井盖为什么是圆形的-霸天零式

小学二年级语文《小马过河》教学反思
小学二年级语文《小马过河》教学反思篇二
《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把
半口袋麦子驮 到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得
遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析， 敢于实践，才能找到解决问题的办法。
教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生全面 自由地发展，在教
学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习
过程中主动探究，勇于创新。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马 、小马、松
鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、
语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，
既能加深对课文的感 受，又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：
1、同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？
2、 如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？
在整个教学中，我尊重学生的独 立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。
先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而 使学生知道了老牛和松
鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不< br>一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同
的情况去判断，要 避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多， 孩子们从中悟得的也
应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读
交流的时间比较少 ，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在

激发学生创新思维上多下功 夫。

小学二年级语文《小马过河》教学反思篇三
《小马过 河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，
但不知道河水的深浅。小马问老牛，老 牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过
不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故 事说明了遇事要
“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴
趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。经过评课讨论，我有如下反思：
兴趣是学生 主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，
可以采用了挂图、录音导读、图片展示、 情景片段表演等多种方式，根据二年级
学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情 和兴趣，使得
整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备
不 到位，这是我以后需要注意的方面。
在揭示学习目标后，要进行了双基训练，小黑板出示本课生 词，指名领读，
并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习
惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，
以后应该改进训练方法。
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效
的方式。在本 课的朗读教学活动中，要注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老
牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现 松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松
鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞 吞吐吐。通过理解关键
词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，
以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性
评价推进朗读活 动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，

创造性地塑造故事中的 人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的
目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学 生的理解能力。学生在这方面配
合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大 提高。
引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决
的呢 ？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分
积极踊跃。但是，由于对整体 时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备
好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要 改进的地方之一。