话故事的兴趣，
并结合《山海经》原著片段 ，让学生对于《精卫填海》这个故事有一个初步的了解。接着指导
学生朗读课文，把课文读正确、读通顺 ，读好停顿。再引导学生借助注释，结合插图，了解大
意，讲述故事，感受人物形象。最后熟读成诵，结 合本课的学法，拓展阅读原著，培养学生对
中国古代优秀文化的热爱之情。
本课的亮点在于指 导学生朗读时，采用了金文、篆书和繁体字等多种版本，让学生了解了
汉字的演变过程，学生对于这种授 课方式兴趣十分浓厚。


14 普罗米修斯
［教学目标］
1 .会认“斯、惨”等12个生字，读准多音字“还”，会写“悲、惨”等14个生字，会写
“人间、悲惨 ”等15个词语。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”取火种的故事。【语文要素】
4.能和同学交流故事中最触动自己的情节，感受主人公的美好品格。【语文要素】
［教学重难点］
1.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”取火种的故事。
2.能和同学交流故事中最触动自己的情节。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认12个生字，读准多音字“还”，会写14个生字，会写15个词语。
2.流利、有 感情地朗读课文，能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”取火种
的故事。（重点）
3.学习第4～5自然段，初步感知火神和普罗米修斯的天神形象。（重点）
一、板书课题，引出天神的名字
1.说说你都读过哪些神话故事。（指名说）今天我们再来读一个神话故事，这个故事来自

国外，来自遥远的古希腊。看老师写课题。（板书课题）
2.读题 。其实这不仅仅是课题，在古希腊的神话故事里，普罗米修斯是一位天神的名字。
谁来介绍一下普罗米修 斯？让我们都来读一读，记住这位天神。再读课题。
二、检查预习，感知天神的故事
1.检查词语。
第一组：火神赫淮斯托斯、众神的领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯。（名字比较 长，看谁最
先记住）
第二组：动弹、尽管、肝脏。（注意多音字的读音，运用“据义定音”方法）
第三组：驱寒取 暖。（理解“驱”“取”的意思，再理解词语的意思。学法渗透：抓住关键
字理解整个词语的意思） < br>第四组：悲惨、猛兽。（看课件“惨”的笔顺；展示“兽”字的演变过程，进行字理渗透。
教师示 范，学生在田字格里把这两个字写一遍。展示学生书写，大家点评）
2.轮流读课文。
(1)这些神之间发生了什么故事呢？指生分自然段朗读课文。
(2)读第1自然段。读到这 儿，我们知道了普罗米修斯为什么“盗”取火种，这就是整个
故事的起因，同学们把“起因”两个字写在 书上。（板书：起因）
(3)生读第2～8自然段。这些就是整个故事的经过，请同学们写下“经过” 二字。（板书：
经过）
(4)最后一个自然段就是课文的结果，大家一起读一读这一段。（板书：结果）
3.学习把握课文的主要内容。
同学们把课本合上，看着这些神的名字，想一想故事的起因、 经过、结果，用自己的话说
一说这个故事，同桌互相练一练。指名练说故事大意。
三、学习第4～5自然段，感受天神形象
1.同学们把课本打开，一起再读一遍课题。 这是一个感人的故事，最感人的就是天神普罗米修斯的表现，咱们来看看吧，看看他和火
神都说了些 什么。
课件出示：
(1)火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯 承认错误，归还火种，
我一定请求他饶恕你。”

(2) 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但
绝不会承认错误， 更不会归还火种！”
2.要读好人物的语言，老师告诉你们一个窍门，就是要注意提示语。这两段话中 的提示语
在哪里呢？学生画提示语，再读。
3.同学们，看清楚提示语，体会人物的内心世界，就可以把人物的语言读好。
4.指名读第 5自然段。读了两位天神的话，你觉得火神和普罗米修斯是怎样的神？指导学
生说话。
第二课时
［课时目标］
1.能和同学交流故事中最触动自己的情节，感受主人公的美好品质。（难点）
2.拓展阅读链接，激发学生阅读神话故事的兴趣。
一、学习6～8自然段，品悟天神的品质
1.普罗米修斯就是这样一位为人类着想的天神，却招来了宙斯严厉的惩罚。默读课文的第
6～ 8自然段，看哪些细节、哪些字词让你的心为之一震，画一画。
2.学生汇报交流。
(1)普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
①抓住“锁”字 ，指导朗读。当人们正在用火过着幸福生活的时候，普罗米修斯却有着怎
样的遭遇？
②聚焦“风吹雨淋”，想象画面：你仿佛看到了什么？引导学生想象表达。
③指导有感情地朗读，体会普罗米修斯所承受的痛苦和他的坚强不屈。
(2)狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰……永远没有了尽头。
①自由朗读这段文字，交流体会。
②抓住“啄”字，通过字的演变，分析字理，理解字义，进 一步体会普罗米修斯所承受的
痛苦。（出示鹫鹰图）看，这就是鹫鹰，它有尖利的嘴巴。摸一摸你右边肋 骨下面最柔软的地
方，这下面就是肝脏，它是人体脆弱的器官。再摸摸你的膝盖在哪里。鹫鹰就是站在他 的双膝
上，每天啄食着他的肝脏。一口一口，白天吃完了，晚上又长出来，这是怎样的痛苦……读出你的感悟。
③会读书的孩子还能把这段话读成一幅画面。交流你看到了什么画面……凶恶的鹫鹰、痛

苦的普罗米修斯，把你看到的画面读出来。
④普罗米修斯，不死之 神，正因如此，才让他更加痛苦。（学生读：白天，他的肝脏被吃
光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了 起来）一天，两天，一年，两年……这样的痛苦就是—
—永远没有了尽头。
3.可是，尽管如 此，普罗米修斯退却了吗？屈服了吗？再次读普罗米修斯的话——“为人
类造福，有什么错？我可以忍受 各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
4.此时，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？拿出笔，写下你此时最想说的话。
5.指名读学生写的内容，师生评价。

二、回顾全文，讲述天神的故事
1.教师指导，学生练讲故事。
(1)记住天神的名字。(2)按照起因——经过——结果的 顺序，把握故事梗概。(3)突出最
触动你的情节内容。(4)尝试运用一些肢体语言。
2.学生四人小组内试讲，教师巡视指导。
3.教师示范讲述第1～2自然段，抓住“没有火 ”和“有了火”的重点语句，体会火种对
人类的重要。全班讲述。
三、阅读“链接”，走进神话故事
1.指导学生对比阅读“阅读链接”，说说从燧人钻木取火的故事中感受到了怎样的神奇。
2 .神话故事代代相传，不同的国家和民族神话传说往往也不一样，这都是先人智慧的结晶，
让我们打开神 话故事的大门，走进丰富多彩的神话世界，去领略那些鲜活的神话人物。
3.课件出示一些神话图书、神话人物等。
［教学板书］

14普罗米修斯
起因：“盗”取火种
经过：受到惩罚
结果：重获自由
［教学反思］
在本课的教学中，我从“体会神话特点，认识神话”的角度，有效利用学生前两课学习

的基础，读好这个故事，引导学生“了解故事的起因、经过、结果，感受神话 中人物形象”，
并讲述普罗米修斯“盗”取火种的故事，且为后面“展开想象，写一个故事”做好铺垫。
此外，我还引导学生由课内到课外阅读更多的中外神话，在大量阅读、建立感性认识的基
础上， 引导学生体会神话的特点，如“神话故事充满神奇的想象，让人赞叹不已”“神话故事
中的人物个性鲜明 ，大都坚韧执着”等。有助于学生对神话文学体裁的认识，传承古代经典文
化。



15* 女娲补天
［教学目标］
1.认识“措、混”等9个生字。
2.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。【语文要素】
3.发挥想象，试着把女娲从 各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。感受女娲不怕
困难、甘于奉献的品质。【语文要素】
［教学重难点］
1.品读课文3、4自然段，借助具体语言文字，感悟故事的神奇之处。
2.发挥想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。
［教学课时］
1课时
一、课题谈话导入，直击神话传奇
1.（出示女娲的 图片）同学们，知道这是谁吗？（板书：女娲）你对她有哪些了解呢？（预
设：女娲创造了人类，是人类 的母亲，女娲的哥哥是伏羲）
2.今天我们就来学习与女娲有关的一篇神话故事。（板书：补天）生活 中，你见过补什么
东西？（补衣服、补课、补轮胎等）你见过补天吗？
总结：多么神奇呀！神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。
二、依据略读课型，确定学习方法
1.注意到了吗？这篇文章的课题还多了个小符号呢！（*表示略读课文。）
2.略读课文怎么学呢？（出示课前导读内容）谁来为大家读一读这段导读文字，其他同学

边听边思考：从这段话中，你知道我们可以怎么来阅读这个故事呢？
总结：是呀，原来阅读故事的方法都藏在这段文字中呢！
3.今天这节课老师就和同学们运用这两个方法去读一读这个故事。
出示学习活动1： (1)默读课文，画出描写女娲补天过程的起因、经过（做了哪些事）和结果的语句，试着
用四个字 分别概括；
(2)和同桌进行交流，将你的想法写在纸上。

三、绘制情节曲线，梳理故事脉络
1.学生把四字概括语贴在黑板上。
2.找到了 故事的起因、经过和结果，就能够梳理出故事的情节了，而将这些情节用曲线连
起来，这就是故事的“情 节曲线图”。（板贴“情节曲线图”）
3.结合情节曲线图，说一说女娲补天的起因、经过和结果。
四、聚焦重点段落，感悟神奇写法
1.在女娲所做的这些事情中，哪些是详写？哪些是略写？
2.我们先把目光聚焦到故事的第3、4自然段。导读中有这样的一句话：“《女娲补天》这
个 神话故事，处处充满着神奇的想象”，谁再来为大家读一读？下面请同学们默读第3、4自然
段，画出让 你觉得神奇的有关词句，再和你的小组成员进行交流。
出示学习活动2：默读第3～4自然段，画出让 你觉得神奇的有关词句，再和你的小组成
员进行交流。
（1）交流神奇的词语。
拓 展延伸：其实，在我们学过的神话故事中也有这些神奇的词句，《大禹治水》中就有“很
久很久以前”“ 九年过去了”等，这些词句的运用更让我们感受到神话的神奇之处啦！（板书：
神奇的词语）
（2）交流神奇的想象：
①“天上顿时露出一个大窟窿”②“五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆”
总结：是呀，在故 事中，无论是能够运用神火冶炼彩石，还是用石浆立刻就补好的窟窿，
这些情节都让我们觉得不可思议， 这就是神话故事中神奇、大胆的想象。（板书：神奇的想象）
（3）神奇的情节：女娲补天具体做了哪些工作？

（①炼五色石补天；②斩龟足撑天；③杀黑龙除恶；④烧芦苇止水）
总结：神话故事正是运用 了这三个小方法，才格外地引人入胜。（引导学生齐读三个方法）
五、感悟女娲形象

1.读第5自然段，想一想，女娲补天后，人们是怎么做的？
点拨：先从段落中提炼出“怀念 ”“传颂”两个核心词，再分析“传颂”一词的含义，从
而让学生明白女娲补天、挽救人类是人们传颂她 的原因。
2.整体阅读课文，你从中看到了一个怎样的女娲形象？请简单说说。（勇敢顽强、智慧能< br>干、甘于奉献）
六、课内延向课外，阅读传承文化
1.神话故事是我国民间文化的瑰 宝，它动人的文字、神奇的情节值得我们去细细品读。当
代神话学大师袁珂先生将这些神话故事都收录在 了一本书中——《中国古代神话》，大家课后
可以去读一读。
2.神话故事的流传离不开一代 又一代人们的口耳相传，作为小学生的我们，也可以运用今
天学习到的讲故事的方法，将这些动人的神话 故事讲给更多的人听。有机会，我们在班级也举
办一个“我来讲神话”的讲故事比赛，让神话的魅力不断 传承。
［教学反思］
这是一篇略读课文，目的是运用本单元前几篇精读课文学习到的阅读方 法，巩固神话故事
的学习策略。课始，我就让学生关注课前导读文字，既引导学生发现了阅读本课故事的 两个方
法，更在教学生学习略读课文的学习方法——看导读文字。紧接着，通过绘制情节曲线图，帮助学生更好地将故事的起因、经过和结果梳理出来，也能让学生更直观地感受到女娲补天具体
做了哪 些工作。而发现神话的“神奇”之处，是本课的教学重点。“学习活动2”重点感悟女
娲形象，感受女娲 勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的品质。
叶圣陶先生曾经说过：“课文只是一个例子。”这个神话故事 的例子，给予了学生学习神话
故事的方法，在拓展阅读中，让学生用这些方法去自主感悟神话的神奇魅力 。

16 麻雀
［教学目标］
1.会认“嗅、奈”等6个生 字，会写“嗅、呆”等13个生字，会写“打猎、猛烈”等17
个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。【语文要素】
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
［教学重难点］
1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认6个生字，会写13个生字，会写17个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（重点）
3.学习作者如何写出小麻雀的弱小。
一、单元导读，明确重点
回顾单元学习导读 ，明确本单元训练的重点：学习如何将一件事写清楚。这节课我们将走
进文学大师的作品，看看他又是如 何把一件事情写清楚的。
二、创设情境，激趣导入
1.课件出示篆体“雀”，查字典理解“隹”，得出结论——“雀”指的就是短尾巴的小鸟。
2.同学们都见过麻雀，说说你对麻雀的印象。（课件出示麻雀图片）
3.在19世纪俄国著 名批判现实主义作家屠格涅夫的笔下，麻雀又是怎样的形象呢？让我
们一起走进课文去看一看。
三、预学反馈，质疑问难
1.交流反馈“KWL”表格，检查生字词，整体感知课文。（出示“KWL”表格）K(know)
通过预习，我知道了：W（what）

我觉得疑惑的是：L（learned）
通过学习，我有很多收获：
1.我能读顺课文。
2.自学生字词，我觉得值得注意的字是：
3.自学时，我解释的词语有：
①我会用自己的话讲述这个故事。（）
②我会赏析课文中的精彩句子。（）
句子：
赏析：事情（请用简短的词句概括内容）
起因：
经过：
结果：2.3.我能模仿课文的写法写一件事。（）
4.我还学会了：
角色（请用一两个词语概括它给你的印象）
小麻雀：
老麻雀：
猎狗：以上疑惑解决了吗？学完课文，我还想了解的是：
温馨提示：K和W部分课前预习完成 ，L部分学完课文后完成。如果你有以上收获，可以
在收获后面的“（）”里打“√”。希望你这趟学习 之旅收获满满哟！检查重点生字词。
3.学生汇报故事的起因、经过、结果。
起因：猎狗发现了一只从树上掉下来的小麻雀，并准备攻击它。
经过：老麻雀从树上飞下来保护小麻雀。
结果：猎狗被老麻雀的勇气吓退了。
4.小结：把故事的起因、经过、结果连起来就是这个故事的主要内容。
5.学生提出“KWL”表格中的疑问，教师归纳，进入主题研讨。
四、学习作者如何写出小麻雀的弱小
过渡：这个充满爱的故事，起因是一只小麻雀遇到了危险 。这是一只怎样的小麻雀呢？它
遭遇了什么呢？我们来看看作者是怎样写清楚的。
1.找。朗读课文第1～3自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。

预设：学生说到描写小麻雀神态、外貌、动作的句子——“一只小麻雀呆呆地 站在地上，
无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的 。”
2.析。
(1)小麻雀为什么会掉下来？从哪句话可以看出来？学生默读课文，找句子。
预设：引导学 生理解“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”，体会环境描写的渲染作用。（板书：
环境描写）
小结：环境描写能起到渲染气氛的作用。
(2)这是一只怎样的小麻雀？（可怜、无助）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈
何）
引导学生结合上文理解“无可奈何”，总结写法。（板书：神态动作外形）
3.读。指导朗读句子。
4.练。咱们也来尝试一下。以“当试卷发下来后”为开头，描述同学的心情、动作、神态。
小练笔后，学生进行总结交流。小结：“找—析—读—练”的方法。
第二课时
［课时目标］
1.学习作者如何写出猎狗的凶猛。
2.学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下 来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。（难
点）
一、学习作者如何写出猎狗的凶猛 1.可怜的小麻雀遇到危险了。一只猎狗慢慢地靠近了它。运用上面学到的“找—析—读—
练”的方 法学习作者如何写清楚猎狗的凶猛。（学生学习，教师相机点评）
2.创设情境引读。
（1 ）师：它好像嗅到前面有什么野物，这只小麻雀——（生）呆呆地站在地上，无可奈
何地拍打着小翅膀。
（2）师：它是那么幼小——（生）它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从
巢里掉 下来的。
（3）师：此时，真是祸不单行，它遭遇了猎狗。猎狗——（生）嗅了嗅，张开大嘴，露

出锋利的牙齿。
二、学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程 < br>过渡：这时候，老麻雀出现了。它是怎样保护小麻雀的呢？作者又是怎样把这个过程写清
楚的呢？ 请大家按上面学到的方法继续学习这个部分内容。
1.找。默读课文的第4～5自然段，画出描写老麻雀的句子。
2.析。小组分析、讨论、交流，教师进行点评指导。
预设：
句子一：像一块石头似的落在……
句子二：它挓挲起全身的羽毛……它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
（1）查字典理解“绝望”一词中“绝”字的意思，联系上下文体会这是一次力量悬殊的
较量。
（2）引导学生抓住“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”这些描写老麻雀的语
句， 体会作者具体形象地写出了老麻雀为救小麻雀不顾一切、毫不犹豫的心理，理解用动作、
外貌描写来表现 人物内心活动的方法。
（3）引导学生想象：
①假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？
②当它发现猎狗靠 近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想：________________________。
③当它 感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：_______________________________ _。
3.读。指导学生朗读，注意读好“像石头似的”“落”“挓挲”“绝望地”等词语。
小结：作者采用了动作、外貌描写等方法，把老麻雀保护小麻雀的过程写清楚。
4.练。
(1)出示学习任务单：
任务单
同学们，生活中你还见过哪些动物护犊情深的场景 ？请你写一写，注意写清楚动物护犊时
的动作、外形、神态等来表现事情的具体过程。
(2)分组进行练习。
(3)展示讲评。重点指导写清楚过程。
三、总结升华
师：爱是伟大的，往往会创造奇迹，就算是动物也不例外！让我们再次回到课文。

由于大风，小麻雀从树上掉下来，正好一只猎狗走过来，想要吃了它。老麻雀 从树上飞下
来，像一块石头似的落在猎狗面前。对老麻雀来说，猎狗是个庞然大物啊！即使是这样——它
仍然挓挲起全身的羽毛，与猎狗对峙。这是一次多么无望的较量啊，即使这样——老麻雀仍然
用 自己的身躯掩护着小麻雀，拯救自己的孩子。这是什么力量？（爱的力量）
四、拓展延伸
1 .本文选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》。可怜无助的小麻雀、凶猛的猎狗、不顾一切的
老麻雀，作者用 了神态、动作等描写，具体而生动地写清楚了自己所见、所闻、所感，完整而
具体地向我们展现了一个动 人的故事。在原文的结尾，还有这样一段话（出示）：
是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿 ，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。
我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维 系着生命，并使它充满活力。
2.你体验过类似爱的力量吗？听到过类似的感人故事吗？请你把这个故 事讲给家里人听。
注意讲述的时候要把故事的起因、经过、结果说清楚，并且试着加上自己的感受，把故 事说得
生动。
3.课后，大家还可以找屠格涅夫的《猎人笔记》来读读，里面还有很多动人的故事。

［教学板书］
16麻雀
麻雀（爱）
救退？
小麻雀——老麻雀——猎狗
（飞、落、护、搏）
（挓挲、尖叫、发抖、嘶哑）
抓住关键
学习表达找
析：环境、神态、动作、外貌
读
练：写清楚过程

［教学反思］
教学这篇课文时，我根据单元教学目标，制定了整体感知、学习表达等教学途径，引导学
生走进 文本，理解老麻雀的护犊之情，掌握作者如何写清楚事件发展的整个过程，体会作者的
写作方法。以此提 高学生的习作表达能力，为单元写作做好铺垫。
此外，我还巧妙运用“KWL”表格，为学生课前学习 搭建有效的支架，将学生已有的知识
和将要学习的知识联系起来。在课堂上，同样从学生的问题切入，顺 序而导，引导学生从已有
的知识领域进入未知的知识领域。
在拓展延伸环节，由一篇文章走近 一个作家，打开一扇通向文学世界的大门。学完课文，
进行相关的拓展阅读对于扩大学生的视野，培养学 生对文字的情感有重要的意义。




17 爬天都峰
［教学目标］
1.会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个生 字，会写“假
日、抬头”等14个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说 、怎么做，把事情发展过程中的重要内
容写清楚。【语文要素】
［教学重难点］
1 .借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程
写清楚的。 < br>2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行
写法迁 移。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认5个生字，会写9个生字，会写14个词语，读准多音字“相”。

2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）

一、分步板书课题，激活学生认知
1.板书：爬。师生谈话：你爬过山吗？简笔画山。
2.今天这节课我们来走近一座山——继续板书：天都峰。你了解天都峰吗？出示景点名片。
（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字——啊，峰顶这
么高，在云 彩上面哩！
（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。< br>勾连文中相应文字——再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人
发颤 ！
（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无
限 。师追问：这样的山你爬过吗？
3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是 怎样把爬天都峰这件
事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！
二、初读课文，整体感知
（一）检查生词，读准字音
课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）
石级 铁链 发颤 攀着 照相 纪念 小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵
（纠正读音，强调多音字“相”）
（二）提炼要素，梳理文脉
1.启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在“学习单”上。
《爬天都峰》学习单
时间假日里地点人物起因经过结果我们顺利爬上了峰顶。
2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。
3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！
4.回顾表达。 再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，
最后写了什么？是按照什么顺 序写的？（借助右边思维导图启发思考，根据学生发言并相机板
书：爬山前——爬山时——爬上峰顶后）
5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。
6.小结。（课件出示课文截图，标识“爬山前、爬山时、爬上峰顶后”）大家看，像这样按

照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一 定顺序，把事情
写清楚）
三、品读“爬山前”部分
有了一定的顺序，作者又是怎样 把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬
一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。
1.启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？
在文 中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰
顶高、石级陡所 思：爬得上去吗所感：叫人发颤”）
2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你 的心情会怎样？（害怕、
畏惧、想退缩）
3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。
4.小结。作者把所见、所想、所感 写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），
爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境 之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一
课中学到的方法——调用“五感”观察，把事情写清楚。
第二课时
［课时目标］
1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。
2 .勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行
写法迁移。（难 点）
一、品读“爬山时”部分
1.启发。
“爬山时”这部分是怎么调用“五感” 观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出
示学习要求）
（1）快速默读课文，边读 边想：爬山时小作者写了哪些方面——是所见所闻，还是所作
所为，或者是所感所想？画出相关语句，像 老师一样在旁边标注出来。
（2）小组讨论，提炼关键词完成思维导图。
（3）派一名代表在全班汇报。
2.自由朗读课文第3～5自然段。

（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我 ”和老爷爷
的第一次对话：（出示）
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
（2）分角色读对话，体会人物内心。
（3）通过对“ 也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示
敬意，说明这一老一小都有不怕 困难、勇于攀登的精神。
小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的 身上找到了
信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）——‘对，咱们一起爬吧 ！’”
3.体会小作者爬山的过程。
自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。
(1)引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。
(2)从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
指导书写“攀”（这么陡峭 的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不
得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手 脚并用）。
小结：“通过描写攀爬动作，写出了‘我’是怎样爬天都峰的。”
4.指导朗读。
（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上 去，真不简
单。自由读——指名读——齐读。
（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？
小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”
5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）
①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
从“终于”这个词语你能感受到什么？
二、学习“爬上峰顶后”部分
1.读一读第8～10自然段。
2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。
3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？”

小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困 难都能克服。
这是‘我’在爬天都峰这件事中得到的启发。”
4.追问：“学到这里，有谁发现小作者把爬山过程写清楚、写具体的秘密了呢？”
5.小结 ：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感’观察，把所见所闻、所作所为、所感
所想写出来，就能把 一件事写清楚了。”
三、读写迁移，初试身手
（一）总结
课文一开始就告诉大家 ，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后写了天都峰高而险，“我”
不敢爬以及“我”怎样和老爷爷相互 鼓励，怎么爬上去的，最后写出了“我”的感受，这样就
把爬天都峰这件事写清楚了。叙述一件事时，一 般可以这样写（出示）：
1.开头交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因；
2.中间按一定的顺序写清楚事件的经过，主要人物的表现要写清楚、写具体，抓住主要人
物的神态、动 作、语言以及心理活动进行描写。3.结尾写明事件的结果或感受。
（二）迁移运用
请根据 自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序把事情的经过写清楚、写
具体，并写上自己的收 获、感受。
［教学反思］
课堂学习的变革刻不容缓，如何从学习活动常式走向变式，实现指 向习作关键能力的达成。
我在本课进行了如下尝试：
分布解题环节，与学生展开文题的谈话， 聚焦作者笔下的爬天都峰，在与作者逐层推进的
对话中，建立“学生”“爬天都峰”“我”三方的联系， 引导学生在阅读中要关注作者是如何选
择材料，在了解习作知识的同时，也渗透了阅读策略，在双向贯通 中达成对阅读与习作的有机
融合。
紧接着，引导学生提炼事情“六要素”，既做到了对学生提 取信息能力的训练，又做到了
对其表达方法的渗透。随后，借助思维导图探究课文表达顺序，让思维、方 法可视化，有效降
低学生认知难度，让其轻松习得本课重要表达方法——按照一定顺序，把事情写清楚。 我认为
此环节的教学体现了阅读课“指向表达”的特点。然后通过总结，带领学生逐层揭开课文表达的面纱，巧妙地为学生搭建写清楚一件事的思维支架，为后面的读写迁移、由读到写奠定了方
法基础 。

最后，勾连“初试身手”的内容，对学生进行习作构思的训练 ，巩固本单元阅读课学到的
表达方法，让学生在言语实践活动中学会表达。这样读写有机链接，让学生的 习作表达能力拾
级而上，实现了习作单元习作训练的系统化。交流平台与初试身手。





18 牛和鹅
［教学目标］
1.会认 “谓、拳”等12个生字，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等
14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。【语文要素】
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【语文要素】
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
［教学重难点］
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认12个生字，会写15个生字，会写14个词语。
2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）
一、揭示课题，引出批注

（一）出示单元导语，齐读
（二）揭示课题，明确要求

让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。
二、初读课文，了解批注
（一）检查预习，学习生字
1.出示生字词。
所谓拳头酒瓶衣襟胳膊恐怖凭这点欺负 （会认）
扳牛角跪下来捶背顽皮脖子大概摔倒掐住 （会写）
提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导< br>学习“捶、摔、掐”三个字。
2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背……可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
（二）整体感知，认识批注
1.初读课文了解大意。
师：默读课文并思考：“这篇 课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读
边留下思考的痕迹。
引导抓角色要 点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了
他的一番话后，“我”再也 不怕鹅了。
2.认识批注。
师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本 领——批注。你们以前用
过批注这种方法吗？(圈画过生字词、自然段、重点词句……)什么是批注呢？
(1)出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。
批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。
(2)了解批注的作用：批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。三、范例引路，学习批注
(一)学习在哪儿批，批什么
师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——(出示文中的批注)
1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。(出示文中第一次、第二次批注)
2.汇报。
预设：
(1)批了什么？在哪儿批？
“事情真的是这样吗？”——疑问批，在右边空白处。

“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——想法批，在右边空白
处。
(2)小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小且
内容简洁，批 在旁边，叫旁批。”
(二)学习多角度批注
师：课文除了批注疑问、感受外，还可以批注什么呢？(出示课后习题一)
1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。
2.出示全文其他批注，交流。
预设：
(1)“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。
(2)“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了。”——表达、写法批。
3.梳理、小结“批注”。
师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。
(三)引入“交流平台”再学批注 (出示交流平台的内容)
1.学生齐读“交流平台”内容。
2.教师结合板书和平台内容小结：“批注的位置——旁批 ；角度——理解、疑问、感受、
写法等；方法——标画相应的词句，写上简单的批语。”
第二课时
［课时目标］
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，实践操练作批注。（难点）
2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
一、读“心情”，操练批注
过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主
要学习的是— —
（一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注
（二）用句式交流批注和理解
1.出示句式：我画出的词句是——我的理解是——我批的词句是——
2.预设：

(1)见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全……才敢走过去。”
我画的句子：“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是……才敢走过去。”
我的理解：从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。
我批的词句：“我”害怕鹅，见到就想躲。
教师相机板书：“害怕。”
(2)“我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑……‘鹅要咬死我了!’”
(略)
相机板书：“惊恐—无助—惊慌失措。”
(三)结合板书，梳理小结 师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地
体会到了“ 我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。
(四)有感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情
二、品悟内涵，学习尾批
过渡：正当“我”被鹅袭击得手足无措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢？
(一)感受金奎叔的表现
1.齐读第8自然段，批注学习金奎叔的表现。
2.交流。
3.小结：对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——(“我”怕鹅， 所以见了
鹅就躲；金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中)
(二)品悟金奎叔的话，学尾批
过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读!
出示：金奎叔说：“让它这样看好了!可是……下次可别怕它们。”
1.指导学生读出不怕鹅的感觉。
2.为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢?请你批在结尾，这叫——尾批。
(1)学生批注，教师巡视。
(2)交流批注，教师相机引导。
三、小结提炼，拓展批注
(一)小结提炼
师：回顾刚才学习的过程，我们一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆

圈标出，还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边，这是批 注的方法；我们
还试着从不同的角度：疑问处、感受处、写法处等去批注；然后，把我们丰富的感受写在 文前
叫——眉批，写在旁边叫——旁批，写在文章的后面叫——尾批。
（二）拓展运用 师：同学们，批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链
接”吧！


［教学反思］
本文作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的 事情，从中悟出看待事物的心态
不同，结果也不同的道理。基于四年级的学情和本单元的语文要素，我将 本课的教学重难点确
定为“学习批注的方法和角度”，进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读。
开课伊始，我以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学
习做好 铺垫。在初读课文尝试批注中了解学生的真实学情，引入阅读批注的例子，让学生从伟
人的阅读经历中认 识批注，了解批注的作用。接着充分利用文本的示范批注，让学生进一步认
识批注，学习批注的方法、位 置以及角度，通过批注阅读，并按句式交流各自的理解和感受，
让学生的阅读和思考更深入。在最后的品 悟内涵环节，结合品悟金奎叔的话，顺势引导学生从
多角度批注到变角度批注的发展。


19 一只窝囊的大老虎
［教学目标］
1.会认“囊、羡”等8个生字 ，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“段、俩”等
13个字，会写“文艺、表演”等15个词语 。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。【语文要素】
3.能在借助描写“ 我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
【语文要素】
4.能结合生活实际经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

［教学重难点］
1.继续学习用批注的方法阅读：在不理解处批注，在独特体验处批注。
2.读懂课文内容， 了解作者以心情为线索展开情节的写法。能体会作者的情感，会用“观
点+理由+开导”的方式来安慰“ 我”。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认8个生字，会写13个生字，会写15个词语，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”。
2.默读课文，整体感知课文内容，在不理解的地方作批注。（重点）
3.解决批注中的疑惑——理解“窝囊”的含义。（重点）
一、情趣导入，回顾批注

1.情趣导入，检查预习，感知全文。
师：同学们已经预习过课文了，现在来检查一下大家预 习的情况。根据字源猜猜是哪个字，
写下来。（出示）
师：说起老虎，我们想到的都是它威风 凛凛、凶猛霸气的样子。（出示课文插图）可今天
我们认识的却是一只窝囊的大老虎。（板书：窝囊。生 读课题。）你见过窝囊的大老虎吗？什么
样的？
2.回顾批注的方法。
师：本单元 导读提示中提出：学习用批注的方法阅读。所谓批注，就是在阅读过程中，圈
圈点点，心有所感，三言两 语，笔墨追录。它是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、
结构语言等方面给文章加上评语。 < br>我们在学习《牛和鹅》时，已经了解了怎样使用批注进行阅读。请同学们回忆一下，这一
课教会了 我们哪些批注的方法？(师生交流，归纳，师板书。)
批注的位置——眉批、旁批、尾批，批注的角度 ——疑难处、感受处、理解深刻处等。也
可以使用一些符号。如“；；▲▲▲；……”。
二、初读课文，在不理解的地方作批注，整体感知课文内容
1.默读课文，了解主要内容，在不理解的地方作批注。

师巡视，相机指导：不理解处可以是字词，可以是内容，也可以是写法，不会问问题的同
学可以结合课 后习题进行思考。
2.汇报交流，概括主要内容，教师相机梳理。
3.交流首次批注，生生互助解决简单问题。
刚才大家在不理解的地方作了批注，说来听听。
(1)不理解的字词。
豁虎跳：虎跃起的威风样子，有点像翻筋斗。(借助视频理解）
糨糊：面粉糊糊，有粘性，可以粘纸类物品。
半晌：时间长。
砸锅：比喻办事失败了，这里指扮演老虎不成功。特别提示“砸”的书写。
多音字辨析：哄、露、角、唉、啊。
（2）不理解的课文内容。
预设1:“窝囊”在文中是什么意思？
预设2：作者心情发生了哪些变化？
预设3：怎么样劝导“我”？
三、顺学而导，解决批注中的疑惑——理解“窝囊”的含义
1.理解“窝囊”的含义。
(1)查字典理解它的基本意思。
师:“窝囊”是什么意思昵?文中是这样写的：(课件出示)
句子一：他说我这只老虎太窝囊 ，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。句子二：我已经明白，
我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他 们从没见过这样窝囊的老虎。
师：“窝囊”在《现代汉语词典》(第7版）中有两种解释：
①因受委屈而烦闷。②无能；怯懦。
师：以上两句话中的“窝囊”应该选用哪种解释呢？(都 选第②。)（2）结合上下文理解
它在文中的意思。
师：为什么说“我”是一只窝囊的大老虎？结合上下文说说。
预设：“我”表演老虎这个角色 ，可是不会豁虎跳，表演笨拙，把师生都逗乐了，觉得自
己的表演很失败。

第二课时

［课时目标］
1.能借助描写“我”动作、语言、神态 的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。（重
点）
2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。（难点）
一、复习导入

同学们，上节课我们整体感知了课文内容，理解了“窝囊”的含义，这 节课，我们从不同
角度批注阅读，关注人物的语言、动作、神态来感受人物心情变化，并学会如何开导他 人。
二、顺学而导，解决批注中的疑惑——体会人物心情
(1)举一：学习批注体会。
出示句子：看着同班的小朋友在台上又唱又跳……给我鼓掌是什么味道。
批注(体会）：期待。
师：（指名读）从这句话中，你读懂了作者怎样的心情？(相机出示： 期待）课文中还有许
多描写人物动作、语言、神态的句子能让我们体会到“我”的心情，默读课文，哪些 语句让你
体会到什么心情，像老师这样批注。
（2）反三：自主批注体会。
①我套上老虎皮……脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。
批注（体会）：小小遗憾。
②“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。
批注（体会）：自信。
③真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。
批注（体会）：紧张。
④我已经明白，我笨拙的表演……他们从没见过这样窝囊的老虎。
批注（体会）：紧张、尴尬。
⑤我总算一直演到了躺下来死掉……满头满脸都是汗珠。
批注（体会）：紧张、狼狈。
⑥我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
批注(体会）：深深遗憾。
小结写法：这次表演，“我”的心情是跌宕起伏的。如果我们把每一次心理活动比作一颗

珠子的话，那么心情就像线一样。把这些珠子串起来组成了全文。
师：根据批注内容。四人小组合作，完成课后表格。
“我”的心情原因期待表演想在台上露脸 ．获得大家的掌声。充满自信我以为扮老虎是最
容易不过了。紧张、狼狈我笨拙的表演，把全场老师、同 学逗乐了，他们从没见过这么窝囊的
老虎。失落、不明白为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁 虎跳就会惹起哄堂大笑
呢？
三、创设情境，练习开导

1.回顾“我”演出后的心情。
(1）提问：在前面的学习中，我们已经知道“我”在演出砸 锅后的心情，你们还记得吗？
（狼狈、自责、担心、失落……）
（2）出示文中语句：“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”
（3）谁来模仿 文中的“我”说一说这句话，把“我”此刻的心情表达出来。体会惭愧、自
责的心情。
2.尝试开导“我”：假如我就是那位扮演老虎的同学，你打算怎样开导我？
预设：两种不同的观点。
生1：我觉得你很窝囊，（观点）连豁虎跳都不会，连观众都笑了。 （理由）不过，我觉得
没有关系啊，失败是成功之母，多试几次就好了。(开导)
生2：我觉 得你不窝囊，（观点）表演就是让大家高兴，你把大家逗乐了，不就是成功了
吗？（理由）真老虎也没豁 虎跳呢，所以不用遗憾。(开导)
四、使用批注，拓展阅读
曾经窝囊的“小老虎”长大了， 成为了著名的少儿科普作家、优秀编辑、优秀出版工作者。
他成为生活中一只“威风的老虎”。他的名字 叫叶至善，他的爸爸是著名教育家叶圣陶。同学
们课后可以去读读他们父子的书，使用批注的方法阅读会 让你收获更大哦！五、总结全文，布
置作业
同学们，这节课我们关注人物的语言、动作、神态 ，用边读边批注的方法阅读课文，体会
了“我”的心情变化，认识了“一只窝囊的大老虎”。或许我们都 经历过像这样的窝囊事，当
我们的小伙伴不开心的时候，我们可以“问一问、聊一聊、想一想，再帮帮他 ”。

［教学板书］

19一只窝囊的大老虎
安慰他人：观点+理由+开导
［教学反思］
本课的设计，我紧密结合教学目标、单元提示、课后习题及学生学情来确定教学目标。通
过一边读文 ，一边批注的方式引导学生走进文本,并结合描写“我”的动作、语言、神态等语
句,体会“我”的心情 变化,从而达成学习批注、升华情感的目标。
值得一提的是，在检查预习时，我采用结合图片猜字源的 方式检查生字，学生对于这种全
新的教学模式很受用，热情很高。另外，在引导学生如何进行开导时给出 了“观点+理由+开导”
的模式，这样一来，平时较为沉默的学生也变得有话可说。


20 陀螺
［教学目标］
1.会认“兵、恨”等8个生字，读准多音字 “钉、旋”，会写“否、旋”等15个生字，会
写“冰天雪地、否则”等17个词语。
2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。【语文要素】
3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【语文要素】
4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
［教学重难点］
1.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。【语文要素】
2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【语文要素】
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认8个生字，会写15个生字，会写17个词语，读准多音字“钉、旋”。
2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。（重点）
一、回顾批注，检查预习

(一)回顾单元目标
本单元我们要学习的目标是——(出示单元目标“学习用批注的方法阅读。通过人物的动
作、语 言、神态体会人物的心情。”)
(二)回顾批注位置、方法和角度
在前两篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中，大家学到了哪些批注的方法？
(批注的位置、批注的种类、批注的角度)
(三)揭示课题，汇报预习批注
今天，我们要学习的课文是——《陀螺》。课前，大家都做了预习，都批注了哪些生字词
呢？
难写生字“溃、豪”，并指导学生书写；难读词语“旋转、溃败、冰尜儿、妩媚、绰号、
角锥、 鼻涕、恍惚、挑衅”，引导学生读正确。
(四)汇报课文主要内容
课文围绕“陀螺”写了些什么？
出示：说陀螺→(做)陀螺→得陀螺→(斗)陀螺→(悟)陀螺
二、聚焦批注，精读课文
(一)明确目标，自主批注
1.《陀螺》这篇课文，我们要学习从新的角度进行批注。
出示：“默读课文，把你体会比较深的地方画下来，并在旁边作批注。”
2.学生默读课文，自主批注。
(二)顺学而导，分享批注
1.学生交流批注，教师相机指导朗读。
句子1:“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的 陀螺的……飞到一个谁也看不到的地
方去了。”
预设：①用了比喻的修辞手法，写出了“我” 削不出得心应手的陀螺而懊恼失落的心情。
②出示句子对比：“无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此 ，曾有很长一段时间我的世界堆
满乌云，快乐像过冬的燕子一般。”文中句子巧妙地运用了一个比喻句， 把懊恼、失落的心情
写得生动形象。③这种看不见摸不着的懊恼感觉在作者笔下变得看得见摸得着了。谁 能把这种
懊恼、失落的心情读出来？(板书：懊恼、削不出)
句子2:“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”

预设：①“恍惚”这一神态写出了叔叔答应送“我”一个陀螺时“我”激动的 心情。②谁
能读出这种激动的心情？(板书：激动、送陀螺)
句子3:“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’……恨不得马上在马路上一显身手！”
预设：①“手舞 足蹈”这一动作描写，写出“我”看到陀螺圆且光滑，又嵌上一粒大滚珠
时兴奋、迫不及待试一下的心情 。②谁能读出这种兴奋、迫不及待的心情？(板书：兴奋、得
陀螺)
句子4:“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。”
预设：①通过“嘲笑”这一动作，写出 了“我”十分自卑、难过的心情。②联系下文，究
竟是怎样的陀螺招来别人的嘲笑？出示：“的确，在各 色帅气的陀螺面前……与同伴相斗的能
力。”③“我”的陀螺长得不伦不类，又看不出丝毫战斗能力。谁 能读出这种自卑呢？(板书：
自卑、不伦不类)
句子5：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜 利的滋味，品到了幸运的甜头。”预设：①通
过“尝到”“品到”这些动作，写出了“我”的陀螺彻底击 败别人大陀螺时的喜悦心情。②“我”
的陀螺是怎么打败大陀螺的呢？指名读第9～10自然段。③“我 ”的陀螺就这样闪躲、旋转，
击败了大陀螺。谁能读出这种喜悦的心情来？
2.小结:“看来 大家对心情变化的语句体会较深。通过对这些语句的批注，我们不仅明白
了作者的心情变化及其原因，还 明白了作者是通过人物动作、神态等细节描写来反映人物当时
心情的。”
3.文本空白处补写批注。
（1）同学们，课文第9自然段中当大陀螺与“我”的“鸭蛋”撞 上时，此刻作者的心情
是怎样的呢？(担忧、紧张)你能想象当时“我”的心情吗？请通过神态、动作来 补写此时作者
的心情。请批注在第9自然段末尾。
（2）学生批注，补写心情。
（3）反馈交流，评价批注。

第二课时
［课时目标］
1.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。（难点）
2.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
一、复习回顾，启动学习

1.同学们，有人说 ，童年是一首歌，一首婉转动听的歌，也有人说，童年是一朵花，一朵
多姿多彩的花。我说，童年是一只 陀螺，一只()的陀螺？(指名说)这节课让我们继续走进高洪
波爷爷的童年时光，感受那藏在小陀螺中 的别样心情。
2.回忆一下，作者围绕着“陀螺”写了哪几方面的内容？(随着学生的发言，顺势将“ 说
陀螺”“做陀螺”“得陀螺”“斗陀螺”“悟陀螺”这五张词卡贴在黑板上。)
二、边读边批注，体会心情变化
1.提出问题。
上节课，我们不仅了解了课文的主 要内容，还提出了很多疑问，并且用批注的方式写在了
旁边。其中有两个问题特别有思考的价值。(出示 学生的课文批注。)
问题1：“我”的冰尜儿这么丑，为什么却能在童年的一个冬日里，给“我”带来 极大的
欢乐和由衷的自豪呢？
问题2：“人不可貌相，海水不可斗量”，这句话是什么意思呢？
这节课，就让我们从陀螺的故事中去寻找答案吧！
2.启动学习活动一。
小小的陀 螺带给“我”怎样的心路历程呢？默读第4～11自然段，画出表现“我”心情的
句子，圈画词语，写写 批注，完成表格。(出示学习要求。)
3.交流。
(投影出示学生的作业题)根据学生所说，出示相应的句子。鼓励学生用不同的词语来概括。
(1)心情1：因此，曾有很长一段时间……谁也看不到的地方去了。
预设：“我”因削不出高质量的陀螺而苦闷(懊恼)。板贴相应的词语。
联系上下文，你还能说说“我”苦闷懊恼的原因吗？
出示：于是四处寻找木头……为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。
由此看出“我”做陀 螺的执着、投入。即使这样，“我”还是削不出高质量的陀螺，因此……
(学生接读句子)
(2)心情2：这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。
得知叔叔要送陀螺，而对陀螺充满渴望和期待。
拓展想象：吃饭时，我想着……上学路上，我 想着……睡觉了，我还想着……怪不得“我”
一整天处于恍惚的状态呢!
（3）心情3：极高兴地接受了它……手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。

得到叔叔送的陀螺而高兴。
（4）心情4：士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。
为小陀螺初次亮相受嘲笑而沮丧。
（5）心情5：①这真是个辉煌的时刻！我尝到了……品到了幸运的甜头。
②我的冰尜儿，木工……给了我极大的欢乐和由衷的自豪。
因小陀螺战胜大陀螺而喜悦、陶醉、喜出望外。
4.小结：刚才同学们都用边读边作批注的方 法，通过抓句子中的关键词体会“我”一时的
心情。真好!对于这些句子，你还有别的批注吗？(关注写 法，如运用了比喻的修辞手法，通过
动作描写、神态描写表现心情等。)把你最喜欢的句子读一读。(整 体出示五句话。)
5.从做不出陀螺的懊恼，到得到叔叔送的陀螺时的满心欢喜，从小陀螺被嘲笑时的 沮丧，
到小陀螺战胜大陀螺的喜悦和自豪，这心情变化真可谓是跌宕起伏啊！(请学生将黑板上的词卡位置进行调整，表现心情起伏。)
三、联系上下文，理解感受启示
1.再次出示问题 1：“我”的冰尜儿这么丑，为什么却能在童年的一个冬日里，给“我”
极大的欢乐和由衷的自豪呢？ 现在你能解决这个问题了吗？(请一学生尝试回答。)
2.真棒，看来边读边思考真的能帮我们解决问 题呢!那个冬日带给“我”的除了“极大的
欢乐和由衷的自豪”，还让“我”悟得一句话：“人不可貌相 ，海水不可斗量。”这句话是什么
意思呢？(小陀螺长得不好看，却很有用，不能以貌取人。）
如果你能联系上下文再来说一说，一定能把这句话体会得更深刻。
3.启动学习活动二，理解启示。
4.联系作者，拓宽理解。
联系作者，谁能再来谈谈对这句话的理解？（课件出示作者画像、作者生平及作品简介）
预设：我们不能只根据一个人的外貌去衡量他的才能和品质，不能轻视、小看别人。
5.启动学习活动三，感受童趣。
那一次大小陀螺的比拼彻底改变了“我”对小陀螺的看法。 那激动人心的场面仿佛就在眼
前，谁愿意用朗读的方式来再现当时的场面？当然你也可以用别的方式，比 如画思维导图。
请生展示，其余学生说说：“从他们的展示，你看到了怎样的大陀螺和小陀螺？”
大陀螺：骄傲，不可一世小陀螺：冷静、勇敢
6.难怪作者会感慨：“人不可貌相，海水不可斗量。”生活中有没有这样的事呢？

小结：小陀螺其貌不扬，初次亮相受到大家嘲笑，最后却勇敢地战胜了大陀螺 。生活中这
样的事例还多着呢！我们不能以貌取人。
四、总结收获，布置课后作业
刚刚我们一起运用批注的方法阅读欣赏了高洪波爷爷的《陀螺》，感受了小陀螺带来的美
好回忆。很多作 家都用他们动情的笔端记录下了自己的童年故事，这里，教师推荐一篇冯骥才
先生的《捅马蜂窝》，课后 请你也用边阅读边作批注的方法，写下自己的收获和体会，去感受
冯骥才先生童年的味道。



［教学反思］

本课主要通过回忆“我”用小陀螺战胜大陀螺的 经历，并分享自己从中获得的启示——“人
不可貌相，海水不可斗量”。课文字里行间充满了童真童趣。 因此，我将本课的教学重点放在
引导学生用批注的方法阅读，聚焦基本问题“我的冰尜儿，为什么能给我 极大的欢乐和由衷的
自豪？”引出在与陀螺有关的事情中，“‘我’的心情发生了怎样的变化”和“小陀 螺战胜大陀
螺的感受与启示”两个教学层，体会《陀螺》中蕴含的童趣，发展学生边阅读边思考的能力，
提升思维品质。
为了突破“通过批注，结合课文能说出自己对‘人不可貌相，海水不可斗量’ ”这句话的
理解，我首先让学生交流自己的批注；然后，引导学生结合课文内容及作者的资料再进行深入
批注；最后，交流批注。此时，学生对句子的理解就比较深刻了。这样，关注学生的思维现状，
以学定教，顺势引导，提升了学生思维，让学生真正发声。



21 古诗三首
［教学目标］
1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦”等10个生字，读准多音字“将”。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

4.利用整合、比较和拓补等策略，加深对诗歌的领悟。
5.通过对关键字词的品味，体会诗中的英雄精神和家国情怀。
［教学重难点］
1.利用整合、比较和拓补等策略，加深对诗歌的领悟。
2.通过对关键字词的品味，体会诗中的英雄精神和家国情怀。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认4个生字，会写10个生字，读准多音字“将”。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。（重点）
一、简介常识，导入新课 1.同学们，我国是一个诗的国度。诗歌发展到唐朝达到了顶峰，涌现出了一大批杰出的诗
人，比如 李白、杜甫、王维、白居易、刘禹锡、李商隐……唐诗还出现了很多类型，比如：描
绘自然田园风光的田 园诗、表达人们离愁别绪的离别诗、表现边塞军旅生活的边塞诗……我们
今天要学习的《古诗三首》，前 面两首就是边塞诗。一首是——《出塞》，还有一首是——《凉
州词》。
2.简介《出塞》《凉州词》这两首诗题目的含义。
出示：塞，指边塞、关塞。从广义上说， 并不都在边疆，也泛指某些军事重地。唐代诗人
用《塞上》《塞下》《出塞》《入塞》等乐府旧题为诗者 甚多，内容大多写我国东北、西北和北
方地区的战斗、生活。
凉州词，又称“凉州曲”，是凉 州歌的唱词，是盛唐时流行的一种曲调名。凉州，今武威
市，古西北首府，六朝古都。凉州词(曲)内容 丰富，情感真挚，有描写战争、抒发爱国情怀的，
有表达浓烈的思乡、思亲之情的，有描述奇丽的边地自 然风光的，有展现凉州独特的异域文化
的……是边塞文化的重要组成部分。
3.简介两首诗的作者。
二、诵读古诗,把握节奏
1.请大家根据以往学习古诗的经验，自由诵读这两首诗。注意读准字音、读出节奏。

2.生自由练习诵读。师巡视指导。
3.指名朗读，相机评议。如有必要，则老师示范。
4.师生合作诵读。
形式一：师读第一句，生读第二句，以此类推，或交换。
形式二：师读每句前四字，生读后三字，以此类推，或交换。
5.全班齐读。
三、检查“独学”，走向共学
1.学生说说预习时关于这三首诗已经知道了哪些信息，是怎么知道的。
2.在学生已知诗意 的基础上，教师抛出核心问题：为什么编者把这三首诗放在一起？它们
之间有什么共同之处呢？
3.学生自由读这三首诗，试着自主去发现它们的共同之处。
4.学生根据自己的思考，猜测三首诗的共同点。
四、精准“导学”
1.引导学生继续读这三首诗，思考：诗里有没有涉及人物？并圈出关键词。
2.学生汇报：“龙城飞将”和“项羽”，并谈谈对这两个人物的认识。
3.适时补充“李广”和“项羽”的信息，让学生明白，这两个人都是历史上的著名英雄。
4 .重点读《凉州词》，看看能不能在这首诗中发现“英雄”。(指导学生根据诗句意思，初
步得出结论： 《凉州词》写的也是英雄，只不过是无名英雄。）
第二课时
［课时目标］
1.利用整合、比较和拓补等策略，加深对诗歌的领悟。（难点）
2.通过对关键字词的品味，体会诗中的英雄精神和家国情怀。（难点）
一、深度“研学”
1.三首诗都写到了“英雄”，有有名的英雄，也有无名的英雄。接下来我们要深入诗的字
里行 间，抓住关键字词来体会、感受英雄的风采。（请学生再次读读这三首诗，根据自己的感
受，选择其中的 一首深入研读，看看能不能有新的发现。）
2.学生分成三组，每组研读一首诗，主要任务：
(1)圈出关键字词，结合“英雄”主题，看看你能体会到什么。（2）和同学交流自己的体

会，然后试着把自己的发现简要地写下来。
3.教师在学生自主学习的同时，巡回指导、参与，并相机和学生交流。
4.学生分组汇报、交流，教师相机指导、引领。
二、体会《出塞》一诗英雄之“艰苦卓绝”
《出塞》一诗，体会英雄之“艰苦卓绝”可以抓以下几处关键词句来分析：
1.“龙城飞将”不是指李广一个人，而是指所有参与守边的将士。
2.“秦时明月汉时关” ，从时间维度来说明边塞将士一代又一代、一年又一年镇守边关，
确保国家平安。教学时紧扣“秦时”“ 汉时”加以体会。（相机补充相关历史资料加以说明）
3.“万里长征人未还”，抓住“万里长征”和“人未还”深入分析、感受。
三、感悟《凉州词》一诗之“豪放情怀”
《凉州词》一诗，感悟英雄之“豪放情怀”可以抓以下几处关键语句：
1.“葡萄美酒夜光杯”：体会边塞将士乐观、豁达的态度。
2.“欲饮琵琶马上催”：通过 推敲“欲饮”“马上”“催”，感受将士战场的生活，并和前一
句加以比较。
3.“醉卧沙场 君莫笑”：紧扣“醉卧”一词，深入体会将士“豪气干云”，纵使在刀光剑影、
血肉横飞的战场上，他们 照样痛饮、狂欢，谁奈其何？
4.“古来征战几人回”：这一句更是震撼人心。原来，醉卧沙场的将士 早就知道战争是要
死人的，早就做好了死亡的准备，视死如归。这就是英雄情怀！
四、领会《夏日绝句》一诗之“悲壮气概”
《夏日绝句》一诗，领会英雄之“悲壮气概”，可以抓以下几处关键词句：
1.“人杰”：结 合项羽生前做的几件大事来佐证，如，“巨鹿之战”“鸿门宴”，让学生知道，
项羽是真正的男子汉、勇 士。
2.“鬼雄”:联系项羽之死，是“自刎乌江”，不是被敌人杀死，他本来是可以活下来的。（拓展相关资料）
3.“不肯过江东”：紧扣“不肯”一词，向学生讲明项羽不愿过江、不愿苟活 的高贵精神
和英雄气节。
五、总结“延学”
1.回读这三首诗，读出既相同又不同的情感。（采用自由读、指名读、教师范读和配乐朗

读等多种形式进行，最后熟读成诵。）
2.出示本单元人文要素主 题“天下兴亡，匹夫有责”，让学生结合这三首诗谈谈自己对这
句话的理解，告诉学生要心装祖国，热爱 祖国，随时为国奋斗。
3.简要拓展抗日战争时期、解放战争时期一些英雄的资料，激发学生课外去搜 集歌颂英雄
的诗歌，阅读讲述英雄故事的书籍。
4.小结本课的学习方法。
［教学板书］

21古诗三首
《出塞》
现实：战争不断
愿望早日平息战争
人民安定生活

《凉州词》
热烈
残酷
豪迈
→
醉

《夏日绝句》
前两句：表明价值取向
后两句：赞扬英雄气概借古讽今


［教学反思］
古诗学习要有一定的深度，不能肤浅地停留在对诗意的领会的层面， 也不能满足于“贴标
签”式的解答，应该深入其中，触其灵魂，品味感触深刻而精确的思想、情感。因此 ，在结合
三首古诗交流英雄主题时，我始终“咬定语言不放松，立根原在言语中”，引导学生通过抓住< br>

诗句中的关键字词，不断进行推敲、品味、咀嚼，从而获得语言的情 味，深刻悟得“英雄”的
不同内涵、风骨和气韵。
此外，本节课的最后一个环节，既升华了本 课的人文主题，又和本单元的其他三篇课文一
线串珠地勾连起来，使看上去似乎无关的古诗、现代文，“ 一脉相连”“一气相通”。更重要的
是，古诗学习结束之后，引导学生去搜集、去阅读同一主题的诗和书 籍，这是一种“大语文”
教学视野，这也恰恰是语文教学的重要价值和目的所在，即唤醒、激励和鼓舞学 生走向阅读。




22 为中华之崛起而读书
［教学目标］
1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个生字，会写“严肃、 清晰”等15
个词语。
2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。【语文要素】
3.能查找资 料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向
的原因。
4.写自己读书的目的，做到理由清楚。
［教学重难点］
1.关注主要人物和事件，学习多件事情串联的方法，把握文章主要内容。
2.能查找资料加 深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向
的原因。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认9个生字，会写11个生字，会写15个词语。
2.有感情地朗读课文，能归纳出课文讲述的三件事。（重点）
3.圈画出文中体现“中华不振”的语句。
一、出示图片，揭题导入

1.有一位伟人，他胸怀祖国，心系人民。逝世后，举国哀痛，十里相送。他 就是我们敬爱
的中华人民共和国第一任总理——周恩来。这节课我们学习他少年时代的故事。
2.齐读课题，提示“崛”的读音。思考：“崛起”是什么意思？“崛”字呢？“崛”和“起”
的意思相 近，组合在一起构成了一个词，所表示的语义更深了。指名说说题目的意思。
二、检测预习，梳理事件
1.词语教学。
（1）重点指导读好“分量”，理解“抱负”“光耀门楣”。
（2）找出与“崛起”构词方式相同的词语。(清晰、胸怀、赞叹、疑惑、训斥)
2.自读课文，感知内容。
(1)课文写了周恩来少年时期的几件事，标出相关自然段。
(2)指导把握第一件事情的内容。
回顾第四单元把握一件事的方法，说说本文第一件事的主 要内容。思考：周恩来在什么情
况下做了什么？(关注主要人物及表现，可以说得更简洁。)
(3)自主把握第二件和第三件事的内容。
学生尝试从主要人物周恩来的角度，关注人物表现，把握另两件事的主要内容。
小结：关注课 文主要人物，想想“他在什么情况下做了什么事”，能帮助我们更好地把握
事件内容。
三、圈画“中华不振”的语句
课文中哪些句子具体地阐述了“中华不振”？先来关注后两件事 情。请同学们再次默读课
文，走进那段沧桑的历史。一边读一边将表现“中华不振”的句子用横线画出来 。
第二课时
［课时目标］
1.将课文中的三件事连起来，说清楚课文的主要内容。（重点）
2.能查找资料加深对课文 内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向
的原因。（难点）
3.写自己读书的目的，做到理由清楚。
一、体会屈辱，感受志向
1.聚焦人物，体会“中华不振”。

(1)默读第16自然段，圈画人物表现的关键词，与同桌交流感受。
(2)妇女的指望与巡 警的训斥进行对比品读。这些人物中多次提到的是妇女。对于她，你
圈画了哪些关键词？妇女多么渴望巡 警能够为她撑腰，为她做主，然而事实却是——巡警把她
训斥了一通。你有什么感受？
(3) 围观的中国人内心的愤恨与无奈相碰撞。围观的中国人尽管气愤不满，紧握拳头，但
敢怒不敢言，只能安 慰一下妇女，什么办法都没有。你又作何感想？
(4)课文中没有具体写“这个外国人”的表现，你能否也通过关键词，想象当时他的表现？
(5)师生对读。正因为“中华不振”，那位妇女——(生接读)亲人被外国人的汽车轧死了，
只能哭诉 ；正因为“中华不振”，中国巡警——(生接读)不但不惩处肇事的外国人，反而训斥
她；正因为“中华 不振”，中国人——(生接读)都紧握着拳头，只能劝慰这个不幸的女人。
2.结合资料，体会“中华不振”。
(1)是呀，在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？这究 竟是怎样的一个地方？学生快速浏
览课文，找到相关信息。
(2)学生结合伯父“沉郁”的表情和“热闹非凡”的场景谈对“中华不振”的理解。
(3) 学生交流课前搜集到的有关“中华不振”的资料。教师播放影像资料，并简述这段屈
辱的历史。
小结：“占据地”就是“国中之国”，外国人可以无视中国的主权，哪怕撞死了人也能免除
中国司法的 审判。在那个年代，它仅仅是当时“中华不振”的一个缩影。
3.回读“明志”，感受周恩来伟大的抱负。
(1)正是“中华不振”的现状让少年周恩来思 考怎样拯救中国、拯救人民，于是就立下了
宏大的志向。让我们回到那节修身课，再去感受他博大的胸怀 和伟大的抱负。
(2)体悟周恩来的内心，读好人物语言。
引导学生抓住“默默”“若有所 思”“清晰而坚定”等词走进周恩来的内心，思考：周恩来
当时会想些什么？
(3)指导分角色朗读。
(4)引读最后一自然段，升华情感。
二、厘清事件关系，把握全文内容
1.结合板书，厘清三件事之间的关系。
我们了解了每件事的内容，感受了“中华不振”，体会了少年周恩来博大的胸怀和远大的

志向。那全文主要写了什么？你能否连起来说说课文的内容？把握整篇文章的 主要内容之前需
要我们先弄清三件事情之间的关系。结合板书，同学们有什么发现？(第一件事是结果， 后两
件事是原因，第二件事也是第三件事的原因。)你准备按怎样的顺序串联这三件事？
2.串联三件事，把握全文内容。
预设1：在新学年的修身课上，周恩来表明“为中华之崛起 而读书”的志向，是因为他听
伯父说起“中华不振”又亲眼目睹了“中华不振”的一幕。
除了按照课文的写作顺序用上关联词串联三件事，还有没有其他的方法串联？
预设2：周恩来 初到奉天，听伯父谈起“中华不振”，疑惑不解。在被外国人占据的地方
目睹了一位中国妇女受欺凌却无 处说理的事件后，他真正体会到“中华不振”。在新学期的修
身课上，表明“为中华之崛起而读书”的志 向。
把握这篇课文主要内容时不能按照写作顺序串联，要按事情发生的先后顺序串联，这样会
说得更清楚。
小结：把握由多件事情组成的文章内容，先要明确课文主要人物，从主要人物角度梳理每
件事情的内容，再厘清事情之间的关系，最后按事情的相互关系或先后顺序进行串联，注意事
与 事间的连接语。
3.了解倒叙的写法。
作者将“表明志向”安排在前，把“耳闻目睹‘中华 不振’”放在后面，你觉得有什么用
意吗？(设置悬念，激起读者兴趣。突出少年周恩来伟大的抱负。）
三、反思“成长”，书写志向
1.出示：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
(1)这是周恩来远赴日本求得“济世穷”良方时立下的誓言。指读。
(2)简单了解诗句意思。再读。
(3)出示周恩来为中华之崛起而奋斗的生平。
2.小练笔。
(1）周恩来是这么想的，也是这么做的。如果今天有人问你“为什么而读书” ，你又会怎
样回答呢？学习倒叙的写法，先写志向，再写清楚理由。
（2）交流点评。 3.“天下兴亡，匹夫有责。”每一位中华儿女都应有家国情怀，树立人生理想，并朝着自
己的目标 不懈前行。让我们记住这铿锵有力的声音吧！齐读课题。