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二下语文教学反思
1找 春 天
本课是新开学的第一课，教学中注意了学法 的指导，不仅让孩子熟悉课文，
更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。本课描写的是美丽的春天 ，可以
用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。
我开始就激发孩子求知欲，用疑问 的语气说：小朋友，一年有哪四个季节？
春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今天，我 们一起来学学找
春天的课文吧。孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学
生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩
子读准字音。通过动作理 解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，
学生在愉快中体会字词理解字义。我们看到了春天 的什么？我们听到了春天的什
么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课 文。
激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点
嫩芽，那是 春天的音符吗？”„„读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感
到回味无穷。
在教学中我 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习
兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境，培养
学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2 古诗两首
教学反思：
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观 察角度不同，但都
能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现
了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生
机勃勃的暮春景色。教 学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
学生对古诗已经不再陌生，所以在本学期教 古诗时除了要引起学生对学习古
诗的兴趣之外，还要注重引导学生学习古诗的方法。本课教学中我采用了 三步学
习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”。引导学生自
主学习， 而且由于古诗的琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错。
3 笋 芽 儿
教学反思：
本课生动有趣，故事内容吸引着学生。可以利用情景表演，让学生都来当 小
笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证
明，用这种办 法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的积极性被充
分调动起来，学习起来事半功倍。 < br>兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景
之中，激发了学习兴趣 。

《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏识字，增强
了识字兴趣。
阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教
学全过程。教学 中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，
调动了每一个学生的读书积极性。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂
课充分体现了自 主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说
自己想说的话„„让学生在轻松的环境中 个性得到张扬，朗读能力、表演能力、
想象能力、创新能力、语言表达能力等语文素养得到提高。
4 小鹿的玫瑰花
教学反思：
一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。
一、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教
师是学习活动的 指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与
教材、与作者、与同学、与老师的对话交 流的过程之中，师生共同经历，共同生
成。首先，对话的关系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学 生体验到“能
够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教
学 中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵
花都没看着。”和“看来， 你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑
到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验 也在不断地生成。
二、注重情感体验
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情 付出，才会有心灵交汇；
有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，
用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰
花》一课，就多 处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果
你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得 最多的会是什么？”的体验中，感受到
小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜 和难过。一会
儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，
大 伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人
带来的快乐。随着体验的深 入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰
花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过 程，是学生全部生命活力的
外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
三、激活创造思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大 程度

上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供
给学生的是一个帮助 想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她
说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可 爱的小姑娘跑过来，她说──，继而
让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、 蜜蜂等人物
形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
“为他人开一朵花” ，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一
名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常 常地为他们带去快乐。
语文园地一
本单元是第一单元，所以在学完后要注意学生识字方法的 巩固，记忆。在做
练习时应积极给予学生指导，尤其是方法的指导。
本次我的发现的设计能通 过具体的事物，引导学生观察联想，进行探究性学
习，在有趣的活动中，在联系已知经验和生活经验中， 发展语言，发展思维。“读
读背背”中“我会填”的练习，让学生在自学生字中发现规律，在空中运用语 言，
充分尊重学生、培养学生自主性。本次口语交际设计，学生能充分参与交际的情
境，激发兴 趣，创设全体同学参与的条件，激励学生在多向互动的动态式活动进
行对话，发表独特感受，培训口语交 际能力。而在“展示台”这个环节，学生自
选展示内容，展示方式，在游戏中体验成功的喜悦，感受春光 美丽，语言的勉力。
在宽带网栏目中拓展知识，学习收集、处理、加工信息，培养主动自学的能力。 < br>本次要求学生“把自己在春天里的发现写下来”的练习设计，主要是尝试和
开拓新课改理念指导下 的第一学段写话教学不容忽视的三个核心问题。
其一，兴趣情感问题。让学生喜欢写、乐于写，有 利于克服在口头语转化为
书面语过程中产生的畏难情绪。因为学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新
的发现并写出来，没有兴趣及情感的支撑是不行的。本设计注重从兴趣入手，以
歌激发情趣，以 画调动情感，以评价激励使其兴趣持久。学生有了较浓的兴趣，
当然就会轻松愉快地写出自己在春天里的 新发现。
其二，联想想象问题。设计让学生画出和说出自己发现的春天的景物之后，
想象 它们想干什么，并以此为基础进一步写出自己对发现的景物想说的话。这样，
有利于锻炼学生的想象力， 从而把“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求
落到实处。
其三，话语条理问题。让 学生规范而且有条理地用自己的话说出和写出春天
里的新发现，既能扩展他们写作思路，形成思维上的飞 跃，产生灵感，又能体会
到话语是要合乎习惯，要讲究规则美的。只有这样，他们口里笔下才会有“小草
探出脑袋来，想和我一起玩”之类的美句，从而得到语言上锻炼。设计用“发现
什么样的景物＋ 它想干什么”的顺序说单个景物；按一定条理说一组景物；用“美

丽的，我想对你说”的 方式来表达感情，正是让学生在作文起步的路上轻松而有
条理地说话写话，抵制“信口开河”的伪“自由 写话”，把作文的底子打好。
5 泉水
教学反思：
本课教学时，伴随着叮咚的泉 水声，教师深情描绘泉水的美妙。然后指导学
生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世 界看到了什么。音乐
的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。< br>接着老师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头
脑中产生具体可感 的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的
冲动。
精读课文时，教师给了学 生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体
验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读 好泉水的几句话，特别注
意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐
趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的
角色，热情地招 呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”
有了愉快的体验，孩子们的思维也活跃 了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”
其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”教 师此时说：看来我
不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些
偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能
悟到天然的意思。再如 读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一
番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那 种自豪，那种付出的快乐自然表
达得淋漓尽致。
整个读书过程，孩子们都处在一种轻 松愉快的环境中，在对泉水的真切体验
中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流 淌。
6 雷锋叔叔，你在哪里
教学反思：
雷锋的名字经常被人们挂在嘴 边，我们都知道他是一名全心全意为人民服务
的解放军战士。很多老师害怕上这样一些伟人、名人的文章 ，像二册的《邓小平
植树》、《吃水不忘挖井人》，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，有的甚至觉得没必要选入教材中。刚开始我也有这样的想法。偶然间我发现我们
班孩子模仿“奥特曼 ”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什
么学生会如此喜欢它呢——那是因为“奥特曼 ”是他们心中的英雄！既然如此，
为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点 ，把我们
文章中的“雷锋、邓小平、毛泽东”等名人也成为孩子心中模仿的英雄呢？让孩
子学习 自己喜欢的英雄故事，肯定能达到事半功倍的效果。由此看来，孩子在课
堂上是否动情了是上好这类文章 的关键。如何让孩子动情呢？一是树立形象，在

导入课文时教师要非常庄严、神圣地介绍 人物，如生平、事迹、别人对他的评价
等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内 容的了解，激
起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。二是深化形
象 ，就是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，
将语言转化为形象鲜明的 内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。怎样让
孩子对人物粗浅的认识走向人物内心世界，体察人 物的内涵呢？在这篇文章中我
采用把诗歌内容让学生编讲故事的方式，通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小 孩、
踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化,在此练习中，学生对雷锋的感动
不再肤浅， 体验深刻了，学生才会觉得有意思、有趣味，才会有神情并茂的倾诉。
三是情感的延伸，就是引导学生体 会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文
章仅仅停留在“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里 ”的表层意思，哪我们
学习这篇文章也就失去了它的意义。所以通过我们班里也有很多小雷锋，快来夸< br>一夸吧。用句式的练习，让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱将
会变的更美好的思 想境界。
7 我不是最弱小的
教学反思：
这篇课文的课题是萨沙带着自 信、坚强和自豪说的一句话，也是激励每一个
孩子挺起腰板自豪的说出的一句话。课文中的三个问句都是 萨沙的问话，要引导
学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的这一道理。
8* 卡罗尔和她的小猫
教学反思：
《卡罗尔和她的小猫》是新教 材在小学阶段第一次出现的略读课文。故事篇
幅较大，但内容通俗易懂，能抓住孩子的心。为体现与中年 级的衔接，在教学中，
真正放手让孩子们自学。在自读自悟的基础上，由扶到放，就感兴趣的内容与同< br>伴交流，充分享阅读的乐趣。由于是第一次接触“默读”，采用分层法将“默读”
贯穿整个教学过 程中，为下面几篇默读略读课文打下结实的“基础”。
语文园地二
教学反思：
此 次活动旨在引导学生自主识字，发现汉字的结构特点，进一步感悟汉字的
形体结构美。这三组字有一个共 同特点，都是由两个或三个相同的部件组成的合
体字，都给人一种方正、匀称、平稳的美感。但每组字的 具体结构形式不同，第
一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。教学中< br>教师要有意识地引导学生自主发现，在探究和发现中学会学习，体会发现的快乐，
激发学生主动识 字的兴趣。

这次活动安排了“读读认认”“读读记记”“读读背背”三项内容。其中“ 读读
认认”中学习的九个汉字都是用“减一减”的办法在已经学过的形声字的基础
上去掉形旁后 产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。教
学中教师要引导学生发现构字规律，自 主识字。“读读记记”重在积累词语，要
让学生在反复朗读的基础上自主感知一些词语中两个词之间搭配 的准确性。“读
读背背”重在体会谚语蕴涵的人文思想。四条谚语包含的思想体现了第二组课文
的人文教育主题：要学会真诚地关心人、帮助人，因为这样不仅能给他人带来温
暖，而且能给自己带来快 乐和幸福。
本次口语交际是围绕本组“关爱与奉献”主题设计的口语交际话题。教学中
教师要 联系学生生活实际，创设真实的交际情境，让学生得到交际锻炼，促进交
际活动的展开与深入。而此次展 示台包括“故事会”和“查字典擂台”两项活动。
重在培养学生认真听取别人发言，大胆表述见解，积极 参与讨论的能力。“故事
会”是对本组“奉献与关爱”专题的拓展和延伸。教学时可结合《雷锋叔叔，你
在哪里》一课的实践活动进行，也可以在活动前让学生继续查阅关于记述雷锋故
事的书刊，或请 爸爸妈妈讲述一些雷锋的故事；同时还要留心身边的同伴、家长、
邻居和其他人乐于助人的事，做好活动 的准备。“查字典擂台”是复习巩固“部
首查字法”和“音序查字法”的练习。
9《日月谭》教学反思
出示：“中午，太阳高照，整个日月谭的美景和周围的建筑，都清晰地 展现
在眼前。”通过这么一句话就想让学生到晴天日月谭的美，的确很难，于是，我
灵机一动何 不放飞他们的想象，先让学生再读读文中的一、二自然段，让他们说
说整个日月潭的美景，然后让他们看 课本中的插图，最后让他们想象，有我描述；
“太阳高照日月潭一片灿烂，碧绿的湖面上像洒了碎金子， 一闪一闪的，煞是好
看。湖边的树木茂盛，树叶绿得发亮，山上的野花在太阳光下更艳丽了，还不时散发出一阵阵香味。听完让学生说说自己的感受。”我好象看到了像碧玉似的日
月潭在阳光的照耀下 更有精神!”“我仿佛闻到了日月潭周围花儿散发出来的香
味，真好闻。”我好象看到了群山在阳光照耀 下像涂了一层油一样亮。“我被学
生的精彩发言感动了，我向他们竖起了大拇指。
由此看来 ，课堂是充满变数的，课堂上遇到一些”挑战“并不可怕，就看你
有没有足够的耐心与智慧迎接挑战，并 让它变成美丽的花朵。
10《葡萄沟》教学反思：
课堂教学是一门遗憾的艺术。课后，认真回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在
几点不足： < br>1、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主
读书，在“放”中 让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，
情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地 ，激昂处还他个激昂，委婉处还他个

委婉„„美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。” 遗憾的是我没有很好地让学
生的读书，达到第三种境界，稍显粗糙、匆忙了点。
2、在课堂上 没有更充分地面对全体。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等
能力都得到不同程度的提高，在课上应 注意学生小组中的合作学习，使学生更多
的时间在小组内有读书的机会，交流感受的机会，而这也是新课 标中所倡导的。
此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

11《难忘的泼水节》教学反思

这篇课文按事情发展的先后顺序，叙述了周总理在西 双版纳的黎明城同傣族人民
过泼水节的情景，表达了周总理和人民群众心连心的深厚感情。在学习课文第 四
段“周总理和傣族人民互相泼水祝福”这一部分时，我引导学生想象：周总理把
水泼向谁？向 他（她）祝福什么？傣族人民把水泼向谁？向他祝福什么？学生说
后表演读，气氛很活跃。从这里，学生 真正感受到周总理的可亲可敬，与傣族人
民心连心的深情，充分感受到周总理的人格魅力。同时也使学生 感受到了傣族人
民对周总理的敬爱。
12《北京亮起来了》教学反思：
新 《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不
应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。”本文设计力求体现新《课标》精神，
主要表现在：
1、运用多媒体技术，缩短 时空的距离。由于低年级学生对北京了解甚少，
教师通过展示优美的北京风光图片，让学生直观感受北京 夜景的亮丽，创设良好
的学习环境。
2、关注学生的情感体验。通过让学生观看图片谈感受，朗读课文谈感受，
发展学生个性化语言。
3、以读代讲，注重朗读指导。引导学生读中感悟，图文结合理解词句含义，
突破难点。
4、恰当地运用“自主、合作、探究”的学习方式。让学生自主选择学习内
容和学习伙伴，朗读和背诵
自已喜欢的句段，创建和谐、民主、的教学氛围。

园地三教学反思：
学习本组教材的同时可以积极引导学生广泛收集资料，养成收集资料的好习
惯，同时可以让学生走出教 师，通过观察、访问、调查，自主学习，了解家乡，
赞美家乡。
我的发现是一项引导学生自主 发现组词规律的练习，重点引导学生探索和发
现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学时 要放手让学生去观察、
议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。< /p>

引导发现时不必用准确的术语来表述，学生用自己的话大致说清词语之间的关系
即 可。
日积月累包括三项内容：“读读认认”、“我会填”和“我会读”。其中“读
读认认”是 让学生巩固反义词，并通过反义词识字，加强积累。“我会填”是八
个偏正式短语，要求学生在搭配词语 中体会用词的准确性，对词语的意思，教师
不必作过多的解释。“我会读”目的是积累古诗词，受到传统 文化的熏陶。
这次口语交际的话题是“夸家乡”，是对本组专题的深化和延伸。可与综合
性学 习活动结合起来进行，也可以与展示活动同时进行。课前要让学生联系学过
的课文，自己通过观察、咨询 或查阅资料，了解家乡有哪些风景名胜、物产、名
人以及家乡近年来有哪些变化等等，培养学生搜集整理 信息的能力。
本次“展示台”以爱祖国、爱家乡为主题，内容和形式可以多种多样。教材
举了 两个例子，一是在词语接龙游戏中展示自己积累的词语，二是展示自己收集
的反映家乡变化的照片。教学 时，可利用教材中学习伙伴的话激发学生展示的兴
趣和愿望，充分展示自己各方面的才能和学习成果。这 次“宽带网”是对本组专
题的拓展和延伸，主要展示了我国民族和行政区划的知识。其目的一是让学生了
解我国是一个多民族的国家，每个民族在服饰、生活习惯等方面都有自己的鲜明
特点；二是让学 生通过查阅地图了解我国的行政区划和各省、自治区、直辖市的
地理位置。
13《动手做做看》教学反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课 提一些导向性
的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调
尊 重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这
样的文章无疑是教育孩子做 任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师
只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做 看”这个科学素养的培养定
位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有 什
么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后
紧紧抓住“其 他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，
来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光 的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻
信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人 。这也是动手做
做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！
14《邮票齿孔的故事》教学反思
：
二年级的孩子有了一点学习的积累，他 们的表现欲强，一开课，我就设疑让
他们帮老师想办法，学生在回答时得到老师的肯定，成就感得到了满 足，学习劲
头自然足。学生有了学习兴趣后，我又满足他们爱问的欲望，让学生质疑。在理
解课 文时，又满足他们爱说的欲望，让学生以四人为一组，自由选择学习内容。
此时学生畅所欲言，甚至争得 面红耳赤，竭力在伙伴面前表现自己。小组内交流

相互补充，取长补短，培养了学生主动 学习，合作探究的精神。爱动手是孩子的
另一天性，为了让学生深切体会邮票有齿与无齿在撕开时的区别 ，我让学生两人
一组做小实验，再谈感受，学生做得认真，谈得深入，为后文的理解打下了基础。
讲完课文最后一段后，我对课文进行四方面的拓展：设计“你知道我国第一枚邮
票是什么时候发行的， 票面图案是什么，有没有齿孔吗？”这个问题主要是教育
学生要学会学习，会灵活运用学习资料；设计“ 世界上第一枚有齿孔的邮票是什
么时候发行的？”这个问题主要是为了让学生学会联系课文发挥合理想象 ，学生
回答1848年或是1849年都合乎情理，在学生尽力思考仍没有回答出正确答案时，
我给出正确答案，使学生有恍然大悟之感。这时我又设计了第三个问题：“世界
上第一枚有齿孔的邮票是 1854年1月28日发行，与课文中的故事发生的时间有
近六年之久，这期间阿切尔可能都在做些什么 ？”课文中只是写阿切尔开始了研
究工作，很快邮票打孔机制造出来了，没有具体写他如何研究和制造打 孔机。我
设计这个问题既是为了培养学生探究课文，合理想象的能力，也是为了后面揭示
人物品 质埋伏笔。最后我设计“你知道生活中还有哪些东西也有齿孔？”这个问
题让学生能进一步了解“齿孔” ，了解生活中的事物，真正使“语文生活化，生
活语文化”。四个拓展的问题是环环紧扣，学生由邮票联 想到其它物品，体会到
了打孔机给人们生活带来的方便，对阿切尔的敬佩之情油然而生，人物品质的探< br>究不攻自破，教学目标中的情感目标自动实现。
15《画风》教学反思：
这 篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴，学生很喜欢。特别是“你是怎样
画风的？”学生思维非常活跃： 有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画柳枝随
风舞动、画举帆前进、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草 点头、画龙卷风、画晒
在竹竿上的衣服、画窗帘„„等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。同时< br>让学生根据自己的画写几句话，积累语言，更是培养学生写话的兴趣，把这样一
幅作品收藏于成长 记录册，无疑是给孩子留下了宝贵的成长足迹！写字教学放手
让学生发现规律，教师适当点拨，从反馈的 作业来看，“转”字的“专”的“竖
折撇”有不少学生写成两笔。
16《充气雨衣》教学反思：
由于本文具有“科普性”和“略读”的特点，教学中，我能把握 的一个主方
向是，这是一篇语文教学的文本，而非科普材料，因此应竭力克服科学课的影子，
突 出语文性。教学时我注重学生的自读自悟，探究相关问题，重点抓住一个主问
题：“小林遇到几个难题， 是怎么解决的？”，引导学生默读和快速阅读，再通
过小组内交流：充气雨衣是怎样发明？，通过朗读和 交流感悟“小林爱思考”的
道德品质和“勤实践”的人文素养，最后以从“你喜欢小林吗？为什么” “日
常生活中你觉得哪些生活用品需要改进的吗？”这一环节让学生从中受到启发和
教育。 < /p>

本文较长，由于长句较多，我把课文只设计了一个课时，知识点过多，因此
学生读 起来有些困难，给学生读文时间少，因此我想有些环节，如：小林是怎么
解决困难的？，花的时间不需要 太长，应该让学生多读书，达到自读自悟。
语文园地四教学反思
：
我的发现这一项 训练旨在引导学生发现词语的特点，进一步体验祖国语言的
丰富和发现的乐趣，积累词语。其中包括两大 组词语，它们的共同特点是每组词
语的两个字都相同，只是交换了前后的位置。第一大组都是表示事物名 称的词，
因为颠倒了字的顺序，所以表达的意思不同了。第二大组的第一竖行是表示事物
名称或 地理位置的词，交换了字的位置，就变成了表示动作的词。
日积月累这一部分包括“读读认认”、“我 会填”和“我会读”三项内容。
其中“读读认认”教学重点是认识八个生字，积累由这些生字组成的新词 。“我
会填”是选择近义词填空的练习。“我会读”是阅读《鲁班造伞》这篇短文，目
的是让学 生增加阅读量，积累语言，激发动手创造的欲望。
口语交际这次训练是以“我们的小制作”为主题开展 口语交际，是对本组专
题的扩展和延伸。旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中< br>提高学生的口语表达能力和与人协作的能力。
这次展示台安排了两项内容：一是展示自己收集到 的邮票、二是展示自己收
集的名言。其实这只是一个范例，教学时应鼓励学生从不同方面、用不同方式展
示自己的学习成果和才能。还可以结合口语交际活动办个“小制作展览”，给学
生创造相互交流 和学习的机会，搭建充分展示自我的平台，培养他们搜集整理信
息的能力，使他们体验到自主学习的快乐 。
17《古诗两首》教学反思：
本课是唐代诗人写的两首描写大自然美景的诗。诗 人李白的《望庐山瀑
布》，运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。杜甫的《绝句》，对仗工整，朴实自然，一句一景，
动静结合，有声有色 ，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景
观。同时，诗人愉悦的心情也蕴含于写景之中 。
地学习本课时，让学生通过反复的吟诵，感受到这两首诗歌不同的旋律与优美的
意境。当学 生感受到两位巨匠描绘的意境而陶陶然时，可以不失时机地对学生们
提出再吟诵“李杜”其他诗歌的要求 ，利用“积累运用”中的两首古诗，引导学
生进一步了解李白和杜甫两位诗人的人物背景。
18《雷雨》教学反思：
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景 象。为了不
雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子
说说 哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，
雷雨后用画画的形式展示 自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，

用这样的方法教学，最大限度激发 了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问
题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考， 提出的问题跟自己备
课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应
该多尝试这样的教学 。
19《最大的“书”》教学反思
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对 学生极富有吸引力。所
以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、
高潮迭起。。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：
“真没想到！ ”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然
百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙 的大自然”班刊。孩子们的学习兴致高涨，
同伴间迫不及待地开始讨论，研究该怎样动手。 但令人担忧的是在
小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当一名学生回答问题时，
就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必
影响一节课的情绪，由 着性子随心所欲，难以达到教学最佳效果，看来在以后的
教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。
20〈要是你在野外迷了路〉教学反思：
孩子特别喜欢新奇、有趣、神秘的事物，而且他们喜欢冒险，喜欢探索未知的领
域。本课的设计充分考 虑了孩子的这一心理规律。课的开头就让学生进入了一个
让他们感到新鲜好奇的氛围里，并且在每一个关 卡都设有问题，让小朋友在小组
合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们非常 有成就
感，有信心、有兴趣地继续向前探索。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”
呈现在 孩子面前，让学生们学得有兴趣，接受得特别快。在他们闯关结束后，把
课文最后一节以“大自然的忠告 ”出现，让他们感悟其中的道理。拓展训练则锻
炼学生留心周围事物、发现科学知识的意识。
语文园地五教学反思：
“我的发现“这项练习的目的是引导学生发现陈述句与反问句、感叹句 与反问句
的不同，体会标点的作用。“日积月累”中的“读读认认” 要求认识的十个生字
都和 已学过的汉字有相同的声旁，其中六组字音完全相同。它们作为形声字，形
旁有表义作用，声旁有表音作 用。所以对于已有一定独立识字能力、会用换偏旁
识字法识字的二年级学生来讲，认识这些生字不算困难 。“我会连” 所列词语学
生都学过。“读读背背”中节气对于学生来讲很生疏，教学应重在激发学生了 解
节气等自然知识的兴趣，通过读使学生对节气有初步的认识就可以了，不要强求
记住具体有哪 些节气、各在什么时间等。“口语交际”安排说和写两项内容，说
与写内容相同、要求相近，体现了说写 结合的思想。本组“展示台”是引导学生
展示学习、了解到的自然知识。教师要在本组学习的过程中，有 意识地引导学生

去搜集、准备展示的内容。“宽带网”这个栏目列举了两种有趣的动植物 ，一个
是食虫的植物“猪笼草”，一个是喜欢热水的鱼。通过阅读，可以开拓学生的视
野，了解 到动植物的多样性、趣味性，从而激发学生了解大自然的积极性，使学
生养成留心观察大自然的习惯。号 召学生都来争做“小博士”，在读书或看电视
时留心观察了解动植物。
21课 教学反思：
本课以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求
是、敢于向权威挑 战的人本理念。教学中我充分发挥教材的潜在优势和学生中的
人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小 牧童的话进行对比感悟，在读一读、
想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步 提升学生的
人文素养。
22课教学反思：
本课故事反映了学生们自己的心理情境， 学生会有身临其境的感受。通过本文的
教学，我感悟出在向学生们传授谋种理念时，首先应尽量去贴近学 生们的思想，
用他们的思维方式重新认识理念的本质，再用学生们容易接受的话语讲述给他们
听 ，会起到事半功倍的效果。
23课教学反思：
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本 课的教学中，我觉得不必给二年级
的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思 想内容，
只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷
说只有 一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学 中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、
体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本 与学生的感受、理
解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教
学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让
学生明白“生活与教育 是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生
活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩 子们回忆“你的妈妈是怎么样夸
奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈 妈在夸
奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的
教学环境 ，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独
特的理解。
2、阅 读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，
创新精神，通过自读自悟，提高自 主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生
自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的 兴趣，培养学生交流
研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖

掘学 生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学
生自由支配时间，提高学生的 主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从
与 被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主
动地学习。只有在民主、平 等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动
的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学 习活动。因此，课堂上，经
常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。 ”“我
对他有不同的看法，我觉得„„。”老师的语言也成了：“**你先来说说好
吗？”“能 向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一
下好吗？”生动活泼、积极主动的课 堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成
一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到 感化和熏陶，从而
激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活
动的积极性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子
更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师
的引导、点拨还不够到 位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者
和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互 动过程。要实现这样大幅度的转
变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管 理者转
化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
24课教学反思：
现代的家庭独生子女居多，学生通过阅读，在被故事情深深吸引的同时会不
由自主地把自己与文听小男孩进行对照，教学中应怎样抓住略读课文的教学
规律，积极引导学生 认真读文，强调自读自悟，让学生在读中体会、思考，
在读中受到关爱父母、关心他人的思想教育。
25课教学反思：
本课的起因是，画被弄脏，却又来不及画，结果则是获得了一等奖。如何将 坏
事变为了好事？其经过是，得到父亲的提示，在弄脏的地方画了只小花狗。这个
转变的过程十 分重要，这个过程，学生应该自己去细细体会，最终得出，只要积
极动脑思考，坏事也可以转化为好事。
结合低年级书写任务较轻的实际，教师可引导学生多多尝试书写，以培养学
生独立写字的能 力和信心。课文理解固然重要，但给孩子书写记忆生字的时间应
更加充足，更应在课堂中得到突出。
26课教学反思：
本课故事反映了学生们自己的心理情境，学生会有身临其境的感受。通过本 文的
教学，我感悟出在向学生们传授谋种理念时，首先应尽量去贴近学生们的思想，

用他们的思维方式重新认识理念的本质，再用学生们容易接受的话语讲述给他们
听，会起到事半功倍 的效果。
27课 教学反思：
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜 闻乐见的一种体
载。教学中我主要应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课
文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容，
课后让他们看动画，加 深他们的影象，并让他们结合自己后生活 说说自己对故
事的理解和从中受到了哪些教育。
28课 教学反思：
一、以读为本，把握语文课堂的主题活动
“读”是语文 学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学
中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各 样的读”这条主线组织教学，给予学
生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间 。例：揭示
课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；再读课文，让学
生选 择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上
我还注意照顾到大多数学生， 并借助外在的辅助手段，烘托气氛，让学生在情境
中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的 “读”使学生和文本之间
展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
二、让学生插上想象的翅膀
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没 有创
新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充
满着想象和 童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演
课本剧，让学生插上想像的翅膀，在 课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，
做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习 ，就是要尊重每个学
生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心
和传统美德教育潜移 默化地融入学习活动中。
三、重视语言文字积累
语文课程标准再三强调语文教学要 重视培养学生良好的语感，最根本的一条
就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、 四自然段中，我
抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生表演，他们更能深
刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生说说哪
些词用得好，并着重体会 “惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。学生在积累这些词
语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感 情朗读，为今后的作文都做了
很好的铺垫。
29 数星星的孩子

教学反思：
在本篇文章的教学中，由于我在挖掘教材时，考虑得过于简单，没 有深入分
析。比如：教学“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”时，我就把教
学目标 单一地定位在感受星星之美上，忽略了“满天、无数、撒”等词，这些词
都充分说明了星星之多，特别是 “撒”这个词形象地说明星星之多之杂，充分体
验了这些，既能感受用词的准确，也能更深刻地体会张衡 数星星之不易，领会仔
细认真的品行。在处理“我知道”时，我只是让他们从中提取有效信息，也即为< br>资料而资料，没有充分挖掘资料的价值。比如，在介绍地动仪的资料时，我可以
出示图片，介绍相 关知识，突现它的价值，让学生从张衡的功绩中感受他的伟大，
产生自豪之情，激发课外探究的欲望，这 样就提高了资料的价值，实现思想感染
的功效。
30 爱迪生救妈妈
教学反思：
课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性
强的特点，引导 学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻
感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时 从读中受到感染和影响。教学时将语文
知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，通 过让学生读懂
课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的
思 想情感。还着力于语文实践能力的培养，通过朗读、看图、填空等手段，巩固
了所学的生字词，发展了学 生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。
31 恐龙的灭绝
教学反思：
打 开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐
龙的世界里。看，不同种类 的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在
水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今 天的人类只能在博物馆或者
从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们 耐
不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐
龙蛋切断了恐 龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今
尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起 带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐
龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学 的好奇心。不久
的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。
32 阿德的梦
教学反思
在此教学中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。而学生的想
象 也得到了尽情发挥，学生各个说得意犹未尽。在孩子们的心中，未来世界要什
么有什么，想去哪就去哪， 科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能

实现的，在未来的世界什么都实现了 。你看，我们的孩子对未来充满着多大的希
望呀！我们的孩子多会想啊！我以：“阿德心中的未来世界如 此奇妙，你们心中
的未来世界是怎样的呢？在小组内交流一下吧！”为切入口，从而给学生创造想
象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，
使“阿德的梦”这篇本 来比较抽象，不易理解的课文, 得到了应有的升华。
原来想象无处不在，关键在于怎样去引领孩子走进想象的空间，让孩子的想
象尽情发挥。