2019新部编版小学语文二年级上册教学反思

7、妈妈睡了

在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，
从而使学 生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。更好的依托阅读教学积
累语言、运用语言。在此思想的指 导下我提出的小练笔一环节，让学生说说自己
想对妈妈说些什么写下来。授课后觉得：一、小练笔的形式 单一了，可以写写自
己有一位什么样的妈妈，例如“能干、勤劳、善良、美丽……”而且说说自己的理由，例如说：“我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。”“我的妈妈很温
柔，她能鼓励我。 ”等等。二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己
要写什么，但还会不知道从哪写起，怎么写句 子就会更好的做到了用积累的语言
有条理的写出自己想说的话来。
口语交际：做手工
小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和
语言习惯”。小学语文 学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际
的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能 力是符合小学语言学科的性质的，
是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知 特点，充
分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全
员参与 热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

语文园地三

对 于《语文园地》的学习内容，更应该注重加强对学生自主学习能力的培
养。本设计重点运用了先学后教的 教育理念，让学生先自己尝试，在尝试中不断
地摸索，不断地自我建构。经历曲折是为了丰富经验，使学 生能够在反复尝试中
收获探究的乐趣，收获成功的快乐。

8、古诗两首
在教学这两首古诗的时候，课堂中我注重把握诗的意境和情感，让学生通过
朗读品味诗意，加以引导。 对于第一句诗句的教学，我让学生充分展开想象，让
学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所感。课堂 中通过我的教学语言，给学
生创设情境，通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感
受，体会了诗人的真实的内心世界。

9、黄山奇石
这篇课文即有抽象概括的描写--那里景色秀丽神奇，又有具体形象的描写--
仙桃石。猴子观 海等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄
山奇石描写得活灵活现!对山区学生来讲 ，很少有人到过黄山，没见过黄山那种
变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验， 可是本学期出，
在归类识字中，通过看图识字，学习了安徽黄山等风景。这样，我在教学中，
便 充分利用学生已有知识和生活经验，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇
课文。语文学习，目的是为 了学以至用。在原先备课时，我把朗读指导放在第一
位，想让学生在朗读中体验并感悟。我在指导学生学 习并列段式的基础上，增加
看图联想，给怪石起名字，写奇石这一环节，学生在与小组讨论交流之后，加

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上先前的语言积累，通过儿童 特有的思维，写出了比文中更具有童真童趣的话语。
这一环节也使学生在小组学习中尝到了合作的快乐。

10、日月潭
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章作者以清晨、中午和雨 中这
三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河
山的热爱之 情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境
之感。教学中，我创设情境，引导学 生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美
丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里
行间流露出对日月潭之美 的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受
到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让 他们从文中找出自己觉得最美
的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来 。我
采用了“品读”的方法，抓住日月潭不同时间、不同天气景色的变化指导学生朗
读课文，让 学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累
本课中也体现了一些不足之处：
1、文 中让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只
能浅显地感觉到句子的美，可是 究竟是哪里美？却说不出所以然。如何在有限的
时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的 地方较多，如果重点抓
住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从< br>而得到一定的语言积累。
2、拓展读小诗环节，如果把“欲把西湖比西子”中的“西湖”换成“ 明潭”，
会更贴切些，也会让学生读起来的感悟会更好。
3、课堂上，教学机智表现得不够， 突发状况难以把握和调控。在今后的教学中，
我将不断学习，不断充实自己。


11、葡萄沟
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个
好地方”而展开，使 学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
这篇课文采用导游式的情景教学，设置一种轻松的旅游 氛围，先由教师做导游牵
引、点拨，通过语言、图片、课件设置情境，让学生轻松地游历于文中，感受葡
萄沟的秀丽风光、世事风情，从而受到美的熏陶，锻炼听说读写的能力。整个教
学过程以游为主 ，以导为辅，游中串导，导牵游踪，学生在边赏边游中轻松自然
地融会贯通。
教学时我紧紧抓 住重点段，引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的
句子，感受葡萄的多和美，学生基本上都 能抓住“茂密”“一大串一大串”“五
光十色”“热情好客”等词语进行探究，学生能结合图片，充分体 会一大串一
大串的意思并想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一个个绿色的凉棚＂学生能
结合图 片，充分体会在凉棚下舒服清凉的感受.在自主探究的基础上再通过小组
交流来扩大学习的成果。在学生 读懂第二段的基础上，我引导学生判断：在葡萄
枝繁叶茂，结得又多又好；维吾尔族老乡热情好客这两层 意思中，哪一层才是第
二段的主要内容？学生一下子就找出了与课文主要内容息息相关的第一层意思

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作为第二段的主要内容。说明学生 已经初步掌握了这种概括段意的方法。如果这
时我能及时地给学生总结提炼一下方法，学生的印象会更加 深刻。这一点是我的
疏忽。

语文园地四
语文园地的教学，就是要以生活 为主线，就是要学生充分地感知、体验生活，思索生活，
理解生活，学生才会用真实的笔触来表现生活， 表现自我。因此，我们要教学生从小就接触
和认识社会，观察社会，积累生活，从中选取写作素材。

12、坐井观天
《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明 了一个深
刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。
如何在 一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？
以下是我的几点反思。
（一）关于本文解析，我主要从重点词语入手。
在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、 “笑”三个词作为文章理解的关键。
通过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边 无际”时，
我设计了动画，让学生直观的感受到：什么是无边无际？通过让学生欣赏（无边
无际 ）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，
等等，来拓展学生的思维 ，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无
际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读 出小鸟赞叹天很“大”的语气。
实现对第一次对话的理解。

13、寒号鸟
朗读指导，我认为，可以在学生读课文时，抽一两个学生来读，并进行指
导。或学生在用课文中的语句 回答问题时相机进行朗读指导。佳句好词的品味，
老师可能适当提醒。我设计了其中这样一个环节，让学 生同桌互说对自己找到的
好词佳句的认识和理解，从实施来看，学生不知道怎么操作。
我想了想，其实可以这样做。能直接说出自己喜欢的原因的就说，也可以
解释这个词语的意思，不好解释 的可能画或者表演，还不行，可以用这个词造句。
然后，可由学生选择其中两个，老师选择两个，让学生 进行写话。当然，最好是
几个词放在一段话里， 如果不行也可以单独造句

14、我要的是葫芦
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语 言，
从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言
的学习、体 会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际
赋予其不同的内涵。而对语言感受的 最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，
其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可 见“读”在阅读教学中的
重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可
以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的
“读”必须是学 生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为
着更深层次的理解课文，更深层次的感受 语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕 什

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么？”“叶子上的虫还用治 ？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜
才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、 齐读、选择读、引读等不同方
式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析 词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
在日积月 累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从
而提高自我解决问题的能力。

口语交际用：商量
进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞 的职责。
口语交际也是语言表达能力、做人能力、生存能力的等多种能力的有机结合。这
是一个 挑战，也是语文教学的升华。

语文园地五
语文学习能力的培养不同于其他学科， 这是一门实践性很强的科目，语文的
外延与生活的外延是相同的。心理学指出，能力的形成需要的是规律 性的知识和
循序地训练，小学生要想真正获取语文学习的方法，提高语文学习的能力那首先
就要 经历一个“举三反一”的过程，即通过反复地训练，归纳掌握其中的规律。
这些规律要通过学生自己反复 地练习而获得，且熟记于心，以形成自己的素养。
然而，再经历一个“举一反三”的过程，总结规律，然 后自己去发现或在老师引
导下去拓展，最终形成学生的综合能力，把语文的学习过程系统地展现出来。

15、大禹治水
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么 会是世人
敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本
的内容 与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学
生知道大禹三过家门而不入的原 因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。

16、朱德的扁担
一、备课时考虑 到年代背景离学生比较远，在导入新课环节把“红军、会师、
井冈山；储备、围攻、根据地”六个反映年 代背景的词语写在黑板上，让学生读
一读，说一说，集中突破并引入新课。但是实际授课时，解释词语用 时较多，不
符合二年级学生的认知规律，下次要注意紧凑性和多样性。
二、本课有三个理 解重点：１、根据地的危机；２、挑粮的艰难；３、朱德
与战士同甘共苦的精神品质。如果每个理解点都 要学生读文、解释，形式单一不
说，学生也丧失了朗读的兴趣，浪费了课堂时间。第一个理解点，在学生 充分读
以后，老师可画简图解说帮助学生理解；第二个知识点，在学生理解数字：五六
十里以后 ，指导学生想象读；第三个知识点就要结合对前两个知识点的理解和对
第三自然段的学习来突破。
三、词、句、段的训练必须引起重视。班内还有一定数量的学生不知道一句
话的概念，对逗 号、句号的认识和作用模糊不清。甚至有的学生不知道怎样是一
自然段，可以借助第三自然段的学习，帮 助学生明确认识。不过，本节课中对近
义词的训练还是不错的。例：朱德同志也跟战士们一道去挑粮。“ 一道”这个词
语让学生说近义词：一起、一样、一同、一路、一块儿、一共。其中一共是错误
的 ，我教学生把每个词都代到句子当中去读一读，学生很轻松的得出结论，一共

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是错的，其它的词是对的。既加深了对朱德与战士同甘共苦的理解，又渗透了对
近义词的理解。
四、本节课最大的问题就是读的太少了，在课文分析上耗时太多，本末倒置。

17、难忘的泼水节
一、创设情境，激起学生无限想象空间，拉近文本与孩子们的距离。
教学一开始，我就用生动形象的画面再现泼水节的盛况，让学生对傣族泼水节
有一定的感知， 激起学生兴趣。通过对周总理资料的介绍让学生对周总理有一定
的了解，通过畅想周总理和人民之间相互 真诚地祝福，让学生入情入境、感同身
受，从而使学生成为文本主人，融入其中。
二、抓住“欢迎”和“泼水”两个教学点，“以读为本” 作为一条主线贯穿
始终。
在人民 欢迎周总理的场面中，在周总理与傣族人民泼水的过程中，都抒发着兴
奋与欢乐。因此，在教学时，我主 要引导学生通过读来体会文章的感情，采用多
种形式的读，如自由读，指名读，想象读，轮读，分组读。 同时，我注意做好朗
读的感情渲染与铺垫，让学生有感而发，做到感情充沛，声音自然，并通过自己的了解读出个性。
不足：
1、整堂课出现了前松后紧，时间安排不够合理。
2、留给学生的自主探究时间较少。
3、学生不能积极的配合，有时出现了冷场。
4、总理与傣族人民欢度节日时的欢乐情境段落分析不够透彻。

语文园地六 语文学习是一个开放的过程。《语文园地》提供了一定量的语文练习，但并
不是说学生掌握了这些就 可以了，我在教学中进行了适当地拓展、补充有关的语
文知识和语文练习，以巩固和熟练掌握有关的语文 知识，形成语文能力。

18、古诗二首
这节课的开始，我启发学生领读，充分尊 重了学生的已有经验，注重了资
源开发;在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自 由质疑，
引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理
需要， 有利于学生的发展。
抓住读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体< br>验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，
激发阅读兴趣。
写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水平。
本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。
2、出示画面，引导观察，播 放音乐，引导学生读背。特别注意指导学生读
出诗的韵味。注意韵尾流、柔、头的读法。

19、雾在哪里
在教学此课时，重点培养学生的阅读能力，让学生在读中了解课文的主要内容 ，

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要求学生读通顺，然后对重点部分进行讲解，让每位同学都能了解课文，进而达
到学习的目的。

20、雪孩子
“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生， 把读的
权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在
自悟自得 中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同
一个人物，学生站在不同的角度， 往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教
师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学 片断中，我努力创设
了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，
对雪孩子舍己救人的 精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩
子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度， 学生们也体验到了生命的宝贵，才
感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。我在教学中鼓励学生大胆地发 表自己的
见解，体现了审美价值的个性化、多元。

语文园地七
语文的外 延与生活的外延是相同的。心理学指出，能力的形成需要的是规
律性的知识和循序地训练，小学生要想真 正获取语文学习的方法，提高语文学习
的能力那首先就要经历一个“举三反一”的过程，即通过反复地训 练，归纳掌握
其中的规律。这些规律要通过学生自己反复地练习而获得，且熟记于心，以形成
自 己的素养。然而，再经历一个“举一反三”的过程，总结规律，然后自己去发
现或在老师引导下去拓展， 最终形成学生的综合能力，把语文的学习过程系统地
展现出来。

21、狐假虎威
一、角色体验，挖掘人物内心。
在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进行探索 ，挖掘文字以下的
内容。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物
的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。我主要是采用采访的形式进
行，如：“狐狸，你的 眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?”“老虎，你刚才怎
么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表 情怎么呆住了，你在想什么？”
等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维 。也同
时避免了老师简单的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来
学生也能 说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解
的。
二、创设情景，进行表演。
在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇 头摆尾；老虎
半信半疑，东张西望。”我没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信
半 疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生自
己自由读词，再放入句子中 ，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打
好了扎实的基础，。
接下来就是利用精心 设计的表演单元，由小组长带领，依靠大家的力量，来参与
演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点 ，又培养了学生的自学能力，协调

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能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。
三、首尾呼应，巧设问题。
本课我是由“狐假虎威”这个成语开始，再由“狐假虎威”这个成 语结束。中间
紧紧围绕着“借”这个字开展的。由“狐狸为什么要借？”引出第一段。到“狐
狸 怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的结果怎么样？”引出7、8两段。
“百兽为什么纳闷呢 ？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它
们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生 理解“狐假虎威”的意思的关
键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是 什么
意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎
威”这个成语 的意思，突破这篇课文的难点。
四、识字教学，寻找规律。
在本课中，我教学了两个生字“ 假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的共
同点（都是单人旁）和不同点（虽然都是单人旁，但是他 们在田字格的位置不同），
还有记忆的方式。比如（结构法、旧字记新字等）
学生在教学中一 下子就找到了相同点，但是不同点，都是围绕着字的构成部分中
容易写错的来提醒大家。没有答到点子上 ，觉得很可惜。当时我也不知道该怎么
引导，我就直接告诉了学生它们的不同点，觉得比较生硬。

22、狐狸分奶酪
这篇课文有较深的哲理，兄弟之间本该相互谦让，两个人都想占 便宜，结果
却让别人钻了空子，便宜了狡猾之人。对成员内部来讲，要团结，不计较，如果
过于 贪心，很可能到最后得不偿失。学生要明白这些有难度，一般停留在狡猾等
层面，分析熊兄弟也是必要的 。我推荐学生阅读“狐狸”群文阅读选文，包括教
材后面的狐狸养鸡系列，因为群文能打开学生人文教育 的眼界，培养他们的思考
能力，提高他们的人文素养。

23、纸船和风筝
我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满意。四十分钟的时间里，我能把
“读”贯穿始终，读中感悟， 以悟促读，并能抓住文中的一些重点词句，引导学
生细心咀嚼，激发学生情感共鸣，从而把学生带入特定 的情境之中。例如，该课
中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句，让学生充分的
朗读，在读中感悟，读中熏陶，学生的兴致很高，学习氛围较浓，课上得自然顺
畅。同时结合具 体语境，体会 文中“不好意思”的深层含义，让学生揣摩友谊
失去时的内心苦楚，认识珍视彼此深厚情 谊的重要性。多读是感悟的基本方式，
又是发展语言的重要手段，基于此，我在教学中，将“读”贯穿始 终，让学生初
步体会到了“友谊，需要宽容，友谊需要谅解”这一深刻主题，教学效果良好。

24、风娃娃
在学习理解课文内容之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都责怪它，它伤心极了。瞧，伤心的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃
听了，很伤心，心想 ：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？作为风娃娃的朋
友，你们能帮帮风娃娃，告诉它为什么吗？” 孩子们的心是善良的，他们很乐意
帮助风娃娃，有的说“风娃娃，你不应该把我们喜欢的风筝吹跑，你应 该轻轻地
吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜欢你呢？”有的说“风娃

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娃，你以后可不能乱吹，要看清楚了再吹，这 样人们才会喜欢你。”……学生在
回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自己的角度 出发，要
多从别人的角度考虑问题，认真动脑，少做傻事。思想渗透的效果不错,如果此
时再追 问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也
有这样的情况呢？联系生活实际 让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好
心办了坏事，效果可能会更佳。

语文园地八
对于《语文园地》的学习内容，更应该注重加强对学生自主学习能力的培养。本设计重点运用了先学后教的教育理念，让学生先自己尝试，在尝试中不断地摸
索，不断地自我建构 。经历曲折是为了丰富经验，使学生能够在反复尝试中收获
探究的乐趣，收获成功的快乐。