部编版二年级上册语文全册教学反思(完整)
稗官野吏-关于幸福的名言
部编版二年级上册语文全册教学反思（完整）
课文1《小蝌蚪找妈妈》
本文
是一篇经典的科普童话，对于课文的主要情节，二年级的学
生通过自主阅读基本上能够读懂。那么，这样
一篇课文，其语文教学
的价值何在?如何通过文本来实现语文教学的目标，提高学生的语文
能力
呢?这是教师备课时必须认真思考的问题。在深入研读文本，把
握文本特点的基础上，教师没有将教学的
重点放在对于情节的分析上，
而是确定了“以读代讲，以读促练”的方法，将重点放在引导学生整
体把握课文、分角色朗读、练习讲故事上。从课堂教学的过程来看，
学生在教师的指导下，朗读水平逐
步提升，从读正确、读流利到读出
不同人物的语气，再到绘声绘色地讲故事，他们的语文综合能力真正<
br>得到了训练，实现了从材教课文°到教语文的转变，这种转变，是
语文教学的要求，也应当成为每
一位语文教师的自觉行为。
课文2《我是什么》
从课堂中学习表现来看，大部分的
学生都能感受到文中语句的生
动形象，用词的准确。这样的教学策略，才是让学生真正学习语文，
才不会“荒了自家的园子”。如对第2自然段中“小水滴聚在一起落
下来······人们又叫我“雪
””这一片段的教学，我并没有着力于介
绍水究竟是如何变成。雨、冰雹、雪。的，而是引导学生关注“
落、
打、飘”这3个动词，借助课文插图和多媒体动画让学生读一读，看
一看，想一想，说一说
，体会这个动词表达上的准确，并适时进行拓
展迁移的训练，让学生也进行说话练习。
课文3《植物妈妈有办法》
1
反观本课的教
学，有两点成功之处。一是落实了“读”这一教学
重点。在教学中，如何落实这一目标呢？纵观教学过程
，从初读时的
读正确、读通顺、读流利，再到精读时关键词语的理解和朗读指导，
再到回归整体
时的趣味朗读，教师一步一个台阶，指导学生读出节奏，
读出韵味，读出情趣。虽然是读，但是不同的环
节要求各不相同，学
生读得有滋有味，有情有义，较好地落实了“读背”这一教学目标。
二是突
破了“说”这一教学难点，在学生已经充分理解课文内容的基
础上，教师巧妙地创设介绍的情境，鼓励学
生扮演植物妈妈，用第一
人称的语气来介绍，这种角色的转换，有效地激发了学生说的欲望，
让
学生将课文中的语言转换成自己的语言，真正训练了学生的表达能
力。
口语交际：有趣的动物
从课堂教学酌情况来看，情境的创设贴近儿童的心理，成功地激
发了孩子们的表达欲望，每一位
孩子都跃跃欲试，想一展身手，真正
把口语交际的“要我说”转变为材“我要说”。说的愿望有了，接下
来要解决的就是”我会说”，对于二年级的学生来说，如何说，教师
的示范作用非常重要，在教
学中，教师不仅亲自解说，即“授之以鱼”，
还和孩子们一起总结了说的方法，即”授之以渔”，提高了
学生说的
能力。从整节课学生的表现来看，他们乐说、会说、文明说，无论是
说的能力，还是听
的能力，都得到了有效的训练与提高。
语文园地一
本次语文园地的教学创设了多种情境，激
发了学生学习的兴趣。
如“识字加油站”中创设带小朋友们去野外考察大自然的情境。二年
级的
学生以直观形象思维为主，习惯在具体的情境中进行学习，正是
因为有了这些贴近学生生活实际的情境，
因此学生才能调动自己积极
的情绪乐于学习。在教学中还成功突破了“字词句运用”中体会不同
2
动词的意思这一教学难点，在教学中，教师没有进行空洞的讲解，而
是让学生自主朗读，思考，结合生活实际体会，出示图片给予学生直
观体会，同伴合作进行表演，通过
这些形式多样、生动有趣的教学方
法，学生亲自参与体验，真正体会到了不同动词的表达效果，感受到<
br>了用词的准确性，语感得到了训练与提高。
识字1《场景歌》
教学本课，最大的难点
就是引导学生体会量词的使用和表达效果。
如何突破这个重难点?在教学中，教师没有进行空洞的理论的
解释，
而是根据二年级学生的思维特点，遵循语文教学的规律，时时刻刻将
量词的使用放在具体
的语言环境中，带领学生去朗读、比较，引导学
生大胆地质疑，激发学生主动探究解惑的欲望。如教学“
一艘军舰”
和“一条帆船”，同样是表示船为什么使用的词语不同呢?学生的思维
火花被点燃了
，他们通过观察、比较、思考、交流后得出结论。“艘”
一般用来表示体型较大的船只，而“条”则表示
小船。这样的教学，
不仅培养了学生的语感，更是训练了学生的思维能力。在课堂教学中，
这样
的策略随处可见。此外，在课后的巩固训练中，教师巧妙地从不
同角度引导学生再次体会量词的使用，将
学生的思维推向纵深处，从
而有效地突破了本课教学的难点。
识字2《树之歌》
本
课教学，教师紧紧扣住文体特点，遵循低年级学生的学习规律，
以读代讲，将读贯穿于课堂教学的始终，
并通过多种方式指导学生从
初读时的读正确读通顺，到精读时的读出节奏和韵味，再到回归整体
时的读出趣味，熟读背诵，有效地激发了学生的朗读兴趣，提高了学
生的朗读能力。课堂上，琅琅的书声
时时回荡“书读百遍，其义自见”，
经过充分的读，学生对课文的理解水到渠成。由此可见，在低年级的
语文教学中，教师要针对文本特点，创设多种朗读情境，让学生乐读、
3
会读，读出情趣，读出味道，长期坚持下去，学生的朗读水平、理解
能力一定会得到有效
的提升。此外，在本课的识字写字指导中，教师
引导学生发现本课生字以木字旁居多的特点，鼓励学生利
用形声字
“形旁表义，声旁表音”的特点进行归类识字，既提高了识字的量，
又提升了识字的能
力。如果能够放手让学生开展以“寻找有趣的形声
字”的主题活动，无疑会更好地激发出学生探究更多关
于中国汉字无
限奥妙的乐趣。
识字3《拍手歌》
儿童具有“泛灵论”的
特性，在孩子们的眼中，大自然的一切事
物都是有生命的，动物然更是如此。针对儿童的这种心理特点，
在教
学中，教师巧妙地创设去参加动物森林联欢会这一情境，并始终围绕
这一情境展开教学，让
学生自始至终参与其中，最终一起唱着欢快的
《拍手歌》前往。在这样的情境中，孩子们真正把自己当做
是动物的
好朋友，带着认真准备节目的积极情感去学习，真正实现了由“要我
学”为“我要学”
的转变。此外，在本课的生字学习中，教师通过出
示汉字古今变化演变图，带领学生体会汉字的演变过程
让他们直观感
受到了汉字文化的魅力，激发了他们对汉字学习的兴趣。从课堂教学
的过程来看，
孩子们始终保持着积极的探究兴趣，在拓展识字环节更
是主动思考交流，说出了许多带“隹”字和“鸟”
字的汉字。这种教
学方式，不仅让学生认识汉字，更让学生体会到汉字学习的乐趣，渗
透汉字背
后的传统文化，针对此种情况，教师也在课堂教学中进行了
有益的探索。
识字4《田家四季歌》
本课教学，让学生了解农家四季的主要农事活动和生活场景，从
中体会农民的辛苦和快乐是教学难点。在教学中，教师没有作单纯的
4
<
br>讲解，而是把学习的主动权交给学生，引导他们紧扣文本内容，反复
朗读课文、观察课文插图、展
开合理的想象进行表达，在学生自学的
基础上，教师发挥主导作用，恰当出示与文本内容相关的图片和资
料，
给予学生更加直观的感受，有效帮助学生理解课文内容，体会到了农
民的苦与乐。同时，在
教学中，教师充分利用文本，对学生进行观察、
想象和表达能力的训练，有效地发挥了文本的语文教学价
值。的确如
此，学生是学习的主体，只要充分尊重学生，相信学生，调动了他们
主动学习的欲望
，并教给他们一定的学习方法，他们一定会不断提高
语文学习的能力，成为爱学会学的子。
语文园地二
学习用部首查字法查字典是本次语文园地教学的重点，也是难点。
在教学
中，教师充分发挥了教师的主导地位，进行示范指导和细致的
讲解，并让学生一步一步跟着做，以确保每
位学生都能理解并学习这
种方法。虽然现在教学中教师强调学生的主体地位，倡导自主、合作、
探究的学习方式，但这并不代表否定教师的主导地位和示范作用。在
学习部首查字法的过程中，正是因为
有了教师的细致讲解和亲自示范，
学生才能够一步一步，扎扎实实地掌握这种方法，并在自己的学习中<
br>加以运用。大量事实表明学生的主体地位是在教师指导下的主体，而
不是放任自流，尤其对于低年
级学生来说，他们缺少学习的方法，自
我控制和约束力较差，教师就更要体现自己的主导作用了。
课文4《曹冲称象》
本文是一个故事类文本，对于二年级的小朋友来说，能从这个故
事类文本中学到什么呢?是记住这个故事，认识曹冲这个孩子，还是
学习曹冲称象方法中所蕴含的科学原
理，或者是品读课文中的重点语
句，提升朗读和表达能力?毫无疑问，我们所进行的是语文教学，目标是提高学生理解语言、运用语言的语文能力。因此，在教学本课时，
5
教师把重点定位在指导学兰朗读、创设情境鼓励学生进行想象表达和
讲故事训练上。从课堂教
学的过程来看，对于理解故事的主要内容、
体会曹冲的机智聪明教师并没有过多讲解，而是充分发挥学生
的主体
地位，让他们在自读交流中理解体会。而对于朗读指导、重点词语的
品析比较、有条理地
说话这些语文学习中的重难点，教师则充分发挥
了主导作用，通过多样化的教学手段对学生进行训练，真
正让学生通
过课文学习提高语文综合素养。
课文5《玲玲的画》
课文中的故事与学
生的生活十分贴近，学生比较容易产生学习的
兴趣。在教学时，教师以玲玲的画为切入点，让学生在了解
课文内容
的基础上，体会玲玲情感的变化；然后从玲玲画画这件事进行思考爸
爸是怎样帮助玲玲
把画弄脏这件事变成好事的?并结合生活中的实例
展开联想，体会爸爸的话中所蕴含的深刻道理，从而让
学生懂得只要
肯动脑筋，坏事也能变成好事。但遗憾的是，教师更多地关注教，缺
少对学生需求
的关注，这种教学表现在课堂上，学生显得有些被动。
今后的教学中，要注意根据学生的需求安排教学，
让学生更乐于学。
课文6《一封信》
此篇课文，对于此年龄阶段的学生来说，存在相当的难
度。首先，
这篇课文篇幅较长，而且改编自外国文章，其语言风格和叙事结构不
同于母语课文，
给教和学都增加了不少难度其次，文本的情节跳转较
快，从露西将第一封信“揉成一团”到重新写第二封
信，缺少合理的
铺垫与过渡，让读者感觉生硬牵强。在教学过程中，就有学生提出为
什么露西在
回答妈妈的问题时会说。我写得不好。，而且。把纸揉成
一团。?妈妈为什么连露西写的信都没有看，就
说“我们一起重新写
吧”？虽然这是作者的故意留白，在教学中教师可以让学生去思考体
会，但
是对于二年级的学生来说，体会这样的心理留白难度实在太大，
6
而且对于低年级的语文教学来说，意义也不大。在对文本进行深入的
解读之后，教师还是紧扣语文教学的
规律，将教学的语文训练点放在
理清露西第二封信所写的内容上，通过问题提示、交流汇报、重点指导、梳理总结，训练学生语言表达的逻辑性和变换人物说话的能力，
以期发挥本课的语文教学价值。
课文7《妈妈睡了》
本文是一篇文质兼美、充满感情、对学生进行情感教育的好文本。
教学这样的文本，教师往往容易走情感路线，过度强化情感、态度、
价值观的教学目标，将语文课上成
品德教育课，从而架空语言文字的
训练。学生学习之后，情感是被激发了，知道要爱家人了，可是语文<
br>能力的训练落空了，语文教学的目标没有了，正所谓“肥了别人的田
地，荒了自家的园子”。因此
，在教学中，把握情感教育的度，利用
文本扎实进行语言训练就成了教师必须思考的问题。在本课教学中
，
教师巧妙地将语言训练与情感教育融合起来，通过品读课文中的关键
词句来体会情感，始终将
情感之花深深地扎根于语言文字的品读之中，
并通过创设密切结合学生的生活实际，鼓励学生在真实的交
流中表达
情感。如此，既锻炼了等表达能力，又在丰富的交流中碰撞出了真挚
的情感，真正实现
言意兼得。
口语交际：做手工
本次口语交际的内容来源于学生的真实生活，易于激发学生的
交
际兴趣，但是在具体的交际过程中，学生只是停留在自己会制作的层
面上，在向别人介绍时如
何做到按照顺序，说话分清步骤，有条有理，
他们并不十分熟练。因此，在教学中，教师通过出示实物示
范介绍的
方式，这样既激发了学生的学习兴趣，又引导学生在倾听交流的过程
中总结了介绍的注
意事项，帮助学生逐步从感性经验上升到理性的方
法介绍上，提升了学生语言表达的逻辑性。在实际的课
堂教学中，因
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为方法指导到位。所以接下来的交际练习中，大部
分学生都能做到按
照一定的顺序来表达，尤其是对于作品制作的过程，可以用上合适的
连接词，
表达得较为清楚明白。但是，由于二年级的学生年龄小，自
控力差，在小组练习中有部分学生未能真正参
与介绍过程，倾听也不
够专心，在今后的教学中，教师要进一步加强对学生自主学习和倾听
能力
的培养。
语文园地三
纵观本次语文园地的教学，首先是充分尊重儿童的学习主体地位，鼓励他们自主读书、自主识字、自主比较、自主进行交流和汇报，教
师根据学情及时调整自己的教学
思路，真正做到了“先学后教，以学
定教”的教学目标，培养了低年级学生自主学习的意识和能力其次是
重视对学生的语文学习方法的指导，在区分同音字的使用、制作积累
卡的教学中，教师不是孤立
、片面地就题论题，明确正确答案，而是
根据学习内容，教给学生区分同音字和制作积累卡的方法，举一
反三，
渗透学习方法的指导，真正达到提高学生语文综合学习能力，实现“教
是为了不教”的目
标。当然，教学永远是一门有遗憾的艺术，在教学
“写话”的过程中，由于学生年龄小、好动，在出示玩
具和同位进行
交流的时候，课堂秩序比较混乱，教师缺乏有效的控制和引导，导致
同桌互说交流
环节流于形式。在今后的教学中!教师还要进一步提高
对课堂的驾驭能力，使每一个教学环节真正落到实
处。
课文8《古诗二首》
二年级的古诗教学，如何把握好教学的角度、深度和广度以适应<
br>学生的认知和思维特点，凸显古诗在语文教学中独特的价值?这是教
师教学完本课后深深思考的问
题。本文所选编的两首古诗堪称经典代
表之作，可以放在不同的学段进行教学，但是由于所面对的学生不
同，
教与学的目标定位就要有所不同。鉴于本课的学习对象是二年级学生，
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他们的思维能力、认知水平、鉴赏水平都很有限，而识字读书是低年
级学段的学习重
点，所以教师将教学的重点定位在依托古诗所提供的
文本情境进行识字写字，并初步指导学生有节奏和感
情地朗读古诗上，
这是比较准确的。但是古诗作为一种独特的文体。具有其他阅读文本
所不能代
替的语文价值，因此教师在教学中也应根据二年级学生的能
力，适当渗透古诗学习的方法，通过出示图片
、拓展想象、配乐诵读
等方法帮助学生体会诗歌所描绘的画面和诗人的情感，逐步引导学生
学会
品味古诗，激发他们对古诗以及传统文化的热爱之情。
课文9《黄山奇石》
本课
是一篇描写自然风光的短文，主要介绍了黄山奇石。课文采
用。总一分一总均，条理清晰，语言生动有趣
，而且配有插图。学生
通过自读基本上可以了解课文的内容，明白课文中介绍的四种奇石的
名称
由来。针对此种学情，教师应该把教学的着力点放在眼里才能让
学生学有所获呢?通过对文本的深人研读
和对二年级学生学习特点的
把握，教师把教学的重点放在结合课文内容理解词语、引导学生品读
文中关键词句、结合文字展开合理的想象、创设情境练习口语表达上。
这些学习内容对于二年级的学生来
说具有一定的难度。
课文10《日月潭》
本课教学，一方面让学生在感受日月潭美丽景色的
同时积累相关
的词句，另一方面要依托文本，进行语言表达方面的训练，这是教学
的重难点。如
何突破这一重难点呢？在教学中，教师在学生熟读课文
理解课文主要内容的基础上，引导学生紧紧围绕“
你从哪些词句中体
会到了日月潭的美”这一总领性的问题，深入阅读课文，品读课文的
关键词句
，并鼓励学生结合这些词句展开车富的想象，让学生对美的
感受紧紧植根在对语言文字的品悟上，并辅助
出示日月潭不同时间、
9
不同天气下的图片，给予学生更加直观的
感受。这样的教学，既有扎
实的语言文字训练，又尊重学生的直观思维特点，将文字与图片密切
结合起来，调动学生的多种感官体会日月潭多角度的獒，突破了重难
点，收到了较好的教学效果。
课文11《葡萄沟》
本课教学，教师紧紧围绕“葡萄沟真是个好地方”这一中心句，
带领学生多角度多方位地感受葡萄沟究竟好在哪里。在教学中，教师
没有填鸭式地灌输和空洞地说教，而
是遵循语文学习的规律，让学生
亲近文本，在具体的语言文字中去品读、去感受、去想象、去表达，同时教师考虑到二年级学生以直观思维为主的心理特点，辅助出示相
关的图片和视频资料，让文字与
图片紧密结合，相得益彰，真正调动
学生多方面的感官，让他们体会到葡萄沟的景色美、葡萄多、葡萄甜
、
人民热情好客，不由自主地发出“葡萄沟真是个好地方”的感叹。在
这个过程中，学生品读语
言文字的能力、观察想象能力、表达交流能
力都得到了一定的训练，且情感教育水到渠成，实现了语言与
精神的
共生共长。
语文园地四
本次语文园地安排的内容丰富多彩，分别从识字、理
解词语、句
子、写话、积累、阅读这个语文学习的主要方面对学生进行全方位、
多角度的训练，
目的在于夯实学生的语文基础知识，加强学生对语文
知识的运用能力。在教学中，教师始终把学生当作学
习的主人，充分
发挥其主体地位，在“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”的教
学中，都
是让学生先自主充分地学习，然后再根据他们的交流汇报情
况进行有针对性的讲解，在学习方法上给予指
导。这种“先学后教、
以学定教”的策略，尊重学生的学情，把教学的重点放在学生学习有
困难
的地方，让学生学有所获，不仅掌握了知识，更习得了方法。此
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外，在教学中，教师还重视学习方法的迁移，在理解词语环节的教学
中出示拓展练习帮助学生巩固所学
方法，“我的发现”中鼓励学生说
出类似结构的词语，这些措施，将学生的学与用密切结合起来，真正<
br>提高了学生学语文用语文的能力。
课文12《坐井观天》
《坐井观天》是一篇寓言故
事，富含深刻的寓意，因此，在教学
中，教师重点引导学生在读的基础上，理解课文，掌握寓意。在初读
课文时，引导学生在多轮朗读中扫清阅读障碍，整体感知课文内容，
并质疑问难，设置阅读期待
。在精读课文阶段，充分利用分角色朗读
和重点句分析，引导学生结合实际，理解课文内容，启发学生想
象，
体会课文所包含的寓意。在学生理解课文的基础上，教师适当拓展，
引导学生联系实际谈体
会。这样的教学，不但让学生学习了知识，还
教育学生懂得如何看待问题、认识事物，使学生学会明辨是
非、认知
世界，提高了学生对事物的认知能力。本课的教学也有很多不足，如
只注重了学生朗读
能力的培养，对学生的语言表达方面的训练较少，
所以在以后的教学中一定要注意语文课堂上学生综合能
力的培养，真
正发挥语文的工具性作用。
课文13《寒号鸟》
《寒号鸟》是一篇童
话故事，主要是让学生从寒号鸟可悲的下场
中懂得只顾眼前、得过且过是不会有好下场的道理。整个教学
过程中
以下两点处理得较好：一是抓住时间顺序，层层深人，引导学生理解
课文。由于课文是按
不同的时间段写寒号鸟和喜鹊的不同表现的，界
限明显，让学生据此来分析对比，学生更能看出寒号鸟和
喜鹊对待生
活的不同态度，从而更容易理解课文。二是抓住角色特点，指导学生
分角色朗读。由
于寒号鸟与喜鹊这两个角色特征完全不同，因此，在
朗读时，语气、神态等都不同，让学生分角色朗读，
更能让学生体会
11
到各个角色的不同特点，能帮助学生更好地理
解课文。但在教学中，
由于时间关系，对寒号鸟不同时间段所说的话的语气指导不足，学生
还不
能完全体会寒号鸟每次说话语气轻重的区别，这是本课教学的缺
憾。
课文14《我要的是葫芦》
《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。教学难点是让学生通过自己<
br>的朗读感悟，明白其中的道理。为了突破这一难点，在教学中，教师
采用。以图导学的方法，让学
生先观察插图，分析两幅插图中人物
和葫芦的不同之处然后再让学生回归文本，抓住重点句、段理解课文
。
这种教学方法的应用，促进了学生对课文内容的理解，节省了学生学
习课文的时间，让学生有
更多的时间去派人研读文本，探究课文所要
说明的道理。学生在学习时，自己观察、讨论、探究、理解，
学得开
心。在教学中，教师虽然对朗读进行了适当指导，但没让学生分角色
读一读，以便使学生
更好地把握人物的语言特点，这是本课教学的不
足，在今后的教学中要好好改进。
口语交际：商量
本课口语交际的教学，教师紧紧抓住“交际”这一关键点，围绕
“商
量”这一主题创设不同的交际情境，引导学生掌握商量的技巧，
总结商量过程中应该注意的事项，学会商
量。整堂课教学如行云流水，
层层深入提高。学生的交际兴趣非常浓厚，说起话来也很完整，有条
理，自始至终课堂气氛都比较活跃，学生在快乐的交际中不知不觉习
得了与别人商量事情的方法技巧，
这是本次口语交际教学的最成功之
处。由此，教师深深地感到口语交际离不开真实的情境，只有真实情<
br>境才能真正激发学生交际的欲望，只有在真正的交际欲望的驱使下，
他们才能够主动探求交际的方
法，因此，在今后的口语交际教学中，
教师要深人研读教材，把握学情，在有限的课堂内创设更多更真实
的
12
交际情境，将课内与课外巧妙地联系起来，让日语交际真正达到交际
的效果。
语文园地五
本次语文园地内容丰富，包含字、词、句、阅读、积累等方面的
知识。在
教学中，教师根据二年级学生的特点和所掌握的知识水平，
采用自主学习与教师讲解相结合的方法，创设
问题情境，利用。读一
读。箔想一想。“议一议”等形式展开教学，让学生在积极的氛围中
自然
激发了自主学习的内在欲望。但与此同时，教师又不是完全放手，
而是在学生遇到障碍的时候，教师适时
地予以方法归纳、指导，真正
做到了“扶放结合”。对于低年级的孩子来说，“放”是为了培养他们自主学习的能力，而适当的“扶”则是为了让他们学得更有效。当然，
教学中也有一些不足，主要表
现在学习“字词句运用”部分时，有少
数学生还不能独立把句子说具体学习“我爱阅读”部分时，有的学
生
对短文所要说明的道理还不能很好地理解。这是低年级孩子的通病，
需要教师在今后的教学过
程中加强指导，努力培养学生的理解能力。
课文15《大禹治水》
《大禹治水》是一个流传
千古的传说，很多孩子都知道大禹这个
人物，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神
和
文字表达的特点，还是有一定难度的。因此，在教学中，教师充分引
导学生抓住重点词汇，去
读、思、议，去体悟。重点通过大禹“三过
家门而不入”的事，让学生体会“为大家，舍小家”的崇高品
质。同
时，通过让学生比较鲧和禹所采用的不同方法，让学生感受到禹的智
慧。这样处理，让学
生轻易突破难点，理解了课文内容。当然在这课
中，还有很多地方没有做到位，如形式单一，缺少变化。
这课以读贯
穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、轻声读、指名读等多种
形式，但从整体
的过程来看，教学显得枯燥，学生仅是反复地读，基
13
本局限在
课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学
生自己去思考问题，缺少让学生质疑、自主学
习的时间。这一点是教
师在以后的教学中需要改进的。
课文16《朱德的扁担》
《
朱德的扁担》这篇课文所反映的那段历史与学生的生活较远，
因此，本课在教学前，布置学生充分査阅资
料，了解历史。从教学的
实际过程来看，效果是明显的。教学中，学生能踊跃回答关于井冈山
会
师的相关问题，从而使学生能更好地理解朱德为什么和战士们一起
挑粮食。在教学中，为了增强趣味性，
教师以编绕口令的形式总结课
文内容，形式的简单转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热
情。没有了学习历史人物的枯燥乏味，学生们都充满了好奇心，一步
一步地进入课文的中心内容。本课
也有不足之处，虽然对学生的书写
进行了指导，但学生在书写时，还是有很多不规范的地方，原因其一<
br>在于有的学生没有认真听讲，其二就是教师指导得还不够全面。这在
今后的教学中，要加以改进。
课文17《难忘的泼水节》
这是一节情意绵绵的语文课。学生在教师满怀深情的语言的激励<
br>下，在教师创设的情境中，徜徉于语言文字的海洋，主动地读，快乐
地想，尽情地说，热情高涨。
他们仿佛身临其境，来到了泼水节的现
场，和傣族人民一起欢乐着，一起激动着，语文学习的兴趣也得到
了
进一步的培养。这是一节充满琅琅书声的语文课。教师的几次引读，
学生带着想象或体验的朗
读，都读得满怀深情。这里没有朗读技巧的
传授，有的只是让学生在感悟理解的基础上由内而外地抒发情
感。通
过反复品读，引导学生懂得课文中词语的意思，并通过对重点词句的
理解，体会人物的内
心世界，从而生成个性化的理解，达到突破课文
重难点的目的。
14
口语交际：看图讲故事
讲故事是儿童喜欢的事，本次口语交际的内容是“看图
讲故事”，
教材选取的是埃·奥·卜劳恩《父与子》系列作品之一。连环漫画风
趣幽默，非常适
合孩子们观看。在教学中，教师抓住“看图”这一切
入点，让学生充分观察每幅图，弄清楚每幅图的意思
，再完整地叙述
每幅图的意思，这为后面的续编打好了基础。在续编故事时，让学生
根据前面几
幅图的意思充分发挥想象，培养学生的创新意识和想象能
力。再把原作与学生想象的画面相比较，让学生
感受作者的智慧，同
时也为自己的创新而获得成就感。这样由浅入深、循序渐进地教学，
使学生
在讲故事的过程中，想象力、语言表达能力得到提高，培养了
学生的口语交际能力。但是在教学中，有的
学生语言表达不完整，故
事讲述较零碎，说明这些学生的语言表达能力还有待提高，在今后的
教
学中，这类学生是重点提升对象。
语文园地六
本次语文园地的教学中，“日积月累”这一部
分的教学让教师感
受颇深。“日积月累”部分要求学生背诵的是三句与志向有关的名言
警句，这
是对学生进行良好品质、人生观等教育的良好机会。在教学
中，教师采用逐句理解、寻找共性的方法，先
引导学生理解每句话的
意思，再让学生思考这几句话的共同点，让学生感受到从小树立远大
志向
的重要性。学生在学习时，积极性很高，在思考交流中体验名言
警句蕴含的人文哲理，在体验中又进一步
增强了对句子的理解，自然
侧目朱到了名言警句的人文性。把这种为学而学的单调被动的学习变
成学用结合的师生互动、生生互动式的交流探索活动，激发了学生参
与的热情。学生理解了意思，背诵得
也快，学习效果倍增。
课文18《古诗二首》
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对
于二年级的学生来说，他们在很小的时候可能就背过这两首古
诗，由于熟悉，就会导致学生在学习时浅尝
辄止，自以为“会”。如
何在语文教学中针对此种学情，激发学生再次学习的兴趣，并提升他
们
对于这首诗的认识和感受呢?教师在教学中紧紧抓住了识字这一重
点，将古诗作为识字环境，采取随文识
字、单独识字等多种形式帮助
学生记忆古诗中的生字，并在记忆生字的过程中加强朗读指导，让学
生从学前单纯的韵味背诵逐渐提升到有节奏、有韵律地朗读古诗中来。
同时，学前儿童背诵古诗仅仅是
记忆，对于诗的意思、诗人的情感并
不关注。因此，教师在教学中有意识地通过观察插图、理解重点词语
、
拓展想象、联系生活实际等方法，不仅让学生理解了诗句的大致意思，
还让他们初步体会到了
诗的意境和作者的情感，这样就大大提升了低
年级学生对于古诗学习的兴趣，让他们初步感受到传统文化
的魅力。
课文19《雾在哪里》
在本文的教学中，教师力求“实而有效”，注重学习能力的
培养，
具体表现如下：①以读为本，读中理解。对于低年级的学生而言，“读”
对于理解语言、
受情感起着重要作用。在课堂教学中，教师引导学生
采用不同形式的读，让学生在读中体会雾的淘气、感
受雾的顽皮。这
样不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习惯。学
生在熟读的
基础上理解，与文本间的交流更为密切。②合理想象，练
习说话。“雾还藏起了什么呢?”设置这样的问
题情境让学生展开想象，
激发学生的创造性思维，既培养了学生的想象力，又能锻炼学生的语
言
表达能力，培养了学生的语感，为以后的作文教学打好基础。与此
同时，由于教师过于相信学生的能力，
对设置的这一说话练习指导不
够，很多学生还是用课文中已经出现的城市、街道等事物来练习说话，明显缺乏新意，这样就违背了设置本题的初衷，成为本课教学的缺憾。
今后的教学中，要密切注意改
进教学方法，以期收获更好的效果。
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课文20《雪孩子》
本课充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学理
念。首
先，设置动画片导人新课，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习
兴趣。声情并茂的动
画片，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。其
他，重视对学生的朗读训练。以“读”为抓手，让学生通
过初读课文
疏通字词，再读课文了解内容，品读课文分析理解，分角色读课文把
握情感。在朗读
中，学生通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的
精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验
到雪孩子救了小
白兔后的高兴心情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，
体现了审美
价值的个性化、多元化。教学本课的不足之处在于在训练
学生把话语表达完整这方面做得还不到位，没有
兼顾到学生具体学情，
导致少数“学困生”没能达标，这在以后的教学中教师要注意改进。
语文园地七
语文园地的教学是巩固一个单元所学知识的综合性教学。如何上
好语文园
地，作为学生学习的引导者、组织者、合作者的教师，以什
么样的姿态参与到学生的学习中去，直接影响
着学生学习的效果。在
本课的教学中，教师注重加强对学生自主学习能力的培养。如在“日
积月
累”“我爱阅读”等环节的教学中，教师运用了先学后教的教育
理念，让学生先自主学习，在尝试中不断
摸索，不断自我建构，对于
学生不能解决的问题，教师再适当进行引导、讲解!这样，学生在反
复尝试中，获得了解决问题的经验，同时也收获了探究的乐趣。另外，
教师在教学中，还注意引导学生学
会举一反三，如在教学“展示台”
时，教师首先引导学生学习几组容易写错的字，再让学生根据学习前<
br>面几组词语的方法，自主学习后面几组词，从而让学生在练习中掌握
了容易写错和容易混淆的字的
正确识记方法，增加了知识的积累。当
然，本课的教学还尚有不足之处如教师忽视了有些成绩较差的学生
，
他们自学能力较差，而教师又忽视了对他们的引导。因此，这些学生
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对很多新知还一知半解，没有真正弄明白，因此、课后要加强对这些
学生的辅导。
课文21《狐假虎威》
本课教学，教师充分发挥学生的自主合作精神，通过小组合作自
学生字新词。由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记
生字，既突破了教学重点，又培养
了学生的自学能力，体现了学生学
习的自主性。在理解课文内容后，又安排了学生在组内进行表演，由<
br>小组长当小导演，其他五位组员分担角色，共同创造性地将课文内容
表演出来，学生在表演中提高
了自主合作的能力，在汇报交流中增强
了集体荣誉感，培养了合作探究精神。学生在与教师对话、与同桌
对
话、与文本对话、与主人公对话的过程中，真正走进了老虎和狐狸的
内心世界，读懂了课文内
容，理解了成语的意思。在教学中，由于小
组合作的次数较多，耽误了一定时间，导致续编故事没能在课
堂内完
成，只能安排在课后由家长指导完成。
课文22《狐狸分奶酪》
教学这篇课文时，教师十分重视体现“朗读教学”在语文教学中
的重要作用。一方面，教师通过播放录音
，规范引导学生掌握课文朗
读的节奏和停顿，培养了他们的良好语感。另方面，在细读体会的过
程中，教师通过句、段、篇的角色朗读指导，让学生逐步体会到了人
物的语气以及内心活动，达到了“读
中感悟”的学习目的。不足之处
是，教师对于生字的书写指导时间过于仓促，导致学生未能更好地领悟生字的书写要领。从学生书写生字的情况来看，生字的书写远没有
达到“美观”的目标。看来，生
字书写不仅要指导到位，而且教师还
要给足学生认真揣摩、临写的时间。毕竟生字的识记、书写是低年级
语文教学的重中之重。
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课文23《纸船和风筝》
在教学本文时，教师以小熊和松鼠的感情变化为情感链条，紧抓
情感矛盾，设置问题情境，让学
生抓住重点词句充分阅读，在读中有
所感悟、在读中培养语感、在读中触碰人物内心深处的情感体验。如
抓住“乐坏了”“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到
漂流的纸船了”等语句，让
学生在读中抓住矛盾，体验情境，并受到
情感的熏陶。这种将读贯穿教学始终，读出感情，读中体会的方
法，
有效地引导学生在读中一步一步走进文中两个小动物的情感世界，取
得了较好的效果。本课
教学的不足之处在于朗读过多，缺少让学生将
课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言
的平台。
在指导朗读上还要再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将教师的
体会强加于学生的
身上。
课文24《风娃娃》
本文是一篇有趣的童话故事，在教学中，教师要紧紧扣住童话故
事的文本特点进行教学，引导学生大胆猜字，教给学生把握故事主要
内容的方法，引导学生在学
习课文的基础上练习讲故事，提高学生的
识字能力、阅读能力和表达能力。从课堂教学的情况来看，大部
分同
学都能在自主学习的基础上有所收获，并在老师的引导和帮助下理清
了故事的脉络，讲故事
时也能做到条理清楚、表达流畅，有些同学会
至还添加了表情、动作，讲得绘声绘色。由此可以看出，在
故事类文
本的教学中，教师要将教学的着力点放在帮助学生整体把握故事内容
上，只有坚持授之
以渔，才能真正提高学生的阅读和表达能力。
语文园地八
本单元语文园地中，教师根据训练
的不同要求和特点，主要采用
分散和综合训练相结合的办法，优化了教学程序，提高了训练效率。
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如在教学“识字加油站”时，教师首先集中出示动物图片，给孩子们
直观印象，再指导他们认词并进行分类，同时出示分类提示，这样有
的放矢，训练目标明晰，方
法简单易操作，提高了识字和分类的效率。
由于采用了分散与综合训练相结合的方法，学生在学习时，由
点到面，
逐层深人，既学到了知识，又掌握了方法。教学中，教师还注重了以
读促教、以读促学
的教学方法的运用，让学生通过读，感受领悟，掌
握所学。当然，教学中也有一些不足之处，主要表现在
情境的创设不
够到位，如在教学“我爱阅读”部分时，只注重了学生在读中理解短
文，没有注意
情境的创设。如果能创设好小刺猬和小獾互相称赞的情
境，让学生在情境中理解称赞的作用，将会获得更
好的教学效果。
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