懦弱的拼音-bored是什么意思

【篇一】
我上的是小学语文第三册第３３课《活化石》这篇课文。 上完这
节课后，我校的老师都给予了肯定的评价。下面是我对这节课的反思：
一、联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用
在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重 点句。一句在读中
让学生体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很容易
辨认，一 片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道
讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外， 我还抓出了两个语文知识
点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子
的 训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是
“一片片叶子”、“一把把扇子”。这 是这篇课文的一个重要的知识点。
在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生< br>发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我
让学生对比“一片叶子”和 “一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把
把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片 叶子”只
有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一
把扇子，“一把 把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我让学生
给合课后“主读读写写”一题，做做“一块块”、 “一条条”、“一棵棵”、
“一只只”学生由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个
填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是让学生在
联系中积累运用。我让他们再写出两 个像这样的词语，是上面几个词
中没有用过的量词。学生很积极、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。学生在联系中学会了积累运用。
二、以学生为主体，让学生自主地参与到学习活动中
整个课的设计都重视学生的主观能动性，让学 生自主地参与到学
习活动中来。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的知识引起学
生的兴趣 ，然后布置学生回去收集有关这方面的知识。收集什么，范
围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活 化石：银杏树、大熊猫、
中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感兴趣的动、植
物 。但对收集的资料要求进行整理，能流利地给同学作介绍。在课堂
上，我安排学生进行自主交流，交流他 们自己收集到的资料。学生兴
趣盎然，积极地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料
给同学听。在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，在三种活化
石中，让他们挑选自己最喜欢的一 种进行自学，这样既尊重了学生的
自主性，又让学生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化< br>石的好奇心。在学习时，我还注意到了学生有个别差异性，让有能力
的学生可以多选择一种甚至三 种活化石都作介绍，没那么强能力的学
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生可以只读读自己学会的生字，或 读读音会读的句子。如果在小组中，
几个同学都喜欢同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对
所喜欢的活化石的认识。这样，既照顾了后进生，也可以让尖子生吃
得饱。调动起全班每一个学 生的学习积极性，重视从小培养学生的自
主学习语文的能力。
三、重视教给学生学习语文的方法
所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习这课时，我以学习前 一
课《太空生活趣事多》的学习方法，迁移到这课的学习上。在学习这
课之前，先让学生回顾上 一课的学习方法：第一、找出课文讲了几件
太空生活的趣事。第二，找出自己最感兴趣的一件进行自学、 交流。
第三，在全班上，作交流汇报。然后，过渡，学习这课，我们同样用
这方法进行学习，找 出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜欢的一
种进行自学。先在小组里交流，再在班上交流汇报。让学 生从二年级
开始，就开始学习怎样去学习语文这一工具性学科。
在这节课上，不足之处是 ，在一引些知识细节上未能及时纠正学
生。如在做一些重叠词的练习上，有一个同学写个“一个个太阳” ，老
师只是一语带过，“太多太阳了吧！”未有及时纠正学生这个词是错误
的。也如一个同学说 到“一棵棵种子”，教师也未能纠正这里该用“颗”
不是“棵”。另外在读的分量上，还不够，应让学生 多读进行感悟。在
今后的教学上，我会注意在这些方面进行改进。
【篇二】
【教学过程】
课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的
氛围，同时为感悟课文内容做铺垫。
一、激趣导入
师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！
师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱
小脸的红气球图。）
生：我看到窗户外面有一个红气球。
师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？
生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。
生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。
师：看到这幅图，你想知道什么？
生１：我想知道这个气球是哪儿来的？
生２：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？
生３：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？
师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读
课题：２２窗前的气球。）
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点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿
望。
二、初读课文，学习生字
师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同
学来给小伙伴们提个要求呢？
生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，
并多读几遍？
生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真
地自由地读课文，认生字。）
点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。
师：谁来展示一下你 的学习成果（课件出示带音节生字，学生个
体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。
点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的
积极性，从而轻松达到读准字音，突出重 难点字音的目的。
师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。
生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。
生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。
生３：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜
我说的是哪个字？
生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。
生５：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗
人的“逗”。
师：你们 真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字
游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）
师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”
的智慧花。）
点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个
性化的识字方法，并利用有 趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”
来激发、保持学生持续学习的热情。
师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？
（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关 键所在，由学生
自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让
学生来纠正 。生认真描红、临写，师巡视指点。）
师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己
一颗☆，再和同桌看看、评评。
点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，
实现课堂上师生间、生生间的互动。
三、朗读感悟
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师：认识了生字，再读课文，相信你们 会把课文读得更加流利，
请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同
桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）
师：你们读懂了什么？
生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，
放了一个气球去问候他。
师：什么是“传染病”？
生１：像“非典”这样的病就是传染病。
生２：会传染给别人的病。
师：同学们，科利亚病了，住进了医院。
（课件出示科 利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的
情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入 情地范读，生
看图听读，引生入境。）
师：你有什么感受？
生１：我觉得很难过。
生２：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）
生３：我有点想哭（眼圈红着）。
生４：我也想哭（泪珠滚动）。
生５：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！
生６：老师，他哭了。
……
师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表
达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声 中，入情入境地朗读。）
师：谁来读一读？
生：（含着眼泪）很入情地朗读。
师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读
１～２自然段吧。（生齐读。）
点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入
特定的情境中，有效地调 动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的
独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触 语言材
料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
师：科利亚一个人静静地躺 在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公
园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，
他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）
师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
生１：他好想爸爸妈妈来看他。
生２：他好想自己的病快点好呀。
生３：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。
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生４：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。
点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。
师：正在这时，科利亚突然看到了什么？
（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开
始一上一下地动起来的情景图。）
生１：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。
生２：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。
出示句子：
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
生自由读句子。
生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感
情朗读这句话。）
师：读得多好啊，你们想读吗？
生：想。
师：一起读读吧。（生齐读。）
师：我看到了教室里有４０张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说
一个句子？
生１：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。
生２：我的妹妹长着一张可爱的小脸。
……
师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出
示科利 亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，
高兴地笑了。）
生齐：他高兴地笑了。
师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句
话 ，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）
生：有感情而且带着表情朗读。
师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）
师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？
生：他为什么高兴地笑了？
师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读４、５自然
段，边读边想，想好了互相说一说。
点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。
（学生同桌边读边议。）
生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高
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兴地笑了。
生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。
师：现在你们就是科利亚的同学 ，想一想你们在窗下是怎样把这
个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）
师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生１：科利亚，你好了吗？
生２：科利亚，祝你早日康复。
生３：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩
吧。
生４：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？
……
点评：让学生把自己当作科利亚的 同学，入情入境，成为剧中人，
在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。
四、拓展
师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？
生１：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。
生２：我给他打电话，和他聊天。
生３：我给他写信，告诉他学校里的趣事。
生４：我折一架纸飞机，飞上去。
生５：我给他发手机短信。
……
师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……
生１：没过多久，科利亚的病好了，出院了。
生２：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。
生３：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足
球。
……
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有
这么多同学关心他，让我们一起再把这个 故事读一读吧。（生齐读课
文。）
点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，
培养学生想象能力。
五、深化主题
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
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生１：喜欢，因为这个气球很可爱。
生２：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生３：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生４：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生５：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生６：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
点评：尊重学生不同的 情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这
个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学 间的
真挚友情。
六、小结
师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的 友谊、衷心的祝
福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这
个窗前的气 球。
【篇三】
〖在想象中寻求知识的创新〗
法国思想家狭镇罗普说 过：想象，就是一种特质，没有了它，一
个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。 想象
是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种
强大的创造力量。有了 丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，
浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂 教学中，
我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起
来，充分发挥想象 力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些
课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中 ，教师就应用
这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空
白”，以 增强学生参与学习的主动性。
如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：
“我有一支马良的神笔，我要 给灾区的小朋友画许多书本和学校，让
他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良 的神
笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康
复……”一石激起千层 浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个
体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震 颤，知识
层出不穷，得到创新。
〖为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识〗
质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，
教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他 们深入探究。根据“合作互
动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲
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言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设
计同桌 交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启
发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入 地探究问题，理解课文内
容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、
互 相竞争的精神。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己
喜欢的方 式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读
边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演 ，密切的合作。通过交
流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，
重要 的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。
【黑龙江省阿城市龙涤小学李维双】
〖深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏
陶〗
窦桂梅 老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人
家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在 读出感情，读出味道。
如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马
良 的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，
我让学生联系课文的内容，启发学生 想象小树和小鸟以及西西会想些
什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不
同的效果，每个学生根据不同的 理解，也读出了自己独特的感受。
〖与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点〗
教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。
在教学《假如》一课时，为了让学生感 受到残疾儿童的不幸，我
为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很
多 孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不
幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。 而且，在让学生续编课文时，
他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。
【广东省深圳市南山实验学校傅亚利】
〖主线推进，横向联动，加强整合〗
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主
线推进”的问题。传统语文 教学是将“理解课文内容”作为主线推进
的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余 的直线
式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标
的新要求和人教社实 验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”
作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分 的阅读实践，
又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死
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读傻读， 而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联
动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观 照，将识字、词句体悟、
内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗
透 落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、
教学要求、教学活动、教学手段都融 于“读”中，以读促思，以读促
解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
南油小学刘庆元老师教 学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，
苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂 ，教师没
有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结
果学生豁然明白： “苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很
辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生 对“苦”字叠用也有
所感悟，因此用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词反复品
读的 过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的
教育感化，这就是成功的“整合”。

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