调味品代理-孕中期饮食

Unit1 My Family单元教学目标
语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说表示家庭成员的六个词汇：father, mother, brother, sister,
grandmother和grandfather。
2. 能够听懂、会说询问和回答人物身份的功能句： Who’s he she? He She
is …，并能在恰当的情境中初步运用。
3. 能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母a, b,c, d在单词词首时常见
的发音，并尝试在图片和首字母的帮助下，整体识别单词。
第二层次：
能够借助录音、图片、文字及教师的讲解读懂本单元的小故事，并能够在教师的指导下表演故事。
其他目标：
1. 能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌曲和歌谣。
2. 能够积极参与课堂上组织的各种活动，做到有序参与，积极使用英语进行交
际。
3. 能够在活动中认真倾听同伴发言，并与同伴合作进行结对问答等活动。

Unit1 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit1 My Family
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说表示家庭成员的六个词汇：father, mother, brother,
sister, grandfather和grandmother。
2. 能够借助图片用已经学过的句子This is my ... 介绍家庭成员。
3. 能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 导入

教师引导学生观察A项 情境图，引出本单元主题family。然后引导学生指
认主线人物Joy，并尝试猜猜其他家庭成员分 别是谁。
2. 呈现新的学习内容
(1) 播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
(2) 再次播放歌谣，聚焦感知本课新词：教师跟随录音依次指出相应的人
物图片，或引导学 生跟教师一起指出相应人物图片，帮助学生理解和关注本课
的关键词汇，初步建立词汇音、义之间的联系 。
Tip:此处歌谣只作为呈现语言的一种手段，不要求学生马上输出，只让学
生借助情境整 体感知一下新的语言即可。
3. 词汇学习和操练
(1) 引导学生听新词汇的录音，第一遍只听不读，第二遍跟读。
(2) 教师出示单词卡片讲解单词含义，并带领全班学生认读，再请学生分
别读。
Tips:
1. 教师带读时，要引导学生注意字母的发音规律。
2. 正音的难点是th的发音，舌头要放在上下齿之间。
3. 还可让学生观察六个词的共同特点，如：5 个都以ther结尾，体会其中
father与grandfather, mother与grandmother的区别及联系。
(3) 听词举卡片：教师说单词，让学生举起相应的单词卡片并跟读，进一
步巩固单词音、形、义之间的联系。
(4) 游戏：Who’s missing? 教师在黑板上呈现本课的单词卡片，让学生
逐 一说出单词。接着，请学生闭上眼睛，将其中的一张卡片拿走，然后请学生
睁开眼睛，说说少了哪张。
B. Role-play and say.
1. 引导学生听B项录音并认真观察活动场景图片，理解角色扮演活动的操
作方法。
2. 教师邀请部分能力较强的学生模仿B项进行角色扮演。
3. 小组活动：让学生四人一组，一人扮演， 其他三人听；每人轮流扮演。
教师要引导学生认真倾听同伴发言。

C. Listen and chant again.
1. 听歌谣，举卡片说唱：让学生一边听歌谣的录音，一边依次举起听到的
单词所对应的小卡片，并跟录音大 声说唱歌谣。
Tips:
1. 如果学生跟不上，可以第一遍边听边按顺序摆卡片，第二遍边听边举。
2. 根据学生的学习情况可适 当调整此环节，如果学生对歌谣掌握得较好，
可以尝试让学生不跟随录音，直接举卡片齐说歌谣。
2. 结对活动：按上一活动的形式，两人轮流依次举起卡片并说唱歌谣，一
人唱一人听。唱完 后互换角色再唱。教师要引导学生认真倾听同伴说唱。
三、备选活动


【板书设计】
Unit1

【教学反思】


Unit1 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit1 My Family
【课 时】第2课时
一、教学目标
能够听懂、会说有关询问和回答人物身份的功能句：Who’s heshe? HeShe
is ...
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 让学生听Lesson 1，A项歌谣并跟录音说唱。
(2) 教师出示单词卡片，或用简笔画画人物图，让学生说出相应单词。

(3) 教师说单词，让学生举相应卡片。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察单元主情境图，了解本课功能句在生活中的使用语境，
体会语言的意义。
T: Our friends are showing their family photos. Let’s take a look.
Who can you see?
S: ...
T: What are they talking about?
S: ... (family)
Tip:此处提问只是为了培养学生的观察能力，引导学生关注对话情境，学生回答可以不用英文。
(2) 教师继续提问：Who can you see in the photos? 并引导学生回答。
3. 语言学习
引导学生从主情境图聚焦到本课A项图片：
(1) 听录音，看图理解对话。
(2) 再听录音，指认人物对话。
(3) 第三次听录音，跟读对话。注意引导学生模仿对话的语音和语调。
Tip:要引导学生关注人称因性别不同产生的变化，即he与she的区别。
4. 语言操练
(1) 师生示范：师生分别扮演Yaoyao和Andy，表演A项对话。
(2) 生生示范：邀请几组语言水平较好的学生示范表演对话。
Tip:扮演时教师一定要 将Yaoyao和Andy家庭合影的挂图贴在黑板上作为
学生进行交际的背景，虽是机械操练，也要注 意在语境中进行。
(3) 让学生在座位上结对表演对话。
(4) 随机邀请几组学生上讲台表演对话。
B. Show and say.
1. 引导学生听录音并观察图画，了解活动如何进行。
2. 师生示范
教师手持自己的家庭合影，请几个学生分别指照片中的人物提问Who’s

heshe? 教师回答HeShe is my ...
3. 小组活动
引导学生四人一组，仿照以上示范就家庭合影互相问答，每人轮流接受提
问。
4. 全班展示
可以随机选一个学生，让其将照片放在实物投影下展示，其他学生举手提
问，该生进行回答。
三、备选活动
1. 跟录音说唱课本第54页Unit 1的补充歌曲。
2. 击 鼓传花：在对话操练环节，谁拿到“花”，谁就拿着自己的家庭合影，
回答老师或同学对其家庭成员的提 问。

【板书设计】
Unit1

【教学反思】


Unit1 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit1 My Family
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 初步学会在恰当的情境中运用本单元的词汇和功能句。
2. 借助学过的词汇及相应的图片感知字母a, b, c, d在单词词首时常见
的发音，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
二、教学建议
A. Let’s play.
1. 热身、复习
(1) 让学生跟录音说唱第一课歌谣。
(2) 复习词汇

①教师展示单词卡片的局部，让学生猜单词，猜中后将其贴在黑板上。
②教师描述人物衣着，让学生根据黑板上的单词卡片猜单词。如：T: He is
wearing a white shirt. Who’s he?
Tip:此环节是结合一年级下册clothes的内容进行复习的。
(3) 复习句子
①让学生拿出家庭合影，两人结对介绍This is my ...
②让学生跟录音说唱本单元补充歌曲。
Tip:此环节可根据学生情况灵活处理，如果学生说 唱补充歌曲有困难，可
改为听补充歌曲的录音，熟悉功能句，为下面活动热身即可。
2. 圆一画，说一说
(1) 教师让学生观察A项的情境图并听录音，了解活动的开展方式，并引
导学生关注图片中人物的语言。
(2) 再次播放录音，让学生跟读对话。
(3) 让学生画自己家庭成员的简笔画。
(4) 让学生三人一组，将每人所画的家庭成员简笔画放在一起，打乱顺序，
轮流抽取图片并提问Who’s heshe? 画该画的学生回答HeShe is my ...。
B. Listen and repeat.
1. 大小写字母配对
教师在黑板上分别出示四个大写字母A, B, C, D和四个小写字母a, b, c,
d的卡片，再画四所小房子，引导学生分别将四对大小写字 母归人小房子。如：
将卡片A和a放入同一所小房子中。
操作’过程中，教师可以结合本单元主题进行提问，如：
T: Who’s the mother of the small letter “a”?
S: The big letter “A”.
2. 请学生观察B项图片，教师边与学生讨论图片边逐一呈现相应单词。
3. 引导学生反复听本项录音并跟读
(1) 第一遍认真听。
(2) 第二遍听，小声跟读。
(3) 第三遍听，大声跟读。

A, a, a. æ, æ, æ. A for apple.
B, b, b. b, b, b. B for book.
C, c, c. k, k, k. C for cat.
D, d, d. d, d, d. D for door.
4. 引导学生关注单词首字母的发音
T: What sound does the letter abcd make?
5. 拓展运用
(1) 教师引导学生说出一些首字母为a, b, c, d的其他单词，如：ax, ant,
alligator; ball, bear, bed, banana; car, cap, cup, colour; dog, doll,
desk等，并引导学生尝试读出这些单词首字母的发音。
(2) 自编歌谣：引导学生选择上一项活动补充的单词，模仿录音范例，编
歌谣演唱。
如：
A, a, a. æ, æ, æ. A for alligator.
B, b, b. b, b, b. B for bear.
C, c, c. k, k, k. C for car.
D, d, d. d, d, d. D for dog.
三、备选活动
1. 过家家
(1) 教师准备老花镜、织毛衣的棒针、公文包、围裙、玩具飞机、洋娃娃
等道具。
(2) 让学生七人一组到讲台上表演，其中六人分别利用以上道具扮演
grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister，另一人接受
其他学生的提问Who’s heshe? 该生回答HeShe is my ...
2. 做动作，猜人物
两人一组商量好，一个人扮演某家庭成员，做典型动作，另一人让全班其
他同学猜Who’s heshe? 其他学生可以用HeShe is your ... 来猜该“家庭
成员”身份。

【板书设计】
Unit1

【教学反思】


Unit2 单元目标
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit2 Boys and Girls
一、语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说表示人物身份或称谓的六个词汇：classmate, friend,
man, woman, boy和girl，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
2. 能够听懂、会说有关询问和回答人物姓名的功能句：What’s hisher
name? HisHer name is ...，并肯旨在恰当的情境中初步运用。
3. 能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母中e, f, g, h在单词词
首时常并尝试在图片和首字母的帮助下，整体识别单词。
第二层次：
能够借助录音、图片、文字及教师的讲解读懂本单元的小故事，并尝试在
教师的指导下表演故事。
二、其他目标
1. 能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌曲和歌谣。
2. 能够保持学习英语的兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到
有序参与，积极使用英语。
3. 能够在活动中体会与他人合作的乐趣，具有合作意识。

Unit2 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit2 Boys and Girls
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听憧、会说表示人物身份或称谓的六个词汇：classmate, friend,

man, woman, boy, girl，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
2. 能够用已经学过的句子对人物进行简单介绍，如：He is a boy. She is
a girl.
3. 能够跟随录音说唱本课歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant
1. 热身、复习
引导学生跟录音说唱Unit 1中的补充歌谣，复习句型HeShe is a ...
2. 新课导入
(1) 引导学生观察A项画面
①教师提问：Look, there are some people in the picture. Who are they?
②让学生结对观察图片，并讨论教师提出的问题。
③教师在核对答案时导入本课主题及新单词，师生间可以开展以下对话：
T: Who is she? S: She is Lily. T: Yes, she is a girl. And who’s this
woman? S: Lily’s mum. T: Who is he? S: He is Bill. T: Yes’ he is a boy.
(2) 播放歌谣，整体感知新语言第一遍：只听歌谣，整体感知。
第二遍：边听歌谣，边引导学生指认图片。
3. 词汇学习和操练
(1) 词汇学习
教师通过呈现A项中人物图片或生活中真实的图片，引导学生学习本课生
词。具体步骤如下：
①教师指着Bill的图片，引入新词boy，如：He is Bill. He is a boy. Boy,
boy.
Tip:教师在教本课的新词boy和classmate时 ，可以结合上个单元所学字
母b和c在单词词首的发音，来帮助学生尝试拼读新单词。
②教师带领全班认读单词。
③教师观察学生的发音是否正确，给予指导和纠正，可以采取请个 别学生
读单词、分男女生或小组读单词，接龙读单词等方式进行。
Tip: friend和classmate的词意比较抽象，必要时老师可以用中文加以解

释。
①让学生听单词，并出示相应单词卡片。
②让学生听单词，根据听到的顺序将单词卡片排序。
③学生完成前一环节的单词卡片排序后， 教师说序号.，学生说出相应的单
词。可以在教师示范后，让学生结对开展活动。
④让学生看图片说出单词 。
Tip:在看图说单词活动中，教师可以为每个词选择多个不 同类型和风格的
人物图片，为学生提供丰富的语言练习的资源。
B. Listen and say
1. 听一听，说一说
(1) 让学生听录音并跟读，明确游戏规则。
(2) 教师说一个教材中人物的名字，让学生用HeShe is a ... 进行简单
的描述。
(3) 教师呈现学生熟知的现实生活中人物图片(如班级其他任课教师)，让
学生用HeShe is a ... 进行简单的描述。
2. 结对活动
让学生两人一组做上述活动。
C. Listen and chant again.
1. 跟唱歌谣
教师播放歌谣，反复引导学生模仿说唱歌瑶。
2. 创编并操练歌谣
(1) 教师用歌谣的旋律和句型，介绍自己的家庭成员或朋友。
(2) 让学生仿照教师的示范尝试创编歌谣，介绍自己的家庭成员或朋友。
(3) 请部分学生展示创编歌谣的成果。
Tip:不宜要求所有学生都能独立说唱和创编歌谣。确保学生能够 跟唱即可，
仅鼓励能力较强的学生进行编唱。
三、备选活动

【板书设计】
Unit2

【教学反思】


Unit2 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit2 Boys and Girls
【课 时】第2课时
一、教学目标
能够听懂、会说有关询问和回答人物姓名的功能句：What’s hisher name?
HisHer name is ...
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 让学生跟随录音说唱本单元第一课的歌谣。
(2) 教师说现实生活中学生熟知的人物名字或出示人物图片，让学生用
HeShe is a boygirl ... 来进行简单的描述，复习本单元的词汇。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察主情境图，指认其中的人物和布偶，并用第一课时学过
的介绍人物的句型HeShe is a ... 进行简单的描述。
(2) 引导学生从主情境图聚焦到本课A项图片，并提出问题：Who are they?
What are they talking about? Now let’s listen to the dialogue.
(3) 播放录音，让学生感知对话内容。
3. 语言学习与操练
(1) 围绕A项图片进行对话，如：Joy and Binbin are talking about dolls.
教师手指图中男玩偶提问，T: Look, he is a boy. What’s his name? 引导
学生回答：His name is Sam. 并将对话与在黑板上。
(2) 教师手指图片中女玩偶提问：Look, she is a girl. I want to know
her name. How to ask? 引导学生说出问句What’s her name?及答句Her name

is Candy. 并在板书中重点体现代词的变化，将she, her name及Candy书写
在刚刚那组对话中he, his name及Sam的下方。
(3) 让学生听录音跟读对话，并引导学生模仿语音语调。
(4) 师生分角色朗读对话。
4. 情景拓展与运用
教师出示学生熟悉的师生的照片，或利用主情境图中主线人物和玩偶的 图
片，让学生两人结对进行对话。
B. Choose and say
1. 让学生听录音，观察图片，了解游戏规则。
2. 师生示范：教师从桌子上几张人物头像的图片中选出一张，指着卡片问
What’s his name? 学生翻转卡片，并根据卡片背面新写的名字回答His name
is ... 然后学生选卡片提问，教师回答。
3. 让学生仿照示范，结对做卡片游戏。
三、备选活动
在班中举办小型玩偶展示会，学生拿出自己准备的玩偶，两人结对或以小
组的形式进行对话，询 问玩偶姓名。也可以到讲台前去展示并介绍自己的玩偶。
此活动还可以加入宠物照片和家庭成员照片，让学生选取照片询问其姓名。

【板书设计】
Unit2

【教学反思】


Unit2 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit2 Boys and Girls
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 初步在恰当的情境中综合运用本单元的词汇和功能句。
2. 借助学过的单词及相应的图片感知字母e, f, g, h在单词词首时常见

的发音，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
二、教学建议
A. Let’s play.
1. 热身、复习
让学生跟录音说唱本单元歌瑶及补充歌曲，复习功能句Who is heshe?
What’s hisher name? Hisher name is ...
2. 让学生听录音，观察图片，了解游戏规则。
3. 师生示范
教师请五位学生到教室前面，其 中一人被蒙住眼睛，通过触摸另一人，猜
测对方是谁并回答教师及其他同学的问题。教师和另外三名学生 分别提问：Boy
or girl? What’s hisher name?或Who’s he?
4. 小组活动
让学生六人一组，仿照示范做游戏。
B. Listen and repeat.
1. 复习已学字母
(1) 教师出示生活中带有A- H字母的图片，让学生认读，如地铁站、车牌
号等。
(2) 教师出示小写字母a-h，让学生认真观察，尝试认读。
(3) 让学生对大小写字母进行配对，呈现出本节课要学的字母e, f, g, h。
2. 学习新字母
(1) 教师请学生听录音，感知字母及其发音。
(2) 请学生反复跟读录音，模仿发音。
(3) 教师引导学生关注单词首字母的发音。如：教师发音[e]，引导学生指
认单词egg ，鼓励有能力的学生说出单词。
(4) 请学生听录音模仿跟读歌谣，体会单词首字母的发音。
3. 拓展练习
(1) 教师呈现首字母为e, f, g, h的其他单词，如：elephant, end, every,
exit; face, food, friend; green, good, gate; have, hand, hat等，引导
学生在尝试读出这些单词的首字母发音的基础上，整体认读单词。

(2) 教师引导学生使用本节课所学新字母和以前学过的单词创编新歌谣。
如：
E, e, e. e, e, e. E for elephant.
F, f, f. f, f, f. F for face.
G, f, g. g, g, g. G for green.
H, h, h. h, h, h. H for hand.
三、备选活动


【板书设计】
Unit2

【教学反思】


Unit3 单元教学目标
语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说表示人物外貌特征的六个形容词：big, tall, pretty, thin,
short, handsome，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
2. 能够听懂、会说询问和回答人物外貌特征的功能句：What does heshe look
like? He She is …，并能在恰当的情境中初步运用。
3. 能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母 i, j, k, l在单词词首时常
见的发音，并尝试在图片和首字母的帮助下，整体识别单词。
第二层次：
能够借助录音、图片、文字及教师的讲解读懂本单元的小故事，并能够在
教师的指导下表演故事。
其他目标
1. 能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌曲和歌谣。
2. 能够大胆说英语，积极参与课堂上的各种活动。

3. 能够在本单元故事的学习中，体会朋友之间的友情。


Unit3 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit3 My Friends
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说表示人物外貌特征的六个形容词：big, tall, pretty,
thin, short, handsome，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
2. 能够借助图片和已学过的句子对人物外貌特征进行介绍：He is a boy.
He is ... She is a girl. She is ...
3. 能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 热身活动
(1) 结合上一单元的内容进行TPR活动。如：Boys, stand up. Girls, sit
down Boys, say hello to girls. Girls, say good morning to boys.
(2) 说唱Unit 2的歌谣，通过歌谣复习代词heshe，为下面的学习做好铺
垫。
2. 呈现新的学习内容
(1) 设置情境。教师可以告知学生，今天我们来到哈哈镜的世界，也可以
用课件等形式出示哈哈镜的情境图。
(2) 播放歌谣，让学生在歌谣中初步感知新语言。
(3) 让学生说说听到的词汇，教师利用图片初步带读单词。
(4) 再次播放歌谣。让学生通过歌谣再次整体感知新语言，关注新单词的
发音。
Tip:第二次听歌谣只作为语言再次输入的一种手段，不急于让学生输出。
3. 词汇学习和操练
(1) 学习big和thin
①教师通过肢体语言教授big和thin，帮助学生理解词义。

②教师出示几张有典型big和thin特征的人物图片，引导学生用bi g或thin
来描述图片。
Tips:
1. 学习单词big时，可以结合第一单元所学字母b的发音，帮助学生尝试
拼读新单词。
2. 学习单词thin时，教师应注意示范th的正确发音。
(2) 学习tall和short
①教师请一高一矮两名学生站起来，以对比的形式教授tall和short。
②教师说单词，让学生根据教师所说单词做动作或举起表示高或矮的卡片。
③请几位同学起立，比高矮。引导学生说 I’m tall. I’m short. He is
tall. She is short.
(3) 学习pretty和handsome
教师可出示—些典型图片讲解pretty和handsome，同时引导男女同学分别
自信地 说 I’m handsome.或I’m pretty.
Tip:学习单词handsome时， 可以结合上单元所学字母h的发音，帮助学生
尝试拼读新单词。
(4) 整体巩固词汇
①播放录音，让学生听音指认A项的词汇，并跟读。
②听音检测。教师播放歌谣，要求学生在 听到tall一词时击掌，检验学生
是否能够检索出词汇。其他5个词汇也可用此方式进行检测。
③教师举图片，让学生说出单词。
B. Let s play.
1. 说反义词，复习所学的单词教师说出一个形容词，让学生说出其反义词。
如：tall- short，big-thin。
2. 完成“扑克牌”游戏
(1) 教师准备一些图片，先让学生指认man, woman, boy, girl，并用已学
过的句子He is a man. She is a girl.进行描述。
(2) 教师和一个学生进行扑克牌游戏示范。
(3) 让学生两人一组玩游戏。

C. Listen and chant again.
1. 跟唱歌谣
(1) 教师播放录音，让学生尝试跟随 录音模仿说唱歌谣。
(2) 再次播放录音，让学生一边听一边按照录音中出现顾序摆放相应单词
卡片。
(3) 让学生尝试自己说唱歌谣。
2. 创编歌谣
(1) 教师做创编示范。创编可分为两个层次。
①只替换形容词。
②同时替换人称和形容词，如：将句子I’m so tall. 换成He is so tall
She is so pretty。
(2) 结对活动。让学生两人一组，尝试通过替换歌谣中的词汇，来创编新
歌谣。
三、备选活动
1. 连连看
教师自备一些典型图片，在巩固操练时让学生进行图、词匹配游戏。如下
图：

2. 定向找人
教师请学生抽出学生(或学生所知道的名人)的名字卡片，并根据图片说出< br>该人两个以上的特征，让其他同学根据描述猜出人名。

【板书设计】
Unit3

【教学反思】


Unit3 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit3 My Friends
【课 时】第2课时
一、教学目标
能够听懂、会说有关询问和回答人物外貌特征的功能句：What does heshe
look like? HeShe is ...
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 说唱第一课时的歌谣。
(2) 复习巩固有关人物外貌特征的词汇，并将词卡贴在黑板上。
Tip:建议教师利用互说反义词、“我做动作你来猜”等这样的小游戏进行
复习，唤起学生记忆，提 高学习兴趣。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察主情境图，指认其中的人物，并用第一课时学过的形容
词对其进行简单描述。
(2) 引导学生从主情境图聚焦到本课A项内容。教师提出问题：Binbin and
his father are talking. Who are they talking about? Who is tall? Do you
want to know?
(3) 播放A项录音，让学生初步感知对话。
3. 功能句学习与操练
(1) 让学生反复听对话录音，尝试回答教师在播放录音前提出的问题。
(2) 引出功能句。教师引导学生观察图片，问爸爸想了解Binbin新朋友的
情况时，是怎样询问的？ BinBin是怎样回答的？通过板书或事先准备好的纸条
将句子呈现在黑板或课件中。
(3) 通过师生问答理解功能句。教师出示BinBin的新同学图片，用功能句
进行问答：What does he look like? 引导学生回答He is tall.

(4) 让学生再次听录音并跟读对话，注意语音语调。
4. 情境拓展与运用
(1) 教师引导学生看主情境图的右侧，用功能句提冋：What does she look
like?并引导学生用She is pretty.回答。
(2) 设置情境，操练语言。教师出示学生熟悉的教师或同学的照片，让学
生两人结对问答。教师应注意学生使 用代词heshe可能出现的混淆，可以适当
提醒，但不必过度纠正。
Tip:在这一环节教师可引导学生借助黑板上的形容词提示来操练。
B. Guess and say.
1. 请学生听录音、观察B项图画，引导学生理解游戏的玩法。
2. 教师组织示范活动，引导学生清楚地了解游戏活动的规则。
3. 分组活动：让学生四人一组进行Guess and say游戏。
三、备选活动
游戏：猜一猜“他她是谁”。
教师把学生组成四人小组，一人描述其中一名学生的特征，请其 他学生根
据描述猜出该生的名字。如：I have a friend. He is a boy. He is tall and
thin. Who is he? 引导学生猜出名字：He is ... 如果时间充裕，教师可引导
学生多提供人员信息来玩这个游戏。如，He is seven years old. His hair is
short. 拓展学生语言。

【板书设计】
Unit3

【教学反思】


Unit3 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit3 My Friends
【课 时】第3课时

一、教学目标
1. 初步在恰当的 情境中运用本单元的功能句，并综合以前学过的知识，对
人物姓名、年龄及外貌特征等综合信息进行介绍 。
2. 借助已学过的单词及相应的图片感知字母i, j, k, l在单词词首时常
见的发音，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
二、教学建议
A. Draw and say.
1. 热身、复习
(1) 让学生结对用“你来比划我来猜”小游戏热身，巩固已学的词汇。
(2) 播放第一课的歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元词汇。
2. 创设情境，操练语言
(1) 教师引导学生观察A项Bill画的肖像画。教师可以提出问题：Who is
he? What does he look like? Do you want to know?
(2) 播放录音，引导学生仔细听Bill的描述，并尝试跟读，注意语音语调。
(3) 教师给学生布置任务：让我们为自己的好朋友画肖像，并进行介绍吧。
(4) 教师在A项右侧的画板上画出自己朋友的图画，描述他她的样子，为
学生做这项活动做示范。
Tip:建议教师画女性肖像，帮助学生巩固代词she的使用。
(5) 让学生完成自己朋友的肖像画，并仿照Bill或教师的范例进行描述。
B. Listen and repeat.
1. 复习活动
(1) 教师出示生活中的大写字母A-L，例如：楼层标识“4F”等，让学生认
读。
(2) 出示小写字母a-i让学生与大写字母配对，并复习字母a-i在词首的
基本发音。
2. 教学新字母
(1) 教师请学生观察B项图片。
(2) 教师播放录音，引导学生听录音、指单词。
(3) 教师将B项的词汇编入歌谣，跟着节奏进行说唱。帮助学生熟悉发音，

参考歌谣如下：
Ice-cream, ice-cream. Yummy, yummy.
Juice, juice. Sucking, sucking.(建议用吮吸的动作表示。)
Kite, kite. Fly, fly, fly.
Light “Papa”, light “Papa”.(建议用开关灯的动作表示。)
Tip:建议第一遍由教师说唱，说唱时突出本课重点的发音，让学生体会。
第二遍可以让学生 小声跟唱。
(4) 教师出示词卡，让学生尝试自己读出单词。然后教师引导学生跟读。
可反复跟读，模仿单词发音。
(5) 教师引导学生关注单词首字母的发音。如：教师发音[ai],引导学生指
认单词ice- cream，有能力的学生可以说出单词。
(6) 教师呈现首字母为i, j, k, l的其他单词，如：I, ice, idea; Jack,
jam, job, jump; kite, kind, kate, keep; leg, let, like, listen, look,
Lucky等，引导学生在尝试读出这些单词首字母的发音的基础上，认读单词。
3. 巩固字母认知
(1) 生活中的i, j, k, l
教师提供英文报纸或英文读物比较醒目的标题，让学生在其中找一找i, j,
k, 1字母的大小写。这项活动建议在小组内完成。
(2) 让学生说唱歌谣，鼓励有能力的学生改编歌谣。
三、备选活动


【板书设计】
Unit3

【教学反思】


Unit4 单元教学目标

语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说表示地点的六个词汇：bookshop, zoo, school, supermarket,
park和hospital，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
2. 能够听懂、会说询问和回答某人想去哪里的功能句： Where are you going?
I’m going to ...，并能在恰当的情境中初步运用。
3. 能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母m, n, o, p 在单词词首时常
见的发音，并尝试在图片和首字母的帮助下，整体识别单词。
第二层次：
能够借助录音、图片、文字及教师的讲解读懂本单元的小故事，并能够在
教师的指导下表演故事 。
其他目标：
1. 能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌曲和歌谣。
2. 通过本单元的卡片游戏，使学生感受与人合作的乐趣。

Unit4 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit4 In the Community
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说表示地点的六个词汇：bookshop, zoo, school,
supermarket, park和hospital，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
2. 能够根据图片，用已经学过的句子Where is ... ? HeShe is ... 对
主线人物所在的地点进行问答。
3. 能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 热身活动
(1) 听一听，做一做
教师发指令让学生做动作：Show me your book ... Act like a monkey ...
等。

(2) 师生谈话活动
教师通过展示不同社区的照片或图片，引 出本单元的话题community，并可
进行简单的谈论，如：Look! This is ... community. It’s so big. This is ...
community. It’s beautiful. What can you see in the community?
2. 呈现新的学习内容
(1) 借助图片初步感知新语言
教师在黑板上画出社区 轮廓，在此基础上引导学生观察A项图片并进行简
单交流，如：Look! This is Happy Community. Who are in this community?
Ti p:在进行交流的时候，教师要允许学生用中文表达不会的单词，但教师
要及时用英文提示。
(2) 播放歌谣，让学生整体感知新语言第一遍：让学生听歌谣，整体感知。
第二遍：让学生边听歌谣边指出A项图片中的人物及建筑设施。
第三遍：再次整体感知语言。
3. 词汇学习和操练
(1) 词汇学习
教师通过呈现A项中的图片引导学生学习本课生词。具体步骤如下：
①教师在黑板上画出动物园的轮廓图后，边往黑板上粘贴动物图片边说：
Elephants and monkeys are at the zoo. Zoo, zoo, this is a zoo.
②教师带领全班学生听录音原声，认读单词。
③教师观察学生的发音是否正确，给 予及时指导与纠正，可以采取多种方
式来读单词，比如同桌读，分组读，接龙读等方式。
④按节奏和韵律拍手齐读所有单词，如：Bookshop, bookshop, this is a
bookshop.
Tips:
1. 教师在教bookshop和hosp ital的时候，可以结合前面单元所学字母b
和h在单词词首的发音，帮助学生尝试拼读新单词。
2. 其他单词的学习可参照上述方法和步骤。
(2) 词汇操练
①听一听，举卡片：让学生听录音中的单词，并出示相应的单词卡片。

②看一看，说一说：教师出示本课所学的各种建筑设施的照片，引导学生< br>尝试说出建筑的全称，如：Beijing Zoo。
③看一看，猜一猜：教师可以遮住图片的 一部分，让学生猜一猜是何建筑。
图片的选择可集中在supermarket, hospital和bookshop三个比较难读的词汇
上，以突破难点。
B. Look and say.
1. 看一看，说一说
(1) 听录音，跟读对话。
(2) 师生做示范活动(可以采用对方回答正确后，在其卡片上画笑脸的方式
进行互评，以增强趣味性)。
2. 结对活动
按照以上活动示范，让学生两人一组开展活动。教师应注意巡视课堂，适
时帮助有困难的学生。
Tip: in和at的区别不用给学生进行讲解，让学生通过多听感受正确的表
达方式即可。
备选活动
1. 教师可以让学生把主线人物和建筑设施随意组合，再进行问答。
2. 教师可以通过幻灯片呈现生活中的真实人物和场景，引导学生进行问
答，如：
Where is the woman? She is in the park.
C. Listen and chant again.
1. 听音排序
教师引导学生边听歌谣，边把单词卡片按照歌谣的先后顺序进行排序，以
便学生在说唱时参考。
2. 听一听，唱一唱
(1) 教师播放歌谣若干遍，让学生模仿说唱，可引导学生边说唱边做动作。
(2) 全班进行男女生分角色说唱。
3. 创编新歌谣
(1) 教师示范把主线人物和建筑设施重新排序或打乱后说唱新的歌谣。

(2) 让学生根据示范自己尝试创编新的歌谣。
Tips:
1. 当学生在说唱歌谣出现错误时，教师不要急于纠正，可以让学生再听一
听录音，然后跟唱。
2. 创编歌谣视学生的能力而定，可弹性要求，不宜要求所有学生必须会创
编。

【板书设计】
Unit4

【教学反思】


Unit4 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit4 In the Community
【课 时】第2课时
一、教学目标
能够听懂、会说有关询问和回答某人要去哪里的功能句：Where are you
going? I’m going to ...
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 唱歌谣。引导学生通过说唱第一课的歌谣，复习第一课学过的单词。
(2) 复习单词。教师遮住卡片的一部分让学生猜是什么地方，或通过猜谜
的方式让学生复习单词。如：You can see tigers and monkeys there. What place
is it?
Tip:以上猜单词的活动列举了两种，这两种活动可以单独使用，也可结合< br>在一起，以增加趣味性。
2. 呈现新的学习内容

(1) 教师引导学生观察单元主情境图中的人物和场景，并进行简单交流。
如：Who are they? Where are they?
(2) 谈论A项挂图。教师呈现A项挂图， 可把文字部分盖住，并露出公园
的局部图，引导学生观察图片，教师指着Bill说：Look at Bill. Is he happy?
Where is he going? 教师边问边用手指着公园的局部图，引导学生根据图片进
行推测：park, zoo ...
Tip:提问只是为了培养学生的观察、推测能力，使学生关注对话的人物和
情境，不需要学生一定用 英语回答。
(3) 初步感知。教师请学生看图听录音1〜2遍，感知大意，并反馈Bill
要去的地点。
3. 语言学习与操练
(1) 让学生听录音跟读，模仿语音语调。
(2) 让学生听录音，手指文字进行跟读。
(3) 师生示范，表演A项对话。
(4) 让学生结对表演A项对话。
(5) 意义操练。教师引导学生观察A项图片中的另外两个人物Binb in和
Yaoyao，猜一猜他们要去哪里，教师可与一名学生进行示范表演，如：—Hi,
Yaoyao. —Hello, Binbin. —Where are you going? —I’m going to the zoo.
然后让学生两人一组操练并表演。
B. Look and say.
1. 让学生观察B项图片并听录音，初步体会游戏规则。
2. 师生示范(4人一组)
教师和学生分别从自己的6张卡片中选择3-5张自己想去的地点，教师问
S1: Hi, S1. Where are you going? S1: I’m going to ... (凡是手里持有
与S1一样图片的人说：Me too. 然后把这张卡片放到桌子上不再使用)。依次
类推。
3. 分组活动
让学生4人一组仿照示范做卡片游戏。
Tip:游戏时尽量多选择一些图片，这样可说的话轮会多一些。但不要选择

所有的6张卡片，否则就失去了信息差。游戏结束时，还可以统计一下哪些 地
点是同学们都喜欢的。


【板书设计】
Unit4

【教学反思】


Unit4 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit4 In the Community
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 初步在恰当的情境中运用本单元功能句，说明自己要去哪里，并简单说
明原因。
2. 能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母m, n, o, p在单词词首
时常见的发音，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
二、教学建议
A. Choose and say.
1. 热身、复习活动
(1) 说唱歌谣。让学生跟录音说唱第一课歌谣，复习本单元词汇。
(2) 词汇归类。如教师说egg，让 学生说出其他表示食物的词汇。可以用此
方法继续复习表示动物和学习用具的词汇。
2. 借助录音，操练语言
(1) 谈论A项图片。教师引导学生仔细观察A项的4幅情境图(遮住对话部< br>分)，可以提几个问题，如：What place is it? I want some milk. Where should
I go? 让学生尝试回答这些问题。
(2) 播放录音，引导学生关注Andy和Yaoyao的语言，教师可提问：What does

Yaoyao want? Where is she going?
(3) 再次播放录音，让学生模仿语音语调，跟读对话内容。
(4) 让学生结对活动，每 个人先各选一张图片，尝试仿照录音范例进行问
答，然后可以继续选其他图片，最后比一比谁描述的图片 多。
备选活动
学唱本单元补充歌曲：
(1) 整体听歌曲，让学生尝试说一说歌曲中都提到了哪些建筑设施。
(2) 分段听歌曲，让学生尝试说一说为什么要去这些地点。
(3) 反复听歌曲，让学生进行跟唱。
(4) 让学生尝试独立演唱该歌曲。
B. Listen and repeat.
1. 复习活动
(1) 教师出示生活中的大写字母A-P，让学生认读，如地铁站的A，B，C出
口等。
(2) 教师出示小写字母a-l的变形图片，让学生认真观察，再进行认读。
(3) 大小写字母配对找朋友
教师在黑板上画出一棵苹果树，然后让学生依次把自己手中的大写和小写
字母贴到苹果树上的相 应位置。
Tip:教师要把大、小写字母剪成苹果的形状，事先发到学生手中。大写字
母是红 色的，小写字母是绿色的。大写字母从A到P，小写字母从a到l，这样
本节课所要学习的m, n, o, p四个小写字母就会剩余和凸显出来。
2. 学习新字母
(1) 教师请学生观察B项图片，说一说图片所表示的是什么，然后教师逐
一呈现相应单词。
(2) 教师请学生听录音，跟读感知语音歌谣。
(3) 让学生反复跟读录音。
(4) 教师引导学生体会单词首字母的发音。
(5) 学生听录音模仿跟读首字母的发音。
(6) 教师呈现首字母为m, n, o和p的其他单词，如 mother, man, milk;

no, nine, nose; open, often, on; plane, pretty等，引导学生尝试读出这
些单词首字母的发音，并在此基础上整体认读单词。
3. 编儿歌
(1) 听儿歌
教师读出以下儿歌让学生听并跟唱：
m, m, moon, m, m, mouse, m, m, milk, m, m, monkey.
n, n, nurse, n, n, nest, n, n, net. n, n, nose.
o, of, octopus, o, of, ox. of, o, open, o, of, onion.
p, p, pig. p, p, panda, p, p, pear, p, p, puppy.
(2) 编儿歌
教师出示一些以m, n, o, p为首字母的简单词汇(参见上述第2. (6)条)，
让学生选择自己喜欢的字母，仿照上述范例编唱儿歌。
Tip:这一环节可以 弹性要求，仅要求接受能力强的学生做到即可，其他学
生能跟唱上文第3. (1)的歌谣即可。

【板书设计】
Unit4

【教学反思】


Unit5 单元教学目标
语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说与公园景物有关的六个词汇：grass, tree, flower, boat,
lake和hill，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
2. 能够听懂、会说有关描述公园里景物的功能句： There is … There are …，
并能在恰当的情境中初步运用。
3. 能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母q, r, s, t, u在单词词首

时常见的发音，并尝试在图片和首字母的帮助下，整体识别单词。
第二层次：
能够借助录音、图片、文字及教师的讲解读懂本单元的小故事，并能够在
教师的指导下表演故事。
其他目标：
1. 能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌曲和歌谣。
2. 通过本单元的游戏活动，提高学生英语学习的兴趣，培养学生一定的观察
和想象能力。

Unit5 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit5 In the Park
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说与公园景物有关的六个词汇：lake, tree, flower, grass,
boat和hill，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
2. 能够跟随录音大胆模仿说唱本课歌谣。
3. 能够尝试用不同的形体动作表现不同的景物，并能运用已 学过的功能句
问答有关景物名称，如：What’s this? It’s ...
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 复习和导入
(1) 教师播放上一个单元的补充歌曲，让学生跟唱。
(2) 通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句。
(3) 教师出示课本P29情境图，向学生提问：Look! Where is Bill going?
引出本课话题Park。
2. 呈现新的学习内容
(1) 出示挂图，初步感知新语言教师引导学生观察主情境图：Look! This is
a beautiful park. What can you see in the park? 让学生根据图片尝试说
说公园里都有什么，引导学生回答：I can see some birds. I can see a
hilllake.

Tip:学生在描述景物时，教师应允许学生用中文表达不会的单词，但教师
要及时用英文加以 提示。
(2) 教师呈现A项图片，并播放A项歌谣两至三遍，让学生整体感知新语
言。
3. 词汇学习和操练
(1) 学习词汇
教师通过呈现A项图片或画简笔画，引导学生学习本课生词。每个词汇的
教学步骤参考如下：
①教师在黑板上画一棵树，边画边说：This is a tree. Tree, tree.
②教师带领全班学生认读单词二至三遍。
③学生分组读出单词后，请个别学生读出单词。
Tip:在教授单词时，要注意运用前面学过的首字母发音知识，引导学生尝
试拼读单词。
(2) 操练词汇
①教师说单词，让学生出示相应的单词卡片。
②教师以最快的速度闪现单词卡片，让学生说出单词，看谁说得最快、最
准确。
③教 师在黑板上呈现几张单词卡片，让学生逐一说出单词。然后让学生闭
上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下 来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
④Look and say.教师请学生看新词汇的剪影图或轮廓图，然后说出单词。
B. Act and say.
做一做，说一说
1. 告诉学生接下来玩一个做动作、说景物的游戏。引导学生观察B项图，
同桌之间讨论三幅图分别是什么。
2. 教师做动作提问：What’s this?学生猜：It’s ...
3. 请猜对的学生做动作，全班同学猜。
C. Listen and chant again.
1. 再次学唱歌谣
(1) 教师播放录音，让学生尝试跟随录音模仿说歌谣，教师带领学生尽量

边唱边做动作。
(2) 全班分成两个大组，尝试比赛说唱歌瑶。
(3) 让学生结对表演并说唱歌谣。
2. 教师评价
教师根据学生的表现，在学生课本上C项的空白处以盖图章或贴小星星的
方式进行评价和鼓励。
备选活动
1. 小组竞赛：四人一组，在听到老师读某一单词时，快速找到这张图片，
触摸并重复该单词，快者为胜。
2. 听画练习：听老师描述，如：I see a tree in the park.等，让学生
边听边画关键词tree。
3. 猜一猜：教师在黑板上一笔一笔画出公园景物图，看谁先猜对老师画的
是什么。

【板书设计】
Unit5

【教学反思】


Unit5 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit5 In the Park
【课 时】第2课时
一、教学目标
能够听懂、会说有关描述某地有某物的功能句：There isare ...
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
让学生跟录音说唱第一课歌谣，复习巩固有关公园景物的词汇。
2. 呈现新的学习内容

(1) 教师出示A项挂图，可把文字部分覆盖住，引导学生观察图片后回答：
Where are Bill and Joy? What can you see in the picturepark?
(2) 教师继续提问：What do they see in the park?
Tip:教师的提问是为了培养学生观察和推测的能力，此处学生的答案可以
不唯一。
(3) 呈现对话内容：教师请学生看图听对话，感知大意。
3. 语言学习
(1) 让学生听录音模仿语音语调，跟读对话。
(2) 教师和学生共同回答问题：What does BillJoy see in the park?
(3) 让学生再次听录音跟读对话，要求尽量模仿出对话的语气。
4. 语言操练
(1) 师生分角色朗读对话，教师先扮演Bill，学生扮演Joy，然后互换角
色。
(2) 让学生结对分角色朗读对话。
(3) 师生示范：借助图片表演对话。
(4) 让学生两人一组，借助图片表演对话。
(5) 教师评价：教师根据学生的表现，在 学生课本上A项的空白处以盖图
章或贴小星星b方式进行评价和鼓励。
Tips:
1. 提醒学生注意单词“there”中th的发音。
2. 提醒学生注意There is和There are的区别。
B. Look, point and say.
1. 师生示范
教师引导学生看PP36-37主情境图，并问学生：Look! There is a boat in
the park. What else are there in the park? 让学生指图回答。
Tip:当有的学生描述复数的景物时，教师应注意引导学生使用功能句There
are ...进行表达。
2. 结对活动
(1) 教师鼓励学生仔细观察主情景图片，用本课的功能句进行描述，比赛

看谁说得多。
(2) 学生两人一组互评：请学生根据同伴做游戏的情况，在同伴的课本上B
项的空白处，用画小星星或小笑脸的方式，对同伴进行评价。
3. 拓展活动
教师将黑板设计成一个公园情景，请 学生利用自己的小卡片帮忙设计公园
里的景物，并进行介绍：There is ... There are ... in my park. 可以让
学生先结对在课桌上摆一摆，然后随机抽取学生到讲台上进行演示。

【板书设计】
Unit5

【教学反思】


Unit5 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit5 In the Park
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够初步在恰当的情境中，综合运用本单元以及前面单元所学词汇和功
能句。
2. 能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母q, r, s, t, u在单词词
首时常见的发音，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。
二、教学建议
A. Look and say.
1. 热身、复习
(1) 让学生跟录音说唱第一课歌谣，复习本单元词汇。
(2) 通过词汇归类活动复习A项活动所涉及到的 词汇，如教师说：ruler，
学生说出自己知道的其他表示文具的词汇。可以用同样的方法复习表示水 果和
公园景物的词汇。
2. 借助录音，情境拓展、操练语言

(1) 教师请学生仔细观察A项的三幅情景图，教师可以提几个问题：What
can you see in Picture 123? Where is ... ? What’s in the ...? 让学
生通过观察尝试回答这些问题。
(2) 播放录音，引导学生关注图片中人物的语言。
(3) 再次播放录音，让学生模仿语音语调，跟读对话内容。
(4) 学生结对活动：让每个学生各选一张图片，尝试用本单元的功能句进
行描述，比一比谁说得多。
(5) 学生两人一组互评：请学生根据同伴描述的情况，在同伴的课本上A
项的空白处，用画 小星星或小笑脸的方式，对同伴进行评价。
备选活动
分组组建小公园：
1. 课前请学生搜集有关公园的小图片，课堂上让学生以小组为单位，把小
图片贴在一起组成一个小公园图。
2. 将学生分成两队进行比赛。教师任意选取一个小组的公园图，引导学生
说出：There is ... in the park. There are ... in the park.等，比一比
哪组说的句子多。
B. Listen and repeat.
1. 复习已学字母
(1) 游戏：考眼力。教师出示一幅藏有小写字母a- p的图画并引导学生仔
细观察并认读。
(2) 找朋友：教师依次出示大写字母A-U，请学生认读后，将大写字母贴到
图中相应的小写字母旁。
Tip:大写字母从A到U，小写字母从a到p，最后剩下Q, R, S, T, U五个
大写字母。
2. 学习新字母
(1) 呈现q, r, s, t, u
T: Who have no friends?
Ss: Q, R, S, T, U.
T: Oh, their friends are in the pictures of Part B.

教师请学生观察B项图片，说一说图片所表示的是什么，然后教师逐一呈
现相应单词。
(2) 教师请学生听录音，跟读语音歌谣。可多听几次。
(3) 教师引导学生体会单词首字母的发音，并模仿跟读首字母的发音。
(4) 教师呈现首字母为q, r, s, t和u的其他单词，如 quick; rat, red,
rice; six, seven, school, sister; tea, tall, tiger等，引导学生尝试读
出这些单词首字母的发音，并在此基础上整体认读单词。
3. 听录音，说儿歌
(1) 教师引导学生听录音：
Q, q, q. k, k, k. Q for queen.
R, r, r. r, r, r. R for ruler.
S, s, s. s, s, s. S for skirt.
T, t, t. t, t, t. T for teacher.
U, u, u. A, A, A. U for under.
(2) 让学生听录音，学说儿歌。
(3) 创编儿歌
教师引导学生根据首字母的发音说出更多的词汇(参见上文第2. (4)条)。
教师可以一边 听学生说，一边把相关单词写在黑板上，引导学生选择黑板上的
部分词汇，自己仿照录音创编儿歌。

【板书设计】
Unit5

【教学反思】


Unit6 单元教学目标
语言技能目标
第一层次：
1、能够听懂、会说和节日有关的六个词汇：Christmas, Father Christmas,

Christmas tree, card, present和New Year，并尝试借助图片和首字母提示
整体识别单词。
2、能够听懂、会说有关圣诞节、新年的祝福语以及表达赠送礼物的功能句：Merry
Christmas! Happy New Year! Here is a … for you. 并能在恰当的情境中初
步运用。
3、能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母v, w, x, y, z在单词中的常
见发音，并尝试在图片和首字母的帮助下，整体识别单词。
第二层次： < br>能够借助录音、图片、文字及教师的讲解，读懂本单元的小故事，并能够
在教师的指导下表演故事 。
其他目标
1、能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌曲和歌谣。
2、能够在 活动中初步了解有关圣诞节、新年的文化背景知识。能够通过有关圣
诞节的知识进一步激发学生学习英语 的兴趣，提高使用英语进行交际的积极性。



Unit6 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit6 Happy Holidays
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说与圣诞节有关的词汇：Christmas, Father Christmas,
Christmas tree, card和present，并尝试在图片和首字母的帮助下整体识别
单词。
2. 能够听懂、会说圣诞节祝福语及赠送礼物的功能句：Merry Christmas!
Here is a ... for you.
3. 能够跟随录音大胆模仿说唱本课歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 热身导入

(1) 请学生观察主情境图，引出圣诞节的主题。可用以下问题进行引导：
Who are they? Where are they? What are they doing? What does Andy’s
father wear?
Tip:部分问题的答案可允许学生依据图片用中 文表述。根据最后一个问题
的答案可自然引出圣诞节的主题。
(2) 欣赏图片，进一歩感知圣诞节。教师：Let’s enjoy some beautiful
pictures about Christmas.
Tip:建议教师采用有圣诞树、圣 诞老人、圣诞礼物、圣诞卡片的图片，可
同时播放圣诞歌曲，使学生迅速进入到欢乐的节日氛围中。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察A项图片，预测听力内容。教师可以使用以下语言进行
引导：
Look! What’s in Andy’s father’s hand?
What’s Andy’s mother doing?
How about Andy?
(2) 播放歌谣，让学生整体感知新语言。
(3) 再次播放歌谣，感知本课新词。教师跟随录音依次出示相 应的词汇图
片，引导学生关注关键词汇，初步建立词汇的音和义之间的联系。
3. 词汇学习和操练
(1) 听新词汇的录音。第一遍认真听，第二遍跟读。
(2) 看词卡认读词汇：教师出示词卡并带领全班认读。
Tips:
1. Christmas一词发音比较难，教师可让学生多听原声，再分音节示范。
2. 学习present, card时，可引导学生尝试读首字母的发音，巩固语音知
识。
(3) 游戏：Bomb game
在PPT中反复出现有关五个新词汇的图片，其中穿插炸 弹图片。学生看到
词汇图片立即大声读出，看到炸弹图要迅速趴在桌子上“躲避”。
4. 对话学习和操练

(1) 导入对话学习：Look at Andy and his mum. What are they talking
about?
(2) 让学生听对话录音，整体感知。
(3) 播放录音，让学生反复跟读。
(4) 学生选择情境，结对分角色朗读对话。
①拆分A项情境图。
情境一：Mum打电话给自己的妈妈。
情境二：圣诞老人及Andy的对话。
②学生可任选情境分角色朗读，有能力的学生还可以表演对话。
B. Act and say.
1. 听一听，读一读
(1) 引导学生观察图片。
(2) 听录音，跟读对话。
(3) 学生结对读对话。
2. 尝试创编圣诞节送礼物的新对话
(1) 教师呈现 Christmas tree, present, card的实物，举例替换对话中
present一词。如：Here is a card for you. 让学生使用句型创编简单对话。
(2) 让学生结对创编并表演对话。
C. Listen and chant again.
1. 让学生再次听录音跟唱歌谣。
2. 操练歌谣
(1) 师生表演：教师扮演歌谣中的圣诞老人，学生扮演余下的角色，分角
色说唱歌谣。
(2) 结对表演：让能力强的学生扮演圣诞老人，与其他同学反复操练歌谣。
备选活动
滚雪球游戏：可以放在创编对话活动前，练习Here is a ... for you. 第
一个学生说出Here is a card for you，第二个学生说Here is a card and a
ruler for you. 以此类推，直到最后一个学生说不出来为止，看看能说出多少
句话。

【板书设计】
Unit6

【教学反思】


Unit6 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit6 Happy Holidays
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说新年祝福语及赠送贺卡的功能句：Happy New Year!和
Here is a card for you.
2. 能够跟随录音大胆模仿说唱有关年的歌谣。
二、教学建议
A. Look, listen and chant.
1. 热身和复习
(1) 复习第一课时的歌谣。
(2) 教师设置圣诞老人给同学们送礼物的情境，引导学生表演对话。
首先，教师和一位学生进行示范：
T: I’m Father Christmas. Merry Christmas !
S: You, too.
T: Here is a ... for you.
S: Thank you.
然后，让学生进行角色扮演。
Tip:教师可提前准备圣诞帽、圣诞树等有关圣诞节的饰品或图片等，作为
教学资源。
(3) 欣赏歌曲，导入新主题：播放歌曲We wish you a merry Christmas and
a happy New Year.

2. 呈现新的学习内容
(1) 教师出示A项挂图，引导学生观察图片，引出新年的主题。可参考以
下问题：
What can you see in the picture?
Who are they?
What are they doing?
(2) 播放歌谣，让学生整体感知新语言。
(3) 再次播放歌谣，感知本课新祝福语：Happy New Year.
3. 对话学习和操练
(1) 让学生听对话录音，整体感知语言。
(2) 播放录音，让学生反复跟读。
(3) 让学生分角色朗读对话。
Tip:可男女生分角色集 体读，再两人结对读。学生表演对话时，教师要引
导其他学生注意聆听。
B. Act and say.
1. 听一听，读一读
(1) 引导学生观察图片情境。可参考以下问题：Who are they? What are they
talking about? Please guess.
(2) 让学生结对讨论上述问题，进行预测。
(3) 让学生听录音，验证预测。
(4) 让学生再次听录音，跟读对话。
(5) 让学生结对读对话。
2. 创编新对话
(1) 创设新年聚会的情境，让学生使用本课句型创编简单对话。
(2) 让学生结对表演创编的对话。
Tip:教师可提前通知学生带新年礼物，作为教学资源。
C. Listen and chant again.
1. 教师播放歌谣的课件或录音，让学生模仿说唱歌谣。
2. 操练歌谣

(1) 教师扮演歌谣中送礼物的小朋友，学生扮演余下的角色，分角色说唱
歌谣。
(2) 男女生分角色反复操练歌谣。
备选活动
创编并表演新歌谣
(1) 教师举例替换对话中present一词。如：Here is a toy car for you.
(2) 让学生结对仿照示范创编并表演歌谣。
【板书设计】
Unit6

【教学反思】


Unit6 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）二年级上册Unit6 Happy Holidays
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够初步在恰当的情境中运用所学词汇和功能句表述节日祝福及赠送
礼物。
2. 能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母v, w, x, y, z在单词中
的常见发音，并尝试在图片和首字母的帮助下整体识别单词。
二、教学建议
A. Act and say.
1. 复习
(1) 单词分类游戏。游戏内容可涉及玩具、服装、文具等词汇，为A项活
动做准备。
(2) 让学生跟录音说唱第一课及第二课的歌谣，复习本单元词汇和功能句。
2. 情境拓展、操练语言
(1) 教师出示A项的第一幅图，提问：
Who are they?

What are they talking about?
(2) 让学生听录音，关注图片中人物的语言。
(3) 再次播放录音，让学生跟读对话。
(4) 创编并表演对话：教师创设圣诞节和新年聚会情境，让学生利用热身
环节的词汇，任选 一个情境创编新对话。
备选活动
1. 学唱补充歌曲We wish you a merry Christmas and a happy New Year.
2. 教师可补充圣诞节相关的知识，如圣诞节的时间，圣诞大餐的内容，圣
诞老人的驯鹿及歌曲Jingle Bells等。
3. 可让学生制作圣诞贺卡，将与圣诞有关的物品画下来，加深对圣诞文化
的理解。
B. Listen and repeat.
1. 字母a-u语音知识比赛
(1) 教师与学生共同示范：
T: A for apple.
S1: B for bed.
T: C for cat.
S2: D for dog ...
(2) 出示PPT，全班说唱以上内容。
2. 学习小写字母v-z
(1) 唱字母歌。
(2) 呈现感知小写字母v-z：教师做手势演示小写字母v-z，边演示边说字
母发音。
(3) 让学生跟读字母。
(4) 让学生尝试做手势说出字母。
3. 学习新的语音知识
(1) 教师请学生观察B项图片，提问What’s this? 并根据学生回答逐一
呈现相应单词。
(2) 请学生听录音，整体感知。

(3) 逐一播放录音，请学生反复跟读模仿。
(4) 教师引导学生根据读音尝试找出单词所缺的字母。如在黑板上写出下
列单词并问：
What’s for vest?
What’s for waiter?
What’s for fox?
What’s for yard?
What’s for zebra?
请学生根据读音说出分别在短线上填入什么字母。
Tip:方框中词为写在黑板上的词。其中划线的字母不呈现给学生，但教师
要读出完整的词。

【板书设计】
Unit6

【教学反思】