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新修订小学阶段原创精品配套教材

《小马过河》教学反思

教材定制 提高课堂效率 内容可修改

Reflection on the Teaching of

教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
《小马过河》教学反思
教材说明：本教学反思资料适用于小学二年级语文科目 ，主要用途为 提升学生日常
听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，
获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配
套式编写，可直接修 改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

《小马过河》教学反思
《 小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈
妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不 同表现
及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于
实践，才能找到解决问题的办 法。
为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我
在教学中确立学生的主体地位 ，营造民主、平等的课堂教学
氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：
在学完 课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小
马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问 题，同学们
积极思考，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马
把面放下来，小马低着 头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切
的问：‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太< br>笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时
间，又费很大的力气。’妈妈听了小马 的话后，说：‘孩子，妈
妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，
妈妈相信 你今后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰
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后，觉得很有道理，他又自豪地说：‘妈妈，从今天这件事中，
我还懂得了一个 道理，做什么事都不能光听别人说，只有自
己亲自做过了，才会明白。’老马高兴地点头称赞：‘好孩子 ，
经一堑，长一智，你的收获可真大呀！’小马又赶快说：‘妈妈，
今后你有什么活，就让我去 做吧，让我多体会成功的快乐吧！’”
这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起
来说：“老师，再来听听我的故事吧。” “小马驮着磨好的面回
到家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈 妈，我回来了，面磨好了。’
妈妈称赞说：‘你真是个能干的好孩子。’小马这时又忍不住对
妈 妈说： ‘妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都
应该亲自去试一试，才会找到正确的答案。 ’老马亲了亲自己
的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用手比划着，好像自
己就是那匹快乐 的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很
不错。”我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束
缚的，是最活跃的，是无止境的。他 们的脑子里装满了许许
多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们
在创新的王国 ，自由地翱翔。
《小马过河》教学反思
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。
在本堂课中，遵循学生的心理规律， 强调从学生已有的生活
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经验出发， 因为学生对小马都比较熟悉，创设情境，让学生
和小马打招呼，积极有效地调动了学生学习的兴趣。
二、注重朗读能力的培养
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我
们注意以情感推进朗读活动。同时，也注 意以激励性评价推
进朗读活动，以及分角色朗读等活动，这些活动的设计，深
深激发了学生阅读 的兴趣，也培养了学生的理解能力。
三、保护学生的独特思维，促进学生的个性化发展。
学生独特的思维正是其学习个性化的体现。保护学生独
特的思维，培养个性化学习，能够有 效地促进学生的发展。
《语文课程标准》的＂教学建议＂中明确提出：＂要珍视学
生独特的感受 、体验和理解。孩子的生活经验和知识背景是
不同的，思考问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的
问题情境，不同的学生可能有不同的思考方法；教学中我尊
重学生的独立思考，给学生提供一定 的思考和交流的空间。
《小马过河》教学反思
低年级的小学生形象思维（直观思维 ）占较大优势。教
师可以根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精
心设计课堂教学， 以提高课堂教学效率。
在《小马过河》一课中，有这样三句话： 1．老牛说：
“水很浅，刚没小腿，能趟过去。” 2．松鼠认真地说：“深得
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很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。”
3．原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
为让学生理解上面三句话 ，领会课文的重点、难点，我
采用了直观演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛
了适 量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，
水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型 放进水中，
水把松鼠整个淹没了。最后把小马（背上画有半口袋麦子）
的塑料平面模型放进水里 ，水刚没小马的大腿。学生通过观
察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了
老 牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后
为什么说水不深也不浅。学生亲临“场景” ，观而生感，观中
明理，激发思维的火花。由此，学生懂得了做事不能光听别
人说，要动脑筋去 试一试的道理。
《小马过河》教学反思
《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是 分角色朗读
的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每
一个人的语言为前提。文 中虽然“说”字相同，但“说”的语言
与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说” “高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情
地说”“低下了头说”“亲 切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如
“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字， 至于语气
和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同
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的“说”进行教学设计，强化朗读训练。
先是让学生 动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的
“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色
乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色
将有谁来扮演”为“诱饵”，激发 孩子读的兴趣读的水平。学生
读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗
的读 书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多
种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由 “读的量变”
到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以
小组形式给人人担当 角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时
此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。
故事说明 的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，
自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你 去
试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动
脑筋”“去实践”的道理。等小 马下了河，小心地趟到了对岸，
它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠
说的 那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉 得不甘
心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，
加强生活世界与书本世界的沟 通，注重生活体验与实践活动。
我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得
道理 ，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：
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在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？
暂时的沉没过后， 十几个孩子小手高举。孩子们举得例子虽
然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：“死”道理已变成了< br>“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们
已不需要“妈妈”的指点了.
《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子
们从中悟得的也应该是多方面的多层 面的。阅读是极具个性
化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开
的声音”。 但是，本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，
学生个性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着 老师和
别人的看法走。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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