霸气的头像-论文学

部编四年级上册语文单元教学总览
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个专题进行编排的。主要由《牛和鹅》《一
只窝囊的大老虎 》《陀螺》三篇课文组成。《牛和鹅》课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，
后来在金奎叔的帮助下赶走 了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣
十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描 写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十
足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜作对 比，通过对鹅的动作的传神描写以及
对人物的语言、动作、神态的细致刻画，活灵活现地把当时的场景展 现在读者面前。最后借
助金奎叔的话，告诉我们面对欺负我们的人，不能胆怯，我们不能欺软怕硬。看待 周围的事
物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。《一只窝囊的大老虎》本课讲述了在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。重点是。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”
的小朋 友有不同意见。《陀螺》本课描述了主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀
螺的事情，并从中悟 到了一个深刻的道理，重点是通过有感情的朗读课体会到了成长中的快
乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情 。本单元的教学目的是使学生感受到童年的快乐，以及懂
的一些做人的道理。教学时注意引导学生体验童 年的纯真、乐趣，懂得一些道理，培养学生
热爱生活的情感。
2.单元重点：
（1 ）学习批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。这是本单
元的语文要素，激发学 生对童年生活的怀念。能引导学生根据情感变化描写，体会童年生活
的乐趣，感悟故事蕴涵的道理。品味 语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章《牛和鹅》；
课文内容浅显，耐人寻味的《一只窝囊的大老 虎》；以儿童的眼光和心理去观察事物描写事
物，字里行间充满了童真童趣的《陀螺》。教学时注意引导 学生体验童年的乐趣，学习用批
注的方法阅读课文，从中懂得一些道理，培养学生热爱生活的情感。 < br>（2）记一次游戏，把游戏过程写清楚。本单元安排了习作《记一次游戏》，重点是指
导学生按照 游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情。本次习作
的重点是引导学生从自己 的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己
的独特感受。
【学情分析】
四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和
愿望，但也 存在着个体差异。能运用以前学过的学习方法理解重点词句，并能在收集信息之

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后进一步处理信息，在学习的同时也能进一步提高对课文的概括能力。在 掌握字词基础上引
导学生联系生活实际科学地掌握认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理 。
【教法建议】
1. 通过多种形式的读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”的情感变 化，以及鹅对
“我”的态度，让我明白了道理。
2.运用讲故事拓展知识内容。
3. 通过朗读和联系生活经历体验的方式来实现教学目标、突破教学重难点。
4.通过品读 重点语句，理解句子内涵，既释放了情感，又让学生在自主学习中找到体会
情感的突破，并明白一定的道 理。
5.引导学生联系实际选择合适的方式进行安慰。
6.指导学生联系实际选择身边的活动，讨论交流法引导学生表达习作。
7.通过朗读句子，抓住重点，学会长话短说。
8.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。
【课时安排】
分类

课文
口语交际
习作
语文园地
合计









18牛和鹅(精读课文)
【教学目标】
18.牛和鹅
19.一只窝囊的大老虎
20.陀螺
安慰
记一次游戏
交流平台 识字加油站 词句段运用 日积月累

内容 课时
2
2
2
1
1
1
9

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1.认识“谓、扳”等10个生字，会写“摸、甚”等13个字。理 解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.学习用批注的方法， 通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在亲身经历中
成长的过程。
5.通过反复读 议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看
事物，看到自己的力量，不盲目 恐惧，也不盲目欺负别人。
【教学重点】能结合课文中的批注，体会课文中生动形象的描写。
【教学难点】
1.学习用批注的方法，通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在亲 身经历中
成长的过程。
2.通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要 站在正确的角度看
事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课10个生字，会写13个生字，理解生字组成的词语。 (重点)
2.正确、流利、有感情的朗读课文。(重点)
3.能结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。(难点)
【教具准备】 荣德基小学课件资源
【教学过程】
内 容 荣
德基课
件页码
一、导入新课
导入类型：图片导入。
教师口述：同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
(板书《牛和鹅》)
【设计意图：激发学生走进课文，探究学习的愿望。】



（1）




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二、作者介绍
任大霖（1929-1995）浙江萧山人。代表作有《蟋蟀》《鹰妈妈和她的孩子》（2）
《稻田发绿的时候》等。
三、初读感知
1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
2.整体感悟：课文主要讲了什么？
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
无所谓 甚至 拳头 胳膊 衣襟 酒瓶 恐怖 欺负大概 昏乱 捶背 摸一
摸 握手 摔打 掐脖子 逃脱 虽然 任凭 跪下 顽皮
（重点指导生字：翘舌音：捶；前鼻音：拳；后鼻音：瓶、凭）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意韵母易读错：胸（xiōng） 膊（bò）
（2）学习多音字：划（huà huá）
练①读句子，找发现。
就在这时候，池塘里划来了一只小船。
②读一读：我和同学计划（huà）在放暑假的时候到中山公园去划（huá）船。


（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
威胁 表示不准确的估计。
甚至 帮助增加声势。
大概 没有一点原因。
无缘无故 不在乎。
无所谓 强调突出的事例（有更进一层的意思）。
平白
无缘无故。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。


（11）


（12）



（13）


（5-10）



（3）

（4）











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（5）理清顺序。
了解每个自然段的大意，引导学生练习用按“课文先写了什 么？接着写了什
么？最后写了什么？”的顺序练习分段，并说说课文主要内容。
①课文写了什么？




记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。 （14）
②梳理课文思路。
加彩字需重点指导。建议用
练填空： 课文先写（我不怕牛，怕鹅 ）；再写（我被鹅追赶，金奎叔赶走
荣德基课件的“笔顺演示”
完成教学。
了鹅）；最后写（我尊敬牛，不怕鹅）。
四、学习“会写字”
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱 概 惹 昏 握 摔 凭 掐
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“摸、跪、捶、顽、脖、脱、概 、握、摔、掐”,左右结构，左窄右宽；
“歇”，左右结构，左宽右窄；“凭、甚、虽、昏”，上下结构 ，“凭、甚、昏”
都是上大下小；“虽”是上小下大。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“跪、捶、顽、脖、概、摔”，学生
练写。



（17）






（15）


（16）

跪：足字窄小，危字的厂稍长、下边横折钩要小、竖弯钩的弯要直、长一些。
捶：右边与重字不同，上边是短撇，下边是四横，第二横最长，左右各一竖，（18）
最后一横最短。书写时要注意，先写“千”，再写第二横，然后写两小竖。
顽：元字要窄小、两横都稍向上拉、最后一笔变为竖提，页字要窄长。
脖：左右都要窄长，右上边十字要小，下边是冖，子字横要长。
概：三部分要写紧凑，中间要小、不要写成艮字，右边第二笔是竖折。
摔：率字中间是幺字，左边是点、提，右边是撇、点，四笔要小、与幺写紧
凑。



（19-24
）
练学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、课堂小结



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本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，
理 解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我
们了解到了要转变角度看问 题。
六、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
七、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

第二课时
【学习目标】
1.正确、流利、有感情的朗读课文。（重点）
2.能结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点）
3.学习用批注 的方法，通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在亲身经历中
成长的过程。（难点）
4.通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看
事物，看到自 己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。（难点）
【教具准备】 荣德基小学课件资源
【教学过程】
内 容 荣德基
课件页
码
一、课前导入
导入形式：谈话导入。
教师口述：上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁 能说
说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事?
课文按事情发展顺序来写。先写由于 听信了他人的话，所以我们不怕牛，害
怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下 赶走了鹅。最
后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。
这节课我们继续学习《牛和鹅》（板书 《牛和鹅》）
【设计意图：这一环节的设置，起到温故知新的效果。】
二、自读课文，整体把握。


（1）













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1.自由读课文，思考：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。
三、精读课文，深入理解。
（一）学习1-4自然段。
1.大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的； 鹅的眼
睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
牛和鹅对人的态度分别是什么？为什么？ < br>预设：牛怕人，鹅不怕人。因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是
怕人的；鹅的眼睛看人， 觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
（板书 从牛的眼睛看人：觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛看
人：觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）




（2）








（3）


（4）




（5）


（6）





（7）
小结： “大家都说”毫无疑问说得是对的，所以“ 我们都相信”也在情
理之中，毋庸置疑。两个表示因果关系的分句，分别说出了牛和鹅对人的态
度及其原因。简洁明了，对比鲜明，为下文做了铺垫。）

2.所以我们看到牛，一点不害怕， 敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至
敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把 尾巴甩
几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。

①“我们”是怎样对待牛的？小组交流。

预设：欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。
（板书 对牛- 欺负）
②
三个“敢”（敢、甚至敢、还敢）写出了什么？ “拍、摸、触、扳、
骑”一连串的动词写出了什么？
三个“敢”写出了人们对牛的态度；一连 串的动词写出了“我们”对牛
一点也不害怕，为所欲为。

3.我们看到鹅，那就完全 两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

①我们是怎样对待鹅的？
预设：害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子。（板书 对鹅-害怕）
② “完全两样”有怎样的表达效果？
“完全两样”体现了我们对待鹅的态度与对牛的态度的不同，衔接、过
渡非常自然。

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③两个“才敢”写出了什么？
两个“才敢”写出了我们对鹅特别害怕。
4.指名分自然段朗读，读出自己的情感。
（二）学习5-12自然段。
1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？
①我们马上都不 说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑
不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱 了。



（8）






（9）
“马上不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去”看出我走路很轻、慢，可见我的“怕”，有动作和心理描写。
（板书 逃跑）
②我想，它一定要把我咬死了，我 就又哭又叫可是叫些什么，当时自己也不
知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
“又哭又叫”写出了“我”极度的慌乱和恐惧。
（板书 被鹅咬住 呼
救）
这时的“我”用哪一个词来形容？（狼狈不堪）
指导朗读：读出害怕的心里。
2.从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。
①鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬 到岸上，一摇一摆地、神
气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它眼里根
本没有我们这些人似的。





（10）




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“竖起头、侧着眼睛、爬到、走过来、伸长、叫着、扑打着”“一摇一
摆”“神气” 这一连串的动作描写看出了鹅见到我们一副傲慢神气、目中无
人的样子，生动、形象，用词准确。 < br>②这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭
吭，它张开嘴，一口就 咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
“跑过来、赶上、张开、咬住、拉住”这一连串的动词再加上“啪 嗒啪
嗒”的跑步声和“吭，吭”的叫声更突出了鹅的气焰嚣张，根本不把我放在
眼里。

③它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——
因为当时我还很小， 只不过和它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
“拖、啄、扑打”写出了鹅对弱小的“我”越来越残暴了，它无视“我”
（12）
的哭叫，反而更凶，也看出了当时“我”的胆怯和无助。


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3.学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。
朗读指导：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。
4.破折号的作用有以下几种：【出示课件】
Ａ.表示解释说明 Ｂ.表示语音的延长
Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折 Ｄ.用在副标题前
“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！”是第
几种？
5.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅
又有什么表现?
①他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气
是那么大，他轻轻地 把鹅提了起来。



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（17）


“一把握住”一 是看出金奎叔力气大，根本不怕鹅，并且很轻松地抓住
了它；二是看出金奎叔看到鹅这样欺负小孩子，心 里很急切，也很恼火。

②其余三只鹅也害怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
用一个词形容这时的鹅。（落荒而逃）
6.学生朗读课文。自由练读、指名读。
朗读指导：读出金奎叔叔的强悍。
（三）学习13-15自然段。
1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么
新的体会?
①它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？
引导学生思考两半句分别是从 谁的角度说的，各有什么看法？以接读的方式
理解含义。此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。 < br>小结：在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！前半句是
从鹅的角度看人,后半句 是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不
同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要 我们能够正确地、全面地看待问
题,分析问题,就会正确的认识生活。（板书 在我们的眼里，我们比它强！）
②我也不再无缘无故欺负它了。
2.直到现在……(引读最 后一段)是的，简单的一句话让作者改变了一直以来
的看法和认识。可见，金奎叔的话对“我”的影响之 大。
那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法

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——要换个角度去看事情。（板书:角度不同结果不同)
四、拓展延伸,发展语言
读故事,想办法。【出示课件】
有这样一个老太太:她有 两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为
两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为 不能晒布了;天一放晴,她又会
为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没 有一天开
心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……
从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?
你为什么不换个角度来想呢？天一下 雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生
意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。
【设计意图：对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。】
五、课堂小结
生 活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生
的结果就不同，请同学们去生活中 发现这种情况吧。
六、当堂检测（选做）
1.说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔叔的话”。（教材课后题第2
题。）
2. 作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》《丢失的骆驼》 《牛鹅
换眼》三篇文章 ，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知
识，培养积累的习惯。
七、课后作业（选做）
1.推荐阅读有关童年的趣事，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计
18 牛和鹅

角度不同结果不同
从牛的眼睛看人： 从鹅的眼睛看人： 在我们的眼里：
觉得人比牛大， 觉得人比鹅小， 我们比它强！
所以牛是怕人的。 所以鹅不怕人。




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对牛-欺负 对鹅-害怕
逃跑
被鹅咬住 呼救
课后反思
成功之处
这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定
哲理，与小学生的 生活较贴近，很容易产生情感共鸣。在阅读课文时，我采用了多种形式的
读，使学生感受到“我”害怕鹅 和“鹅”的威风形象。教学中，抓住重点词进行讲解。例如：
三个“敢”让学生体会出了人们对牛的态度 ；“拍、摸、触、扳、骑”一连串的动词写出了
“我们”对牛一点也不害怕，为所欲为。
不足之处：
由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了 解起
来有些困难。




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