外研版小学英语二年级上册《How do you go to school》教学设计
加强党性教育-凡人真仙路
二上Module （七 ）
How do you go to school ?
一 教学目标与要求：
1. 能听说认读单词短语how, by bus, by
bike, by car, go to work及句型 How do
you go to
school( work) ? I go to school( work) by…
2.
运用所学知识能与同伴交流，并且在创设的情境中与同伴演示。
二 教学重点与难点：
1.
重点是三会的单词短语和两个句型。
2. 难点是运用所学知识进行交流与演示。
三
教学过程：
1. T:(介绍Amy一家，在陈述过程中教学by bus, by bike,
by car,)
Hello, this is Amy, she has a happy
family. This is her dad, this is her mom and this
is
her little brother, Tom. Tom is a lovely
boy. On his birthday, dad says: Tom, a toy bus
for. Mom says: Tom, a toy car for you. Amy
says: Tom, a toy bike for you. Tom likes
the
toys very much, so he plays with the toys. “ I go
to school by bus. Beep, beep,
beep… I go to
school by car. Deep, deep, deep… I go to school by
bike. Ding ling
ling…”
2. （教学How do you go
to school? I go to school by…）
Dad says: Tom,
how do you go to school ?
Tom: I go to
school by car.
Mom says: Tom, how do you go
to school ?
Tom: I go to school by car.
Amy says: Tom, how do you go to school ?
Tom: I go to school by car.
S: 1. learn “How
do you go to school? I go to school by…’
2.
practice.
3. sing a song.
3.
（对话情境的再次创设）
T: The next morning, it’s 7
o’clock, it’s hurry up for Dad, Mom and Amy.
Day: O h, it’s 7 o’clock, I go to work.
Bye-bye, Tom.
Tom: Daddy, how do you go to
work ?
Day: I go to work by bike.
Tom: Oh,
I see.
Mom: Oh, it’s 7 o’clock, I go to work.
Bye-bye, Tom.
Tom: Mummy, how do you go to
work ?
Mom: I go to work by car.
Tom: Oh,
I see.
Amy: Oh, it’s 7 o’clock, I go to
school. Bye-bye, Tom.
Tom: Daddy, how do you
go to school ?
Amy: I go to school by bus.
Tom: Oh, I see.
1）教师示范演示对话的过程。
2）对每一组人物的出示进行练习，巩固句型。
3）学生分组练习，并全班展示。
4.（教学第三人称goes）
T: Now, dad and mom go to
work, Amy goes to school. Tom at home with his
toys .
Tom: I see daddy goes to work by bike,
mummy goes to work by car, Amy goes to
school
by bus. I want to grow up. I want to go to
school. I go by car. Deep, deep,
deep…
（教师向学生陈述时板书第三人称goes ）
S: Daddy goes to
work by bike.
Mummy goes to work by car.
Amy goes to school by bus.
T: One day, mum
says: Tom, you can go to school.
Tom: Hoory, I
can go to school.
T: Guess, how does Tom go
to school ? Maybe he goes by____ with ____.
S: Maybe he goes by____ with ____. (
学生在猜测中练习goes )
T: Amy says : He goes by bus
with my mother.
5. 学生听录音跟读课文。
教学反思：
本节课的内容是How do you go to school(
work) ? 第一部分本课以Amy一
家人为主要教学背景，从Amy’s brother
Tom收到家人的生日礼物展开。Tom’s dad
的toy bus, Mom’s toy
car, Amy’s toy bike. 学生在此处学习单词bus, bike, car.
学生认读掌握得比较好，但如果加入单词的拼读和字母的发音，会更让学生印象
深刻。Tom非常喜欢
收到的礼物，尤其是小汽车礼物，Tom玩得不亦乐乎的时
候，家人对 Tom提出问题：Tom,
How do you go to school? 及Tom的回答：I go
to
school by car. 我觉得此处教学比较到位，但遗憾的是让学生的操练不够到位，
而只是
通过简单的一首歌带过，最好有个同桌练习。
第二部分再创小情境：The next
morning, it’s 7 o’clock, it’s hurry up for Dad,
Mom and Amy. 当一家人要和Tom说再见时，Tom依次询问：Do you go
to
school(work) by car ? How do you go to
school(work) ? 此处设计比较合理，贴近
生活。但对于每个人物的出现，表达的语言知
识都应有不同类型的操练，应该让
学生巩固，才能为接下来的综合性的语言的交际打好基础，这是本堂课
失策的地
方。
第三部分由互相对话时第一人称的表达：I go to …
by…转化为Tom对家人
的陈述即第三人称单数的教学的呈现：I see dad goes to
… by… Mom goes
to …by… Amy goes to …
by…学生由机械的接受知识通过猜猜Tom是怎样去上
学的，变为所学知识的运用：He goes
by… with…
在教学生涯中第一次接触此套教材，在教学中处于摸索价段，总体感觉本节课：
1. 本堂课体现了集体备课的力量，折射集体智慧的结晶。但无论备了多完美的
课，那还是理
论方面的，在实际的课堂教学中还需老师灵活的课堂调控，合
理的组织，有层次的操练。
2.
本节课体现了中低段学生的故事性教学，在教学设计中围绕主句型How do
you go to
school(work) ? I go to school(work)by___展开教学。但是在每一
环节
的学习中学生对新知识的操练还不到位，知识掌握不够扎实，导致学生在小
组的演示中不确
定，没信心，再说让学生进行四人小组演示时，使六人小组
的学生不知如何分配，有部分
学生处于“死坐”。
3. 既然是故事性的教学，应该让学生感受到情节的生动活泼，让学生有身临其
境的感觉。但是在教学中本人觉得缺乏很多因素，如老师语言的表述，都在
一个调。情境创设中
的辅助教具没有很好体现。老师示范时谁在表述，对人
物的头饰利用指示不清晰等。
4.
需要指导老师多提意见和建议。
点评
本节课的主题是“How do
you go to school?” 教学重点为6个交通方式的
短语：by plane, by
bike, by bus, by ship, by subway和 on foot.
及新句型：How do
you go to school? I go to school
by …?要求学生能在情境中灵活地运用所学与短
语句型。整节课教师能很好地贯彻了英语教学提倡的
交际性，生活性原则，并且
运用了多种教学手段及方法，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现
任
务目标，感受成功。在这过程中很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣，让学
生在学习过程
中培养学生的自信心，发展学生自主学习的能力和合作精神。
徐老师的课堂热情饱满，
充分调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互
作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态
。如果教师在课堂上对
每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态<
br>度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。建
立融洽的教与愉快
的学的师生关系是建立和谐课堂、实施乐学教育首要前提。王
老师以其良好的素质从课的开始到结束，自
始自终都保持着一种热情，如与学生
的greeting, free talking, let’s
do ,touch and
guess等，从而把学生的热情也很好地
带动起来，教师教学的投入带来了学生学习的投入。 <
br>该老师导入新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导入，是教师在新的教学
内容或活动开始时引导
学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组
成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作
用。Well begun, half done.组织好
一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，
促进学生积极思维的作用。课堂开始
时的warm-up，教师通过Free talking
“What’s your favourite
foodseasonsport?
和学生自由地聊天，很自然地引出了Let’s do.并为接下去
的教学作铺垫。新授
短语的引出形式多样，充公调动了学生的学习积极性。王老师运用2
个riddles 分
别引出，play ,by plane, ship, by
ship.让学生touch and guess 教师fish bag
里面的
东西，引出bike, by bike, car, by car, bus, by
bus.听火车的声音引出短语train, by
train.再通过与train
的比较引出subway.最后，通过猜一猜学生熟悉的同学怎样
去学校引出on foot..不同的
短语引出方式，使学生一直保持一种新鲜感，使学生
的思维总处于活跃状态，不至于因单调的教学方式而
感到疲劳。 创设贴近生活
实际的情境。《英语课程标准》指出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于
课
堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。王老师以学生熟悉的人和事为素
材进行教学，
如在引出新短语“on foot”和句型“I go to school on foot.”时，教
师采集了学生熟悉的同学上学的场景，有同班同学和其他班在学生中有知名度的
学生，让其他学生猜一
猜“How do they go to
school？”既复习了前面所学的词
组，同时又自然地引出“on
foot”，学生很感兴趣，更好地为运用语言提供了真
实的语言环境。