粘贴复制快捷键-机器人小图

小学二年级语文《我是什么》课后教学反思
【导语】所谓教学反思,是指教 师对教育教学实践的再认识、再思考,
并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直 以
来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一
直非常重视之。以下是整 理的《小学二年级语文课后教学反思》相关
资料,希望帮助到您。【篇一】小学二年级语文课后教学反思 《我
是什么》虽然是一篇科普文章,但是却描写得生动活泼,充满童趣。作
者运用了第一人称自 我介绍的方法以朴实而生动的语言,讲述了水的
变化及其利与害,描绘了水的各种形态。文中不点明”我 ”就是水,
更增添了趣味性。在教学时做到了以下几点：
一、猜谜激趣导入新课
课文是用第一人称描写手法写的,并且抓住了水是会变化的这个
过程。为了突出这个”变” ,我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大
家。给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔 术师
是谁通过设置一个悬念,学生的心紧紧攥住,急切想知道是谁,具有撩
拨好奇,激起学生的 学习兴趣的作用,而且与本课最后一句：小朋友,
你们猜猜我是什么互为呼应。通过读课文,学生从整体 上把握了课文
内容,感知课文大意,猜出了是”水”。让学生明白了小魔术师就是”
水”。在讲 课时我把自己也融入到课文,和学生一起进入这个角色,
用师生互动的方式让学生很快进入到角色中,把 自己就当成”水”跟
大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望,使学生以最快的速度
进入到 了学习状态,深入理解课文。

二、形式多样,主动识字
识字对于低段小学生来说是十分重要的,学好字词为今后读好课
文,开展有效阅读打下了扎 实的基础。但是机械单调的识字方式会使
学生产生逆反心理,甚至形成严重的负面效应,使学生对语文学 习丧
失兴趣。因此,在识字教学过程中,我采用了多种形式引导学生识字认
词。魔方识字,开小 火车,找朋友,读文识字等,学生在良好的氛围中主
动识字,不亦乐乎。
三、整体把握,感悟变化
在教学云变成雨,雹子,雪这一段时,我抓住了”落,打,飘”三个词感受雨,雹子,雪的不同特点,让学生加动作把动词表示出来,进一
步理解这三个动词的含义,感 受文章用词的准确。使整堂课声情并茂,
学生不知不觉地走进课文描述的情境之中,自己仿佛也成了千变 万化
的”水”：先乘着阳光在空中飘浮,连片成云；遇冷凝结,或为雨,或
为雹,或为雪；然后 渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,让
学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。
四、多媒体辅助,升华感悟
本教材是一篇知识性的科普短文,全文围绕一个”变”字,讲述
了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小,生活经验十分缺乏,
我用电脑课件制作出生动形象的画 面应用到教学中,从而激发学生学
习的兴趣,把复杂深奥的自然常识变得一目了然,浅显易懂,提高了教
学质量,丰富了感性知识。
五、拓展练习,感悟提升

课文在即将结束时教师以一首诗让学生体会感受水的用处,同时
也将这节课的内容也得到了升华。
当然整堂课也有不足之处：
在识字教学过程中,学生朗读的形式还应再多一些,例男 女生读,
小组读,开小火车读,同桌等等,通过采用不同的形式一方面激起学生
学习的兴趣,同 时也便于更好地巩固生字教学,为词语教学和理解课
文打下扎实的基础。
教师的评价语还 应在丰富一些,同时对学生的上课表现的评语还
应在具体而又有针对性一些,以便于激发学生的学习积极 性。
教师的语速还应在慢一些,由于低年级的学生思维相对比高段要
来得慢一些,教师的 语速过快会影响学生思考的空间和时间。
在本堂课中,教师应该更多地放手让孩子去说去想,发挥他们天
真的想象力和创造力。 【篇二】小学二年级语文课后教学反思 《我
是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文 ,以第一人
称“我”的叙述方式,并结合谜语的形式,图文并茂地向学生展示了
水的不同形态和 对人类的利弊关系。
一、成功之处
1、谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课,迅速引
出对新知的学习。
2、 字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点,因此,
在完成初读课文圈画生字,带拼音拼读, 去拼音指名读的基础上,我把
重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨,帮助学生深入

体会字形特点。
3、整体感知方法得当。采用关键词填空 的方法引导学生说出课
文的主要内容,使他们跳一跳就能够着桃子,学得轻松,学得愉快。
4、细读文本灵活多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的
形态变化的重点语句,采用多种形式的 朗读,辨析形近字。这些做法能
够巧妙地化解本节课教学难点。
5、创设情境组织教学。 本根据二年级学生的年龄特点,采用贴近
儿童的语言,不断的创设情境,使学生不知不觉中进入学习的情 境之
中,潜移默化地学习了新知,收到良好的教学效果。
二、不足之处
1 、识字环节漏掉了“躁”的教学,导致在开火车读字卡时进行补
充,占用不必要的时间,影响后面教学。
2、朗读指导时,对学生的评价语言还需再凝练。 【篇三】小学
二年级语文课后教学反思 《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常
识性课文。学生喜欢学习这样的课文,因为课文里的知识是他们感 兴
趣的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中
引发学生的共鸣,让学 生与文本“对话”,通过阅读,把各种相关的知
识与生活体验被课文的信息激活,与文本意义发生碰撞, 教师的引导
和点拨至关重要。
在初步读文后,学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅 所欲
言,基本上已了解了课文的内容,而且还能结合自己的生活经验来补
充对课文的理解。有的 学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来,就

将我本来的教学设计 打乱了,如果再照着教案按部就班,则很难让学
生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约 束,让学生
畅所欲言,学生把课外收集到的有关水的知识进行了充分的交流。
布卢姆说得 好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没
有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。对 于任何一篇课文
的学习,学生都不是从零开始的,也不应从零开始,作者描述的事物、
表达的情 感,总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上,仅*一
个课时在教室这样狭小空间的阅读教学,是 无法拓宽学习的内容、形
式与渠道的。只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉。
在上 《我是什么》之前,我让学生搜集相关的语文资料,增加感性
认识,激发学生对课文学习的兴趣,促进对 课文的理解,加大阅读的总
量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证。语言本身是一种文
化,语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的,他和民族
的文化紧紧相连,和生活实际紧紧 相连。可见,丰富文化积累、生活积
累既是语文学习的内容,又是促进语言发展的手段。语文教育的人文
性、实践性,通过对生活的了解、参与来实现。
“纸上得来终觉浅”,课前实践所给予学 生的不仅是感性经验,
更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上
产生的 呼应对照,能够促使其读写能力尽快提高。学生通过自己身边
的观察和直观感受,被唤起的必定是与作者 相同的感受,吸取的必然
是作者细致入微的观察与生动传神的描写。

小学二年级语文《我是什么》课后教学反思