黑白女生头像-心碎大道

四年级语文上册第11课教案
新建学校四年级上册语文导学案

课文讲了一件什么事情？

检查自学情况

谁能把课文读给大家听？（其他同学认真听， 读让学生听他有没
有读错的地方。） 整体感知

合作探究

1、快速读课文，找出四组对话。

和 对话、 和 对话

和 对话、 和 对话

2、分角色朗读，研读对话，体会情感。

（1）、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个
词。那么课文的

哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？把这些句子找出来。
感情朗读，分角色读。

（2）、文中两次提到鸟对着灯火“看了一会儿”，每次看时鸟儿
会想些什么呢？ 第一次： （我历尽千辛万苦，终于找到你了。）

第二次：（老朋友，再见！）

3、朗读课文，采用恰当的语气。

大树的语气： ——鸟的语气：

树根的语气：

门先生的语气： ——鸟的语气：

小姑娘的语气：

4、谈谈读了这篇童话故事后的想法。

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2_四年级语文上册第11课教案。

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xx——xx学年度第二学期 语文 科教学设计

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语文教师工作计 |

新的学期到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的
课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文 教师总是拥有一份出色的
课件设计和教案，以下是的人教版五年级上册语文《新型玻璃》教案，
谢谢阅读。更多相关教案请点击【五年级上册语文教案】。

学习目标：

★学习本课的生字生词。

★朗读课文。了解课文介绍的五种新型玻璃的特点、作用及介
绍各种玻璃时运用的说明方法。

★想象自己将要创造设计的新型玻璃，说清楚这种玻璃的特点
和作用。

教学过程：

【第一课时】

一、揭示课题，激发兴趣。

◆同学们，你能说说中玻璃有什么作用吗?

◆教师板书课题点明“新型”。“新型”是什么意思?

◆“新型玻璃”是什么意思?看到这个题目你想提出什么问题?

◆教师抓住学生的质疑，进一步启发学生学习课文的兴趣：学
习课文后我们就明白了。

二、自学生字，读顺课文。

◆读课文，在文中画出生字、新词及不理解的词。

◆不认识的字可在小组解决，也可解决，注意要读准字音。

◆运用自己喜欢的方法，记住难写的生字。

◆巩固练习，教师可出示小黑板或投影片，检查学生生字掌握
的情况。

认识生字后再读一遍课文。看看哪些词语的意思不理解，把它
画出来，提出来和同学们讨论。教师根据学 生讨论的情况，再根据讲
读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们或联系上下文来理解。

◆指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的
句子。

三、初读课文，了解大意。

学生读书思考：课文向我们介绍了哪几种新 型玻璃?用笔画下来。
(夹丝网防盗玻璃;夹丝玻璃;变色玻璃;吸热玻璃;吃音玻璃。)

四、布置作业，练读课文。

◆书写本课的生字、生词。

◆自己练习朗读课文。

【第二课时】

教学过程：

一、重点讲读，体会写法。

◆老师 导语引入：“夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，
突然传来了急促的报警声。警察马上赶来，抓住 了一个划破玻璃企图
盗窃展品的 __。同学们，你们知道是谁报的警吗?”请大家快速阅读
课文第l自然段，从中找答案。

◆这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出报警声呢?自由读第1
自然段。想一想，夹 丝网防盗玻璃有什么特点?它有什么作用?用课文
中的相关语句说说你的理解。

◆学生汇报，在讨论的基础上教师归纳。引导学生理解“夹丝
网防盗玻璃”的特点和 作用的关系。(这种特殊的玻璃在里面夹了一
层极细的金属丝网，由于金属丝网和电源相接通，同时又和 自动报警
器相接通，才使得它有自动报警防盗的作用。由此可见，“夹丝网防
盗玻璃”的作用是 由它的特点决定的。)

◆在学生理解了“夹丝网防盗玻璃”的特点和作 用的基础上，
继续引导学生思考：“夹丝网防盗玻璃”有什么用途?指导朗读句子。
(“博物馆 可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图
纸、文件的建筑物也可以采用。”)

谚思考：这句话中用了几个“可以”说明了什么?(说明了 这种
玻璃的用途广泛。你能结合生活实际想一想，用上“……可以……可
以……可以……也可以 ……”说一句话吗?)

二、利用表格，自主学习。

◆除了：“夹丝网防盗玻璃”外，作者还向我们介绍了哪些新
型玻璃呢?我们来开个 新型玻璃展销会吧!请各个厂家把自己玻璃的
特点和作用向大家介绍清楚，以便大家购买。分组读书讨论 ，布置要
求：读课文，画特点，想作用，填表格。

哪个厂家先 来介绍自己生产的新型玻璃，注意说清楚这种玻璃
的特点和作用。学生发言，教师引导学生理解“藕断丝 连”的意思?
变色玻璃是怎样随着阳光的强弱调节室内光线的?

板书，小结各种玻璃的特点和作用。这些新型玻璃在现代化的
建筑中，发挥着多么重要的作用呀!

◆思考讨论：作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法?(先
用 分类说明法将新型玻璃分成哪几种;介绍每种玻璃时，又采用描述
说明法。)

一、教材分析：

《新型玻璃》是五 年级上册的一篇精读课文。这篇精读课文分
别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、 吃音玻
璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。

课文一共有6个自然段。课文语言浅显，通俗易懂，主要是想
让学生通过了解5种新型玻璃的特点和用途 ，了解迅速发展的科学技
术成就及其在现代工业化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自学性。

五年级是小学阶段向初中阶段发展的关键时期，语文教学，应
该引 领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、
去沉醉……且大纲明确要求：“能抓住重 点词、句、段”，深入理解
课文内容：“学习课文是怎样观察事物，用词造句，连句成段、连段
成篇”的;根据大纲目的要求，语文教学的规律以及《新型玻璃》这
一课的特点，

我设计了以下3大教学目标：

认知目标：1、学会本课生字新词，能并联系上下文理解词语。

2、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。

能力目标：1、体会作者介绍玻璃的表达方法，进行说话训练、
创新设计，发展语言及创新思维。

2、培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。

情感目标：通过理解课文内容，了解迅速发展的当代科技及其
在现代化建设中的作用 ，激发学生学科学、爱科学的积极性。

教学重点：了解新型玻璃的特点及作用，学习作者介绍玻璃的
表达方法进行说话训练。

教学难点：能正确区分特点和作用。

教学准备： 1、课前布置学生收集有关新型玻璃的资料。

2、多媒体课件。

二、设计教法

真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。
运用电教手段，采用情境教学法。

三、有效学法

教 学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文
教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学 堂”，必须优化课堂教
学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学
生素 质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”
原则，学生采用：看、听、读、品、演的 方法学习。让学生在学习语
文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。它应
该是一种享受。

四、教学过程设计：

在新课程改革理念的光照下，我所思考的新的语文教学应该是
这样的：构建新的课堂模式。让课堂成为学 生思想碰撞的场所;让课
堂成为学生激情燃烧的火场;让课堂成为学生智慧的加工厂;让课堂
成 为学生梦想开始的地方。改变课堂教学中阅读教学大占天下的局面，
把活动引入课堂，把训练贯彻课堂， 提高阅读教学效率，活化课堂教
学。

我的教学过程是这样设计的：

(一)、谈话激趣，导入新课

导语：同学们，今天的语文课学习一篇关 于玻璃的文章，不是
一般我们常见的玻璃，而是新型的玻璃。(板书，齐读课题，重点突
出新字 。)

(二)、确定目标，自主阅读

1、读课文，掌握本文难字生词。看文章写了几中新型玻璃，我
们学习这篇文章应该学什么?怎样学?我 要检查你们学的怎么样
啊!(板书：学什么 怎样学 学的怎么样)

2、检查巩固生字词：急促 报警 盗窃 嫌疑 噪音 调节 处理 即
使 粘在一起 安然无恙 藕断丝连

3、师：你们都想学习了解有关新型玻璃的哪些知识?(根据 学生
的回答板书：学什么?名称、特点、作用……)

4、师： __了解新型玻璃的这些知识呢?(根据学生的回答板书：
怎么学?分组学习读课文、想、勾画、圈一圈 、收集资料……)

5、、学生根据自己确定的学习内容及学习方法，采取自己喜欢
的阅读方式自主阅读。

(三)、交流讨论，互相补充

1、同桌或四人小组或自己找小伙伴，交流自学情况，互相补充，
相互释疑。

2、全班交流：通过自学交流，还有什么问题不明白?(教师适时
点拨，强调结合实 际和收集到的资料谈)。

线3、师：最近，老师家里要装修房子，请你帮老师的忙，我
该用那种玻璃?为什么?

4、你们推荐的玻璃除了家里可以用，还有哪儿可以用?(练习句
式：可以……可以 ……可以……还可以……)

5、你们推荐了这么多的玻璃，请用“可以……可以……可以……
还可以……”说给老师听。

(四)、发挥潜能，创造设计

1、过渡：你们的建议真好!老师谢谢你们。同学们，我们人类
真了 不起，研制了这么好的新型玻璃造福于人类。你能联系生活实际
的需要，自己也研制设计一种新型玻璃吗 ?

2.同学们设计新型玻璃。

(五)、抓住重点，训练说话

1、过渡：让我们随着轻快的音乐走进展销会场，把你们设计的
新型玻璃展示给客商吧!

2、学生设计展销形式，展销词，要求形式多样，语言生动，富
有创意。

3.汇报推销，师生点评。

(六)、总结评价，布置作业

1、总结评价：你觉得今天的语文课你自己学得怎么样?(学生自
我评价)

2、布置作业：将自己最喜欢的新型玻璃(可以是自己设计的，
也可 以是课文中介绍的)的特点、作用等用自己的语言叙述出来。

我非常相 信你们，你们的推销一定会非常精彩，非常成功的。
不过，要把你们公司的新型玻璃推销出去，你得首先 学好课文，熟悉
新型玻璃。

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组工作计划

新的学期 到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的
课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是 拥有一份出色的
课件设计和教案，以下是的人教版四年级上册语文《去年的树》教案，
谢谢阅读 。更多相关教案请点击【四年级上册语文教案】。

教学目标

1.能或联系上下文理解不明白的词。

2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3.感受童话的语言美、思想美、意境美。

4.对“信 守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、
动物、植物(环境)之间的和谐发展。

教学重点、难点

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教时安排

2课时

第一课时

一、揭题引入

读了课题，你有什么疑问?

二、自主读文，初步感知

1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;

2.个体质疑→组内探讨→集体释疑

3.抽读、评议、正音。

4.感知内容：(学生畅谈)

鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。

第二年 春天，鸟儿从南方回来却发现───────────
─—，于是就在火柴点燃的灯火前──────

──—。因为它──────────────。

三、对话朗读，培养语感

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会
说话呢!

1.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、
树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火 ……说的话。

2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等
方法来感悟角色，体验心情。

小鸟大树

“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了，小
鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听”

树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子
把他砍倒，拉到山谷里去了。”

(鸟儿向山谷里飞去)

门

“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”“他被机器
切 成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

(鸟儿向村子里飞去)

小姑娘

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完
了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

4.想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：”────────
──”

四、延伸拓展，自主发展

1.师：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情
意。

3.出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱
起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟 儿又对着灯火看了一会儿，
飞走了。”

学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己
的心里话。

板书：

去年的树

信守诺言 珍惜友情

第二课时

一、演一演

1.小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。_四年级语
文上册第11课教案。

2.余念：鸟儿明年还会来吗?续编故事。

二、写一写

1.你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。

2.大家交流，评价。

教材简析：

《去年的树》是日本作家星美南吉的作品。课文用朴素的语 言
讲述了鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟
儿答应了树，还要回来唱 歌给它听。可是，第二年春天，鸟儿飞回来
找它的朋友时，树不见了，鸟儿四处访问，最后找到由树做成 的火柴
点燃的灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着伤感色彩，赞
美了高尚的，令人荡 起回肠的友情。

教学目标： 1.学会生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话
的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在
诚信的基础上的。

教学重难点：

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：第二课时

教学过程：

第二课时

一、揭题导入，课题质疑。

这节课，我们继续走进美丽的童话故事吧!

1、导入课题;齐读课题。 就是这棵去年的树给我们留下了那么
多的伤感和不舍，让我们带着怀念深切地呼唤这棵去年的树吧!

2、课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感知：这篇童话叙述了一个怎样的故事?

2、通过读课文，我们了解了鸟和树是什么关系?默读课文，画
出感受最深的句子，生进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段，
你的感受是什么?

(1) “天天”一词说明了什么?重点体会：天天唱、天天听;真
是朝夕相处，令 人羡慕啊!你们有这样的朋友吗?(老师评价：;老师从
你们的脸上看到了幸福，我们一起带着这种感情 读读这一段。)

(2)分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和 树分别时的
心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)请你和你的同桌来练一下这组
对话，好吗? (生就近找一位好朋友读，师指导)请一对同桌读对话。(老
师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一 定回来”时，语气特别坚

定，你能告诉我，为什么要这样读吗?)再请一对同桌读。从他 们的对
话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子
来读大树，像刚才那 位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。
咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读)你们这 是在向朋友保
证啊，坚定些，再来一次，好吗?(女生读)小结：分别时是那么难舍
难分，因为 他们是朝夕相处的(好朋友)

(3)小鸟带着对好朋友的承诺飞到南方 去了，等哪!盼哪!终于又
迎来了一个春天来寻找她的好朋友了。可是，不见树的踪影。假如，
你就是寻找好朋友的那只鸟，你的心情会是怎样?(焦急、伤心)千里
迢迢，历尽了千幸万苦，还是找不 到好朋友，真是心急如焚哪!请同
学们用----- 线画出鸟儿寻找朋友急切的话语，并指名读。(一次比一
次焦急，一次比一次急切)

四年级上册语文教案 | 四年级下册语文教案 | 语文教师工作计
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课件设计和教案，以下是的人教版四年级上册语文《火烧云》教案，
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(一)创设情境，引入新课。

情境是语文教学的一个“小天地”，如果 教师在教学中创设好
一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不
到的收 获。为此，课堂伊始我设计了这样的导语：晚饭过后，火烧云
上来了(播放课件：火烧云)多美的火烧云 啊!它让人入迷，让人陶醉。
今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略一下大自
然的壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。教师
创设了情景，以富有激情的导语， 在极短的时间内抓住学生的心神，
释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的< br>兴趣，自然引出下个环节的教学。

(二)读中感悟，合作探究。

火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写
的， 而颜色和形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，
我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索 来展开教学，让学生感受景
物美，品味语言美。

1、学习“火烧云的颜色变化”

新课程倡导以读为本， 在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反
复地读，而是读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我 先
让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和理解，使学生有了
初步的感受。再抓住重点 词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化
有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，也 能把这
种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的热爱，也
能读出自己的这份热 爱。

同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想
启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，
在学习火烧云颜色变化这部分时，我设计了这样的几个环节：

(1)自由读读课文第三自然段，说说你读懂了什么?

(2)交流：

A、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。

同时投影对比句子：

a、这地方的 火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿
的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

b、这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，
半灰半百合色。

通过比较，让学生从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”
这一特点。

B、红彤彤、金灿灿……说明颜色变化多。

在这一环节中，学习理解了书上写颜色的词，教师又说：那么
我们试着把这些说也说不出、见也没见过的 颜色，用“葡萄灰”、“梨
黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说说。让学生尝试发挥自己的
想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，此时又引导;天
空中这么多的颜色交织在一起，那是 多么美呀!能不能用恰当的词语
概括出火烧云颜色变化多呢?让学生用积累的词语来形容一下看到的火烧云，注重了语言文字的训练。同时感悟作者对美丽的火烧云由衷
的热爱，也受到热爱大自然、热 爱生活的情感熏陶。

(3)读出感悟

“学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情
感的欲 望，而朗读无疑是最好的表达方法。”此时运用进行多种形式
朗读第三自然段，读出惊奇、高兴之情，读 出对火烧云的赞美之情。

2、学习“火烧云的形状变化”

《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养
学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
在课堂上，让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感 悟中充分
展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶
冶、塑造学生心灵 。

在学习“火烧云的形状变化”部分时，布置学生先自由读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点?你是从哪儿感悟到的。
在此基础上引导学生通过小组 合作探究，想象体会，了解作者所描绘
的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱 生
活的情感。在学生汇报时，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓
励学生通过朗读来表达自 己的情感。同时进行品词品句的训练。如比
较句子：

a、马是跪着的，像是在等着有人骑到它的背上，它才站起来似
的。

b、马是跪着的。

使学生感受到第一句，作者把看 到的和想到的融合在一起写，
不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。

作者写火烧云的形状变化时，按“出现、样子、变化、消失”
这个顺序，并融入自己 的想象，在瞬息万变中，捕捉了清晰、印象深
刻的造型，动静结合，寓情于物，强化了火烧云的变化性和 趣味性，
增强了文章的表现力和感染力。写出了火烧云形状变化的特点，让我
们从字里行间感受 了火烧云的美，于是教师顺势引导：“其实火烧云
就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就 什么都有。(课
件展示一组火烧云变化的图片也可结合自己的生活实践) 想象一下，
它们像什么呢?” 让学生想象它的形状，并按照它的“出现、样子、
变化、消失” 这一顺序写一段话，然后交流。学生根据自己的观察，
充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描 绘美丽的火烧云。
这样既锻炼了学生的语言表达能力，也发展了他们的思维想象能力。
不但能更 好的理解文本，也有利于突破重难点，这样的拓展，文章的
主题得到了升华，学生的情感受到熏陶。

最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在“读，
思， 议，读”的过程中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中

去，从而升华了情感，轻 轻松松地突破了教学难点。_四年级语文上
册第11课教案。

(三)拓展创新，发挥想象。

读着《火烧云》我们不由赞叹作者生花的 妙笔，那是源自作者
认真的观察，丰富的想象。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作
者的观 察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一
写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮…… 我们将课堂的语言训练和
课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步
入 广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课
外，拓展了语文学习的空间，体现了语 文学科的生活性及开放性。

教学要求：

1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，
及丰富的想象力和仔细观察事物的良好 习惯。

2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文
是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文
以“变”为主线，突出火烧 云变化“多”与“快”两个特点。

3、学会6个生字： 积累11个词语;会用“必须”一词造句;会
照样子写“ABB”形式和用某种事物命名的表示色彩的词 。

4、体会排比句在课文中的作用。

5、背诵课文第4——7节。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话、简介作者、出示课题。

自然界里有 许多奇丽的景象，引动了无数的作家、诗人去描绘
它们，赞美它们。今天我们学习的《火烧云》是已故的 优秀女作家萧
红的作品。

谁来简单介绍一下萧红。(萧红是三十年代的青年女作家，曾受
到过鲁迅先生的关怀和帮助。)

二、读课题，自学课文。

1.读准生字字音，读通课文。

2.按“上来了、变化极多、下去了”给课文分段。

板书：上来了(1-2)

变化极多(3-6)

下去了(7)

三、指名按段读文，并请同学思考问题。

1.人们为什么将一种云称为“火烧云”?课文中的哪句话点明了
题意?

(第一段第2节)

出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空
着了火。

2.自由反复朗读这句话，从词入手，请你谈谈你读懂了什么?(同
桌讨论)

①从这句话看出火烧云有什么特点?(红)

②“烧”的意思和作用?

(“烧”字写出了火烧云的颜色、速度(动态)、范围以及“火烧
云”名字的由来。)

③除了“烧”字写出了火烧云的特点，这句话中还有哪些词也
表现了火烧云的红?( 红彤彤、一直、烧、好像……着了火)

3.边朗读边体会这些词的作用。

四、导学第一段。

1.个别朗读第一节、思考：红红的火烧云的形成需要怎样的条
件?你从哪里看出来 ?(傍晚——晚饭过后;夏季——乘凉)

2.引读：晚 饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，
大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成—— ，小白猪变成了
——，老爷爷的胡子变成——。

(1)它们的颜色为什么都变了?

(2)出示：“紫檀色”

注意“檀”的右下字形。

(3)为什么黑母鸡变成了“紫檀色”?

(黑+红=紫，紫檀木就是那样的颜色，看彩图左上角。)

(4)出示课后题3：

读一读，比一比，体会排比句的作用：

霞光照得动物的颜色都变了。

大白狗变成红的了。

红公鸡变成金的了。

黑母鸡变成紫檀色的了。

像这样三个或三个以上结 构相似，语气一致，意思紧密关联的
短语或句子连成一串的修辞手法，叫“排比”。

指名一人读第一句，一人读二、三、四句，比较、体会。

(突出了地面上的景物在霞光映照下颜色变化的奇妙。)

3.人们对火烧云的出现是什么态度?(“笑盈盈”)

4.请你带着笑意朗读第一段。

五、小结、读文。

1.今天我们读通了课文，给课文分了段，并且学习了第一段。

2.朗读全文。

六、布置作业

1.熟读课文;

2.家默词语。

第二课时

一、复习导入

上节课我们读通了课文，分了段，并且学习了第一段，今天我
们以自学为主，来学习第二段。

这篇课文的叙述是以“变”为主线的，描写了火烧云变化的“多”
和“快”两个特点。

二、自学第二段。

(一)出示自学题：(分组学习)

1.小组朗读第二段，找到分别描写颜色和形状变化的小节;

2.小组讨论，完成课后题1②，用直线划出有关词语;

3.独立完成：把颜色归类，每一类再另外写几种

(二)大组交流：

1.指名小组朗读描写颜色的小节，填空并归类：(出示课后题
1②)

颜色变化(多)：红彤彤金灿灿……

半紫半黄半灰半百合色……

葡萄灰梨黄茄子紫……

变化(快)：一会儿一会儿一会儿一会儿

2.四个“一会儿”构成了排比句式，齐读，体会作用。

师提示：除了表示变化快外，还表示了什么?

(突出了颜色变化之多，之快。)

讨论：一般情况下，“一会儿”表示时间短，为什么在这里能
表现出“变化多”呢?

3.师生配合朗读。

这地方的火烧云变化极多，一 会儿——，一会儿——，一会儿
——，一会儿——，这些颜色天空都有，还有些——。

4.指名小组朗读描写形状的小节，填空。

出示：形状：变化(多)：马狗狮子

变化(快)：一会儿过了两三秒钟忽然接着一转眼

5.自由朗读4-6节，体会马、狗、狮子的变化是一个怎样的过
程?

清晰(逼真)——模糊(不见了)

6.小组分配朗读，两人读描写形状 “清晰”的句子，两人读描
写形状“模糊直至不见了”的句子，并圈出描写“清晰”和“模糊”
的词语。

7.指名小组朗读，交流划到的词。交流一节，集体读一节。

10.小结：可见火烧云的变化极多。集体朗读4-6节。

11.试着背诵4-6节。自背，个别背，集体背。

七、学习最后一段。

1.个别朗读。

2.学习词语：恍恍惚惚(由于事物变化快而看不真切、看不清
楚。)

文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”，齐读。这句话也说明了火
烧云变化多。

补充板书：又像这个，又像那个。

师引读：必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是—
—

最后一句也说明了火烧云变化快。

3.背诵这段。

八、总结并朗读全文。

火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然 __，此起彼落，
彼落此起。无限循环，变化万千。不 但诗人、作家热爱它，我们每个
人都热爱它。

九、布置作业

1.火烧云是怎么形成的?

2.背诵4-7节

3.完成练习册。

板书：

变化(多)：红彤彤 金灿灿……

半紫半黄 半灰半白 百合色……

颜色 葡萄灰 梨黄 茄子紫……

火烧云 变化(快)：一会儿 一会儿 一会儿 一会儿

变化(多)：马 狗 狮子(又像这个，又像那个)

形状

变化(快)：一会儿 过了两三秒钟 忽然 接着 一转眼

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教学目标

1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象
也不一样。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人
交流。

教学重点

1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心
境。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点

体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学课时

1 课时

教学准备

1.橡皮泥。

2.学生收集有关的资料。

oint。

教学过程

一、导入

(师吟诵)：

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

师：你们都知道 老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让
我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风 光。请全班打
开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

(生读古诗，师板书课题)

师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们 知道它的含义吗?
今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学
习古诗的 步骤吗?

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

二、学习课文

(一)解诗题，知作者

1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在
西林寺墙壁上的诗)

2.师：谁知道的生平?(生交流苏轼的资料。)

(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐
宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏 辙被合称为“三苏”。他一生
坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记
诗之一。)

(二)抓字眼，明诗意

1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中
读懂了什么。

2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?

3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看
却仿佛变成了一座山峰。

4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?

远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到
的庐山景色都不相同。

5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有
怎么多种变化吗?

(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)

6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如
你现在就面对着庐山 ，你能用我站在___________看到 __________
说一句话吗?(出示小黑板)不识 庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”
没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只因为我站 在庐山中

7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们
一起来疏通一下笔画。

(三)多诵读，悟诗情

多诵读：

1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐
山 )作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山
的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色 流连忘返。你们说，你们能不
能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己
喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮
诵、唱诵、表演读、叠诵……) 好，现在就请你们用自己喜爱的方式
读这首古诗。

2.四人小组表演

悟诗情

师 ：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师
有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说 自己“不识庐山真面目”
呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置
不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在
庐山时看的。也就是人们常说的“当 局者迷，旁观者清”。所以我们
要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)

三、总结

师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百
态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

四、作业

1.背诵、默写《题西林壁》。

2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只
缘身在此山中”这句诗的意思。

一、教学目标：

1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

2、有感情的朗读并默写这两首古诗。

3、运用学习古诗的方法，理解 诗中所含的哲理，想像诗歌所描
绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。

二、教学重难点：理解诗句和诗中所含哲理

关键：理解诗句，有感情的朗读

三、教学课时：两课时

四、教学准备：风景画、录像、小黑板

五、教学过程

第一课时

一、引入

我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名
胜?(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗?(放映庐
山录像)看了以后，你 觉得庐山怎样?今天，我们就随着北宋诗人苏轼
一同到庐山一游。(板书诗题)

二、整体感知，初步了解诗意

1、指名读古诗，纠 正字音(古诗的教学，离不开吟读，因而在
本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。)

2、用自己喜欢的方式练读。(学生是学习的主人，教师应把学
习的主动权交给学生。)

三、自主探究，理解感悟

1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟(小黑板出示学习任
务)。

(生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可
以向老师、同学求助)

2、小组交流、互相补充纠正(培养学生互助学习的能力)

3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理

(1)诗人站在什么角度看庐山?(横、侧、远、近、高、底)

(2) 看到的庐山分别是什么样子?(横看：山峦起伏、连绵不断;
侧看：奇峰陡峭;远看：隐天蔽日;近看： 危崖险岩;高处俯看：身沟
幽壑;山下仰望：重峦叠嶂。)

师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

(3 )庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?
诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢?

(点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是
只 有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的
一个——部分)

同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察
的结果也各不相同的道理。

师问：你碰到过这样的情况吗?举个例子说一说。

四、品读欣赏，积累诗句

播放庐山的风景，配乐朗读。(师引发情感： 在我们的眼前是成
片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到
如此美丽 的风景，你们高兴吗?让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题
西林壁〉〉)

五、感悟写法

作者是怎样写千姿百态的庐山风景?

学生汇报，教师点拨。

作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、
千姿 百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻
味。

六、总结课文，拓展延伸

学了这首诗，你有什么收获?你认为 __看 清庐山的真面目?(要
想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，
正 如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”)

1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。

板书设计： 题西林壁

北宋 苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。(所见)

不识庐山真面目，只缘身在此山中。(明理)

(从不同的角度观察，结果各不相同)

第二课时

一、引入

走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人

本文：


内容仅供参考