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四年级语文上册课标解
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四年级语文上册课标解读
《义务教育课程标准实验教科书语文四年 级上册》是以《中共中央国务院关
于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日 制义务教
育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班四年级第一学期使用。

为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地理解教材，使用教材，现就本册
教材的基本结构、主要特点 作一简要介绍，并就如何凭借教材改进语文教学提出
具体建议。

教材的基本结构

本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部
分。
教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时
代感，又突出学习语文的 特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童
话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真 情、成长的故事、科技成就。其
中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使 这两组
的学习内容与形式更加丰富多彩。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学 习要求。课例由3—5篇课文组
成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文3 2篇，其
中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文
前有 一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课
文后面，安排有“资料袋”或 “阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的
阅读。教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习
作”“我的发现”“日积月 累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成
语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个 “宽带网”安排在第五组和
第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“ 展
示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的
成果提供舞台 。

本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和
略 读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课
后的方格里。教材后面附有 两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字
表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点” ，分“读读写写”与“读读
记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组 成

的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略 读课文中出现的
由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

本册教材的注 音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现
一次注一次音，直到该字列入要求认识的字 为止；导语、课后练习、资料袋、阅
读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现 时不再注
音；选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号，多音字注音用方括
号。课文 中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻
声，在教参中加以提示，供老师指导 学生朗读时参考。

教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点，与一、二 、三年级教材是一脉相承的。使用过
前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。

一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学 生语文素养”的基本理念，并从这个基本理
念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值 观”这样三个维度
提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的
依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的
目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学
习方法、学习能力等方面 的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面
的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发 展。

四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较
明显 的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼
美、富有文化内涵和时代精神 的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶
冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。 还在“语文园地”中系统
地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精
深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与
知识、能力之间 的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习
惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显 的目标，就作为本册的训练重点，在教
材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔 接与过渡，使
课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

二、加强整合，围绕专题组织教材

本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比 前几册有所拓宽，除了思
想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动< br>物”则是侧重体会文章的表达形式。

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强 整合”的思想，在按专题
编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地

的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习 内容与学习活
动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成
为 一个有机的整体。

三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力
使教科书既成为教师的“教本 ”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学
本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文 的文前、文中或文后，以
吐泡泡的形式引导学生边读边想，•自读自悟；二是在精读课文的思考练习中， 安
排了引导自主、合作、探究的题目；•三是在每组课文后面安排了学生对本组所学
字词进行自 查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”
“展示台”“宽带网”等体现自主、• 合作、探究学习的栏目。

四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了 4个关
于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问
题，查字 典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发
现”栏目的呈现方式也发生了变化 ，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩
子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学 习伙伴。教材中，他
们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。

四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文 学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习
决不能仅仅局限于课本，局限于课 堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习
的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语 文学习与生活实际紧
密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的
学习引导课外阅读， 重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本
的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的 语文实践活动。这样的编排，充分
体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系 ，拓宽了
语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。