传统节日有哪些-晋国苦盗

（1）
看、读、说、写、画
──《找春天》教学反思
《找春天》是第一单元的一篇看图学文，课文共八个自然段，
描绘了春天美丽的景色和勃勃生机。课文配 有两幅生动有趣的插图。
根据看图学文的特点和低年级儿童的年龄特征，本课我通过“看”、
“ 读”、“说”、“写”、“画”几个方面进行教学。首先，引趣揭题，
创设情境，假想旅行，将学生带入 特定画面中，初步体会春天的美。
指导看图时，引导学生由上至下、从远到近的顺序观察图上有哪些景物，了解它们相互的联系。启发想象，训练说话，初知春天的一
些特征。“读”是理解课文的有效 手段。本课采用多种方法指导朗读，
听读、自读、赛读等多种方式，调动学生的积极性。学完本课，让< br>学生模仿课文语句，以《找春天》为题，写春天的特征；让学生到
大自然中去观察，写一写果园里 、庄稼地里、田野里、街道上哪些
现象表明春天已经来到。使学生通过学习课文，课堂练笔，把语言文字训练落到实处。最后，让学生动手画出心目中的春天。这样使
学生兴趣浓厚，积极性很高，内容 丰富，真实体现出学生对春天的
认识和对大自然的热爱。
（2）
《草》教学反思
1

４０分钟学习下来，学生学习的积极性很高，收到了良好 的教学
效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师 牵引着学生，
逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古
诗开场，引出今 天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生
有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生 汇报“读懂
了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老
师安排了质疑环 节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学
生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计 ，体现出对
学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了
学习的主人，老师 只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把
第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突
破。因此，增大了这节课的教学容量， 节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
自学时间充分。安排足够的 时间让学生自学，学生能静下心来
认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。
三、创设情景，以读为本
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为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮
美，体会到诗人的思想感情， 我千方百计创设情景，营造氛围，使
学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录< br>像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良
好的效果，使学生入情入境，充 分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并< br>不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情
地读，配画加上动作地读，自由 读，指名读，齐读，直至会背诵，
使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得
不够的学生再读，重视了群体活 动，同时也注意到了学生的差异，
培养了学生的语感。
（3）
孩子赠我一片明亮的天空
──《笋芽儿》教学札记
《笋芽儿》这是一篇童话散文， 本文用拟人手法，写了笋芽儿
在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在笋妈妈的束缚以及笋芽儿自身奋
发中成长过程。本文是本册教材中的第一组的课文，主题是引导学
生爱春天，探索自然的奥秘。在这一课 上，我觉得在识字与写字及
阅读的把握上较好地体现了新课程的要求，主要有以下几方面：
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一、情境导入，激发兴趣，引入文本
“让学生喜欢阅读”是新课 标对低段阅读教学提出首条目标。
上课伊始，我以笋芽儿图片让学生认识来导入，接着又拿出准备好的笋芽儿实物让学生看，并以打招呼的形式认识笋芽。使学生和笋
芽儿成为朋友，走进笋芽儿的世界 。
二、随文识字写字，使学生觉得识字有趣
在这一课里，我尝试把识字写字结合读文来学习 。如：在开始认
识笋芽儿图片后，问：“你认识这笋芽儿的名字吗？”并结合课件来
辨认笋芽的 结构，又问：“你能把笋芽写漂亮吗？”并指导书写，又
用儿童话的语言问“笋芽在田字格里怎样站才漂 亮呢？”进一步引
导学生把字写工整，规范。而且在后文中，对于“呼唤”、“世界”
等要写的 字也是穿插在阅读中来认写的。这种识字写字方法采用分
散记忆法，这比我平时安排一个完整的时间来识 字写字的效果要好。
也容易让学生注意力集中。
三、抓住重点词句，引导对话，体验情感 < br>文中春雨姑娘，雷公公的不同语气，动作，让学生想象后，来读，
春雨的低声呼唤，雷公公的粗重 的嗓音，小笋芽儿的撒娇，钻出地
面后的惊喜等，学生在充分地感知后，练读，演读，悟读，进而体会童话中人物思想。
尤其是表演读最让我感动，小笋芽儿沉睡时，演笋芽儿的小朋友
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都趴在桌上作沉睡状，春雨姑娘弹琴的样子，雷公公打鼓的样子，
都 表演得惟妙惟肖，从教学情况来看，学生早已进入文本之中，真
正实现了与文本的对话。
使教 学过程达到高潮的是师生的表演读环节，在这个环节上，我
让喜欢哪个人物的小朋友扮演那个角色。在这 个环节上，表演笋芽
儿的学生再次进入了角色，看他们一个个向上钻的样子，活脱脱一
个个生机 勃勃的小笋芽儿，孩子们表演的兴趣高昂，连下课时间到
了也没感觉。
四、较好地把握教材
新课程也强调，我们使用教材要创造性的使用，而不是全部照搬。
我在师生表演读时，并没有完 全照课文在读，而是用学生喜欢的方
式和语言在表述，才使得表演读精彩纷呈。
五、扮演好教师的角色
新课程强调“教师不再是学生学习的传授者，而是学生学习的引
导者，促进者，参与者，合作者”。上这一课时，我放下了老师的架
子，把自己当小笋芽儿，让孩子们 做春雨姑娘，做雷公公，呼唤小
笋芽儿，表演了小笋芽儿沉睡的样子，撒娇的样子，向上钻的样子，都让学生们不认为那是老师，而是笋芽朋友。在我示范读完课文时，
孩子们送给我热烈的掌声，在掌 声中，让我感受到了他们对笋芽儿
的喜爱，使教学处于一种平等和谐的氛围中。
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总得来说，在识字写字教学上我打破了常规教学方法，在阅读教
学上 ，我以情感为线，创设情境，使学生情感萌发，课中引导学生
在读演中体验情感，最后在表演中使情感升 华。
（4）
小鹿看不到玫瑰花吗？
──《小鹿的玫瑰花》教学反思
记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我先让同学们自己阅
读课文，然后抛出一个大问题：“小鹿虽然 自己看不到玫瑰花，但是
他知道自己种的玫瑰花的颜色吗？知道自己种的玫瑰花有香味
吗？”
生１：他开始不知道，因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了，后
来他知道了，是别人告诉他的。
生２：他知道，因为黄莺告诉了他玫瑰的颜色。
生３：他知道，因为微风告诉他说玫瑰有香味。
生４：这篇课文写得“不对”，我觉得想不通。小鹿既然有弟弟，
怎么会看不到玫瑰花呢？ 在他腿扭伤的时候，完全可以由弟弟扶他
到花坛里去看呀！干吗让别人来告诉他？
其他同 学先陷入沉思„„后都好象恍然大悟地说：“对呀！小鹿
应该能看到玫瑰花，是不是课文弄错了。”我先 一惊，继而说：“对
呀！那么不妨以你们的想法来写写这篇课文，好吗？”„„
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苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需
要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。上了这
一课，让我更深刻地理解了这句话。我 们作为担任“组织引导者”
角色的教师不能因为学生打断了自己上课的思路，把学生富有创造
性 的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应该根据课
堂的生成，对自己预设的教学作出富有创 意的调整。作为教材里的
课文最好能自圆其说„„
（5）
《泉水》教学一得
──润物无声
《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，
潺潺地流淌着，洒下一路欢歌，洒下一路爱心。
本节课我根据教材的重点、难点和特点，让学生在 语言的感悟
理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符
合教学实际的教学 方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提
高学生的语文素养。
一、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇
学习语言、情感熏陶的好教材 。因此，本节课我让学生通过各种形
式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的
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语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。读课文时，我 给了
学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，重点引导学生读好泉
水的几句话，特别注意孩 子的个性化的朗读体验，一遍有一遍的要
求，一遍有一遍的效果，通过激发想象，创设情境，让孩子们感 受
阅读的乐趣，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感
悟能力，使学生获得了情感 的体验，提高了审美的情趣。
二、重视积累，灵活运用
《语文课程标准》指出：学习语 文要注重感悟、积累和运用。
小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练
学生积累语言和运用语言。本节课我充分利用教材，让学生通过不
同形式的朗读，积累课文中的优美语言 ，在此基础上引导学生进行
了形式多样的语言实践活动（如：让学生也来打比方；用“泉水流
到 哪？遇到谁？说了些什么话？”这样的句式进行说话训练），通过
这些练习，学生体会到运用语言的方法 和积累语言的乐趣。总之，
这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想
的 教学理念。
课虽然结束了，但那清脆的泉水声似乎一直在耳边轻轻流淌，沁
入肺腑，滋润心田。
（6）
《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
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本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长
长的小溪”和“弯弯的小路 ”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着
我们的心弦。
雷锋的名字经常被挂在嘴边，但孩 子们对他的了解并不多，这
样怎么能感悟课文内容呢？于是，在学习课文之前，我让孩子们查
找 雷锋的资料，孩子们有的买了关于雷锋的书，有的上网查找了资
料，有的听了父母的介绍。在孩子们了解 了雷锋后，我又开展了雷
锋故事会，会上，有的学生讲了雷锋的童年，有的讲了雷锋的好人
好事 。他们了解的之多，让我惊讶，他们讲得那么好，让我欣喜。
活动结束后，我才来讲课文，于是， 孩子们对雷锋那踏着泥泞，
送迷路的孩子回家；踏着荆棘，背年迈的大娘行路的事迹，再不需
要 多讲，“雷锋叔叔，你在哪里？”这深情的呼唤，再不需要调动情
感。课堂上，学生的朗读真是水到渠成 ，他们通过对读、领读，一
次次陷入到情节之中。
正因为有了对雷锋的了解，孩子们对课文最 后一句的理解，也就
有了自己的感悟。孩子们还会找身边的雷锋呢。
（7）
平等对话
──《我不是最弱小的》教学反思

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通过学习本篇课文，学生已经了解了课文中事物和人之间的关系，
为 他们都有保护弱小者的精神而深深地感动。上课时，我提出这样
一个问题：“如果你有机会成为其中的一 员，你愿意成为谁？”
“你愿意成为谁？”这一提问的本意是想让学生感悟到课文的
主旨 ：在生活中我们要做一个强者，用自己的力量去保护弱小的他
人。可没想到的是学生对于这个问题见仁见 智的理解远远超出了我
原先的设想和教参的解释。“被人欣赏是一种快乐”，“被人保护是一
种 幸福”，为什么不可以？当然行！在这些有理有据的答案面前，使
我不由得从内心发出感叹：“今天的学 生，真是好样的！”
面对学生如此精彩的表现，我也在想：在传统的课堂里，书本、
教师 、优生„„类似的权威无时不在束缚着学生的思维和行为，大
多数学生仅仅是作为观众和听众的身份被动 地参与着学习的过程，
被动地接受着“权威者”提供的一切，他们没有自己的思想，没有
自己的 个性，创新更是无从谈起。而要激活学生创新的意识，培养
学生鲜明的个性，“和谐的环境”和“平等的 对话”却是何等的重要！
试想──假如没有“你想成为谁”这一对话情境的创设；假如教师
对前 面两位看似“到位”的答案首肯后就直接总结陈词或转移话题
假如课堂上不再给那些高高举起的小手自由 表达的机会„„那么，
这些独到的观点、独特的感悟又怎会产生？即使有，学生们又怎敢
亮出？
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（8）
《卡罗尔和她的小猫》教学反思
《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，篇幅很长，和本单元的
其他课文相比，修饰语少，抒情也少， 但语言质朴，可读性强，情
节跌宕起伏，充满了浓郁的生活气息。文章的重点是让学生通过默
读 明白故事梗概，所以我们教师要教给学生默读的方法，抓住关键
长文短教，使他们在充分的自读自悟中学 会交流合作，充分享受阅
读的乐趣。卡罗尔和小猫的故事很贴近二年级孩子的生活，相似的
生活 经历让他们在读悟、体验、积累中感受到卡罗尔善良美好的童
心，并从中受到了情感熏陶。学习本课时我 让孩子们从喜闻乐见的
动物谈起，这样既激发了孩子们学文的兴趣，也拉近了孩子和文本
之间的 距离。接着我教给学生默读的方法：集中注意力，不出声，
不指读。然后让孩子默读课文，并说说有什么 感受。初步默读课文
后孩子们有很多种感受，如，“广告的作用真大！”“卡罗尔是一个非
常有 爱心的孩子！”“那一群小猫太有趣了！”“伯洛是一只很可爱的
小猫！”此时我能尊重学生的独特感受 ，对他们的不同见解给予适当
的肯定和赞扬，巧妙地将话题引到课后的问题：课文哪些地方写得
有趣？让孩子们再次默读课文，边读边勾划出自己认为写得有趣的
句子或段落再交流。《课标》指出“阅 读教学的重点是培养学生具有
感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这种综合能力的培养，正是通
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过自我的阅读实践来体现的。在本课的教学中通过反复默读感悟，
既实现了学生、教师、文本之间的对话，又使学生在读悟、体验、
积累的过程中提高了语感。最 后我设计了一个环节：仿照课文的写
法，试着写一则广告词。学生在感悟了文本内容，领略了作者语言< br>的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化语文综合素养
的过程体现。
（9）
《日月潭》教学反思

１、合作学习法：
教师组织学生 在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟
通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调 动学
生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各
学习小组学生结合课文内 容分组讨论。通过合作学习，变传授为自
学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的 探
究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报
学习成果，其他同学加以补 充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛
会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
２、学会交流表达：
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自
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信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学
生口头表达能力。”如在理解课文的基 础上，进行拓展延伸，我多媒
体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下
迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”
各学习小组热烈讨论后，各抒己见 、畅所欲言，有的说：“太阳高照
的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的< br>说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生
发表自己见解的同时，也提高 了口头表达能力。
３、学生是学习和发展的主体：
《语文课程标准》指出：“ 学生是学习的主体。语文课程必
须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养
学生语文实践能力，发展学生 思维。教学时，我只是注重自己对本
课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆< br>“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语
进行理解后而获得自己独特的 感悟和见解。这样一来，学生的自主
参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
（10）
《葡萄沟》教学随笔

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《葡萄沟》一课是一篇讲读课文，介绍了葡萄沟是个好地方，
那 里生产水果，其中葡萄最受人喜爱，它品种多、味道甜、产量高，
制成的葡萄干非常有名。
这篇文章，语言朴实，用词准确，通过读就能够让人感受到葡
萄沟真是个好地方，同时能够引起读者对葡 萄沟产生热爱之情。根
据教材内容的特点和学生的实际情况，我确定本课教学重点是：了
解葡萄 沟出产什么，为什么说它是个好地方。从而落实语言文字的
训练，来提高学生的语文能力。
本课教学我着力于了四个方面的训练：
一、训练语言
着眼于“篇”，抓住课文中重点语 句和段落，从内容和形式等方
面扎扎实实进行语言训练，培养和提高学生理解语言和运用语言的
能力。在指导学生阅读的过程中，还注意了学习习惯的培养，如边
读边想边批注的习惯，把能力的提高和 习惯的养成有机的结合起来。
二、发展思维
如理解课文第二自然段是怎样围绕中心一层一层地叙述的，来
训练学生思维的条理性。
三、德育目标的达成
本篇内容思想教育内容不明显，在教学时要着意点拨，相机渗
透，实现文与道的统一。
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四、培养能力
这里的“能力”指的是读书的能力。如教学第三 自然时以“放”
为主，从而让学生综合运用已经掌握的语文基本功，自我学习，从
而让学生能够 在自身的语言实践活动中提高阅读能力。
（11）
体验真情评价
──《难忘的泼水节》教学后记

在教学中运用客观的、准确的、充满真情实感 的评价（尤其是
鼓励性的评价），会使学生更好地认清自己当前的学习状况，看到自
己努力的方 向，产生争取进步的信心，从而更好地激发对所学内容
的浓厚兴趣。
在教《难忘的泼水节 》这一课时，我提出了这样一个要求：“请
同学们自己选择最喜欢的、体会最深的段落或句子读给大家听 ，看
看你是不是真的能把理解到的东西读出来。”
“谁愿意读一读？”
“多么幸福哇，１９６１年的泼水节„„”
“多么令人难忘啊，１９６１年的泼水节！”一位学生站起来朗
读自己选择的这一段。
“你们觉得他读得怎么样呀？”我问。
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一位同学给了 他这样一段评价：“我觉得他读得很流利，也很有
感情，他在课下一定认真地读过课文，这点值得我学习 。但是在最
后一段重复出现的‘多么’这个词，我觉得应该更加强点语气，在
这点上我练得较多 ，我来给你做个示范好吗？”说着又泛读了一遍，
而前一位同学在听到了来自同学的评价后，认真地说： “谢谢你，回
去后我一定在重点词语的朗读上多下功夫。”
看！这些评价来自学生内心，蕴涵 着真实感，在评价他人的过程
中，学生自然而然地看到了他们的长处，他人的努力，从而信任他
人，欣赏他人，互相之间多了羡慕、竞争，少了反感、嫉妒，他们
不断吸取他人之长来完善自我。
（12）
语文有效对话中要披文入情
──《北京亮起来了》教学案例
１ 、低段语文阅读教学必须遵循“文道统一”。要抓住文章的语
言，在品味语言韵味的同时使学生受到“道 ”的教育、美的熏陶。
我认为学生真正的学习热情还是要让学生沉浸在语言的美感、语言
的魅力 中，教师要做的首要任务是：如何让学生“披文”，即揭开语
言的“外壳”，进入文本的精神实质。我在 本文的教学实践中，让学
生自己在比较、探索过程中产生矛盾，使他们自己产生探究的愿望，
而 这些过程都是在语言的实践过程完成。
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２、要在语言 的品味中培养学生质疑意识和能力。我认为，引
导学生品味语言不仅是感受语言给我们带来了什么，而且 要体会到
为什么要这么写。让学生在反复得朗读、词语、句子的比较中产生
新的疑问。比如，本 课学生抓住“古老”和“年轻”这对反义词同
时出现在一句话提问，也就抓住文章的空白点，可以进行多 向思维，
从而进入文本意境深处，也使学生逐步摸到了作者的情感的脉搏。
３、语文课堂的有 效对话关键是设计好话题。话题是师生之间、
生生之间、生本之间、学生与媒体之间对话的主题。好的话 题是“人
文性”和“工具性”的结合体，能勾起学生自主、合作、探究学习
的愿望。话题设计基 于教师对文本的解读程度、对学生“前理解”
和心理需求的了解，它又在课堂动态过程中生成。本课教学 中，在
导课时，我通过书写课题使学生产生疑问，从而引出话题；在整体
感知课文时，让学生看 图说自己的印象，从而引出话题；在品读课
文时，用坐飞机在空中与到北京城地面看引出话题；让学生反 复课
文，产生疑问引出话题；最后背诵课文时引出话题。
（13）
放飞心灵
──《动手做做看》教学札记

我觉得这节教研课上的很成功。首先孩子们课上积极主动的参
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与学习，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争论，并在争论中
学到知识。卢毅同学在张瑞同学对他 提出读书的不足之后，勇敢的
让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做实验时孩子们更
是热情高涨，为成功的做好实验的同学报以热烈的掌声。
在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语 文课标指出：要把语
文课上成开放而有活力的语文课程。语文课就应该给学生一个自由
的学习空 间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的快乐。
此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机 智还有待提高。
本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做实验
时指出：“程 伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回
应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应该对他 加以表扬，并让
学生读出书中做实验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，
在引导学生做 实验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生
气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法 是错的但他很
坚持。此时我急于说服他，最后虽然他认同了我的看法，但似乎并
未明白。如果当 时我让他再读读第5自然段，然后做实验帮助他理
解，效果会更好。
（14）
《邮票齿孔的故事》教学反思

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《邮票齿孔的故事》讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小
事引发的发明故事。过本节课的教学，让我 收获颇多，和学生一样，
我也懂得了许多有关邮票的知识，和孩子们又进行了一次亲密接触，
增 进了师生之间的感情，同时通过这次讲课自己又得到了一次锻炼。
我们班有许多小邮迷，我借此机 会请他们把自己珍藏的邮票带
来给大家看，全班同学都承认邮票确实是“微型的小百科全书”，小
邮迷们也高兴极了，决定把集邮进行到底。
我认为课文教学并不能拘泥于课堂，而应时刻与生活联系 起来，
这样才能长效地激发学生的学习兴趣。
（15）
语文课要和学生生活紧密结合
──《画风》教学后记

语文教学要把 语文课堂活动和学生生活巧妙结合起来，这样的
教学才能引起学生的兴趣，才能焕发学生的学习积极性。 在《画风》
一课的教学中，我先引导学生懂得：风是一种自然现象，只要仔细
观察风中的景物就 能画好风。然后开展了一个活动：与课文中的小
朋友比一比，看谁画的风多？孩子们个个动脑筋想起来， 我启发同
学们回忆下自己经历过的有风的场景，同学们高兴地立刻画起来，
有的画飘舞的蒲公英 ，有的画了放飞的气球，有的画了晾在铁丝上
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被风吹斜了的 衣服„„。通过画风，既检验了学生对课文的理解，
又锻炼了学生的观察能力和想象能力，激发了学生的 学习兴趣。
画了“风”后，为适时进行有效延伸：让学生根据自己的理解
开展读课文比赛 ，然后我精心制作的小风车奖给学生。当同学们争
先恐后地朗读时，我又趁机提出：“看谁能让我们手中 的风车动起
来？”这一下，教室里顿时活跃起来，孩子们一个个举着风车动起
脑筋来，用嘴吹， 用手舞，举着跑，一个个有趣的答案被孩子们想
了出来。这个设计，既是加深学生对课文内容的理解，又 是对想象
能力的一种培养。
下课前，我给同学们布置了一个别出心裁的作业──
喜爱画画的你：用你的画笔，画出不同的风。
喜爱朗读的你：有感情地朗读课文。
喜爱表演的你：和好朋友一起表演课本剧。
喜爱阅读的你：找一些写风的文章，读一读。
喜爱游戏的你：做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。
喜爱散步的你：到操场上、星月山上，沐浴在春风里，感受大
自然的抚爱。
喜爱观察的你 ：观察周围的事物，看看春风给大地带来什么变
化„„让同学们在活动中学习，在活动中完成作业，让学 生在轻松
有趣的活动中体验语文学习的无穷乐趣。
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紧密联系学生生活进行语文教学，语文课就再也不是枯燥的字
词训练课，而是学生精神生活 有趣的一部分。
（16）
让小朋友成为识字的主人
──《充气雨衣》教学反思

苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让学生每天１０到１２小时坐在
那里读书、听课 、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问
题──这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动， 它归根结底
会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态
度„„”因此，新 课程积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学
生从自己的视角出发用自己最喜欢的方式进行学习。 < br>我在教学略读课文《充气雨衣》时，本文要求认读生字１６个，
如果按照以往的方式教学这些令人 难记的生字，孩子们一定会觉得
头痛。我一改往日的角色，让小朋友分组学习，采取自己喜欢的方
式认读生字。这种开放性的学习，激发了学生们强烈的学习兴趣，
有的小组选出了一名小老师教他们、 考他们；有的小组互相出字谜
记生字，有的小组编顺口溜，如学“暑”字，有个小朋友是这样编
的：太阳底下有来者。有的小组采取“加一加”、“减一减”的方法
学习„„轮到小朋友汇报时，他们个 个兴趣盎然，俨然一位小老师，
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而且学习效率也很高。看来 ，让学生在玩中学、做中学、听中学、
游戏中学习、合作中学习，可以让他们身体更多的器官参与学习，
从而获得学习的乐趣，同时也可促进他们的发展。
（17）
一首诵来一首唱
──《古诗两首》教学思考

《望庐山瀑布》与《绝句》两首诗怎么教呢？我 想了许久，最
终为自己敲定个方法，那就是《望庐山瀑布》重在诵，《绝句》重在
唱。
《望庐山瀑布》这首诗在我的印象中也是非常深刻的，而这种
深刻不是诗的本身意义在我的 头脑中深刻，而是诺贝尔奖获得者杨
振宁对这首诗的特殊之好，改变了我的许多认识。因为读杨振宁博< br>士的独特见解，我才明白了这类诗该怎么教，这类文章该引导学生
怎么去学。杨振宁博士很小的时 候就会背诵这首诗，上个世纪九十
年代中期，他从美国回国到了许多地方讲学，结果游览了庐山，当他看到瀑布时，吟起了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流
直下三千尺，疑是银河落九天。” 并说：“六七十年了，今天我才明
白什么是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。’今天我才终于明白< br>了李白真的是诗仙。”难道杨振宁的想像力不好吗？不想肯定不是这
22

个原因。因为抽象的文字与头脑中建立起来的事物、真实的具体事
物 ，是有差距的，再美的图片，就是刚刚录制的电影、电视，也不
可能展现那具体的世界。杨振宁看完庐山 后，说的这段话很快就发
表在有关报纸。我看到后，我想到了语文教学，想到这类课，老师
们没 有有着这种思维来教学着。这类诗老师真的不要把精力花费在
理解上，最好的方法就是读，读到能诵，读 到几十年后还能诵，这
样才能给学生一个抽象的积淀、未来的感悟。我没有去过庐山，这
首诗我 也早就会背诵了，也许有一天我去过，那我才会有真正的感
觉。
这类诗，老师也应该与孩 子同学，孩子没有去过，好多老师也
没有去过。但多年的听课，感觉好多老师没有向学生坦白过自己也< br>没有去过，好像自己是一个非常优秀的向导，非常熟悉那里一样，
其实这是一种教学理念缺失的反 映。我想大家从杨振宁的说法中可
以明白其理，可以为这类文章的教学找到新的方法。
《 绝句》这首诗，没有多少难点。其实这首诗的教学与《望庐
山瀑布》一样，但因为我会唱这首歌，所以， 教学这首诗时，我会
教学生唱这首诗的，引领他们反复唱的。我相信学生们一定非常喜
欢唱这首 诗，因为这首诗所谱的曲子非常美，能把作者的心情表现
出来，能把那段特殊的美景表达出来。孩子们反 复的唱唱，像上音
乐课一样，平时预备铃响起，全班齐唱着“两个黄鹂鸣翠柳，一行
23

白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”„„
（18）
《雷雨》教学札记

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调 了语
文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。
我在执教《雷雨》一课 时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓
励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效 果。
这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课
生字及其词语。在教学 设计上，我主要体现学生的自主、探究、合
作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预 习时
初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自
己找出难写的字，并说出 理由。（这样的设计有助于学生去思考和发
现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地 方，
便于学生的记忆）。
学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有< br>其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方
面将本课的生字的重点进行归类 后，再到前面来自己讲解，在讲解
过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练< br>学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生们倾听的好习惯。
24

同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾
听 、尊重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表
述、朗读、结合生活实际等等方式，（ 他们的表演述能力得到提高，
同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开始在小组长的
带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在
黑板上边写边讲解几个字怎样写好。 其他学生再来点评。（学生们对
这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小
组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、
表达能力，同时也是加强合作意识 ，及重点、难点也在互学、汇报
的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生
们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。
通过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：
一方面我感觉到学生们现在能自主地 到前面来抓重点讲解生
字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学
生的想 法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后
我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书， 读的方式最好是大声
地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼
了他们的 用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵
活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要练习，就象李校长说的，
25

要想上出一节成功的识字课，首先教师的字要漂亮，针对这个情况，
我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓励
学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和 粉笔字。而且每天无论是上
课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工
整 、仔细，让学生平时就意识到字应该怎样写，怎样写才能写好。
我想日久天常的训练过后，学生们和我的 字都会有一定程度的提高。
另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他
们 的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也
越来越好了。因为在小组合作中，他们体 会到了合作的乐趣，所以
他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。
（19）
《最大的“书”》教学反思
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的 所见
所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。
本篇课文语言简洁，以对 话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，
字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以 此
培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸 引力，同时以人物对话
为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对
学生朗 读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生
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在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，
产生研究、探索的愿望。设计意图如 下：
1、我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学
生读好人物的对 话。通过抓标点符号（！、？、„„）、语气词、重
点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的 语气。让学生
对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：1、
叔叔告诉川 川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，
那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅开心而且 还特别惊奇、感
到意外，特别的高兴。2、叔叔讲到岩石书用处时：它能告诉我们，
哪里埋着煤 矿，哪里藏着铁矿„„省略号代表还有什么呢？还有什
么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的 说是石油、瓷器、
金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能
力。 2、课外进行相关资料的收集，并进行交流展示，通过这些活动
的开展，激发学生的学习兴趣，培养 学生收集、整理资料的能力，
拓宽学生的知识。
(20)
《要是你在野外迷了路》教学反思
在学习这首诗时，我在学文中采用多种方法让学生识记生字 并
学会运用。我先引导学生学习第二小节，然后放手进行小组合作学
27

习第三～五小节。学会辨别方向的知识，对学会文中几种辨别方向
的 方法的同时，培养学生留心周围事物，从小树上良好的科学意识，
掌握在田字格中正确的写字方法。
不足之处：在辨别出南北方向时，应引导学生通过南北分辨出
东西方向，在教学中，鼓励性 的语言针对性不够强。
（21）
读中感悟，演中品味
──《画家和牧童》教学反思

新大纲强调了创新精神和实践能力的重要性， 并特别重视人文
精神的培养，我根据低年级学生爱读、爱演的天性和学习语文的特
点，让学生在 读中感悟，演中品味。
教学的主要过程还是以读贯穿始终的，首先要加强读的训练，
让学 生充分的读。读中感悟，演中品味，从读中培养语感，受到情
感的熏陶。我设计了以下三个步骤：
１、读出内容：
正确的读出内容，是理解、感悟的基础，在此环节的设计过程
中，让学生用自己喜欢的方式读文，尊重了学生读书的自由。
２、读出理解：
语文教学很重要的一个任务，是引领学生理解语言文字的内涵，
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在此环节中，我引导学生在自读、评读、再读的过程中抓住重点词
来理解文章的内涵。
３、读出情感：
朗读是将无声的文字语言转化为有形有声的语言过程。在这个
过程中充满着想象，充满着不可言喻的独特的情感体验，此环节中
忘我通过让学生读、演、评的过程中 去细细品味，如此一来，学生
就更深入的理解了文章的内容。
通过本节课的教学，我力争 引导学生在读中悟、演中品，通过
形式多样的朗读，将课文中的语言输入孩子的头脑，使学生真正的达到我心入书，书入忘我心的境界。
（22）
从课题入手，理解课文内容
──《我为你骄傲》教后感

我教《我为你骄傲》这一课时，先板书课题， 提问：你知道骄
傲是什么意思吗？看了课题你想提什么问题？学生回答：我为什么
为你骄傲？你 做了什么事，我要为你骄傲？你为什么值得我为你骄
傲？“我为你骄傲”这句话，谁说的？老奶奶为什么 说“我为你骄
傲”等问题。再让学生带着这些问题去读课文，然后回答。我总结
出课文写了“我 ”敢于承认错误。（板书：承认错误）讲课文时我就
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围绕“ 敢于承认错误”这个词组展开讨论、分析，总结“我”犯了
什么错误，“我”是怎样承认错误的，这样， 使学生学起来不难理解
课文内容：课文中的孩子不小心砸破了老奶奶家的玻璃，他主动承
担责任 。老奶奶为孩子敢于承认错误而感到骄傲。
（23）
让文本、阅读、生活融为一体
──《三个儿子》教学反思

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课 的教学中，我觉
得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句
地深挖细抠文 章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓
住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一 个儿子”这个
问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
１、阅读教学生活化：
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传
授给学生是不行的，教学应该 是一种“导体”，让文本与学生的感受、
理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生 活。
因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生
活内容，进行生活教育， 让学生明白“生活与教育是一个东西，不
是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如： 在开
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始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖 你的，她的
动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸
奖自己的孩子，你 去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了
一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、 敢说、敢做），
使学生对文本有了独特的理解。
２、阅读教学自主化：
在 教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精
神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而 交流研讨是培养和考
察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的
兴趣，培 养学生交流研讨的能力。例如，在朗读感悟中让学生分小
组读书，我要求他们一个一个地读，相互提示， 相互学习。根据自
己读书的感受在小组内说一说，能领悟多少说多少，大家合作学习，
讨论交流 ，拿出本组的意见讲给全班同学听。让学生用充满个性化，
充满生命活力的的语言交流，挖掘学生心灵深 处的想法，对文本的
主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，
提高学生 的主体地位。
３、创设平等和谐的课堂气氛：
在教学活动中，教师与学生是平等的 ，不是服从与被服从的关
系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主
动地 学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能
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处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学
习活动。生动活泼、积极主动的课堂 教学气氛具有很强的感染力，
它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从
中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他
们全力以赴地投入学习，提高对学习活 动的积极性。
当然，也存在一些问题，比如最后学生争论哪个孩子更好，向
谁学习时，教 师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，
教师的引导、点拨还不够到位等等。
（24）
感动自己，更要感动学生
──《玩具柜台前的孩子》教后感

今天我们学习了《玩具柜台前的孩子》一课，初读课文，我便
被文中那个叫小兵的男孩感动 了，为他小小年纪却如此懂得为妈妈
和爸爸着想，为这个家庭减轻负担而感动。而身为母亲，我从心里< br>感到痛，他还是一个孩子，却不能像其他孩子那样享受童年的快乐、
纯真，如愿地拥有自己喜欢的 玩具。为了给父亲治病，他要省下买
玩具的钱，而自己对玩具的喜爱只能在玩具柜台前痴痴的观看中得< br>到稍稍的满足。而售货员阿姨了解情况后要送给他玩具时，他却果
断地拒绝了，这又让我们感受到 了他的懂事与成熟。
32

在课堂上，我想把我的感动传递 给学生，于是，我引导学生体
会小男孩对玩具有多么地喜欢，再引导学生体会对售货员买玩具送
玩具的拒绝时的坚决，想像拒绝的心情，通过这种对比来触动学生
善感的心，尽管此时，我动情的发自内 心的讲述，已引得自己热泪
盈眶，可是我却吃惊地发现课堂上有几张笑脸呈现在我的眼前，这
与 当时的课堂气氛和我的情绪是多么地格格不入，我的心里已不得
不承认，失败了，我感动了自己，却没有 感动学生，
也许，是我的授课技巧显得笨拙，也许，现在的孩子都生活在
亲人的环抱中， 体会的尽是溢出的关爱和温暖，而文中主人公的遭
遇他们很难有切肤之感，更没有撼心之痛，但从这一课 ，已让我认
识到，能感动自己的，并不不定就能轻易地感动孩子，被感动，也
是建立在一定体验 基础上的。
（25）
引导孩子关注生活
──《玲玲的画》教学有感

生活中，因孩子的无知会很自然地做错一些事情，犯一些错误。
学生做错事情的结果没有想 象中的那么糟，并不是无法挽回的。我
们是能想办法解决问题的。正如课文《玲玲的画》中提取的情节是 ：
夜深了，孩子玲玲在收拾画画工具时不小心把明天要评奖的画给弄
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脏了，着急地哭了。于是，爸爸引导孩子：只要开动脑筋，坏事也
能 变成好事。学习过程中重在让学生明白生活中要多动脑，多思考，
劣势也能转化为优势。
课堂上，我提出：“在平常生活中，你遇到像玲玲一样的问题
吗？”学生在傻愣愣地呆了很久之后，也没 有一个人回答我。教室
里鸦雀无声。我想：换个思考角度试试看吧。紧接着，我这样问：
同学们 ，在家里你做错事了，爸爸妈妈会怎么做呢？”
“哇！我的爸爸妈妈会说，你怎么这么烦呢？过去！过去！”
“太傻了！问爸爸去！”
“什么对不起不对不起，离我远点。”
“你也太顽皮了吧！”
这些回答完全在意料 之中。因为农村的家长自身文化的素质水
平并没有很快地随着教育潮流而前进。要想有较好的教育教学效 果，
各方面素质特别是家庭教育也急待引导。
深入想想，象玲玲类似的，因家长启发后， 坏事变好事的经历
会可能好吗？让农村孩子们从何说起呢？我们在面对常见的生活小
事又该如何 启发呢？家长素质的提高并不是一天两天的事。我想：
我们应该在孩子的身上再多花点时间和精力去教育 他们。启发孩子
观察社会生活，不放过生活中一点一滴的小事。只有思考，才会闪
耀解决问题的 火花。
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教育必须建立在学生的生活，教育应该对关照学生 思考生活，意
味着教育要关注完整的生命，并致力于完整的人的发展。引导孩子
关注生活。因为 大部分孩子没有把“生活”这本大书看懂，看透，
看明白，不会思考真实的生活。孩子对生活问题解决能 力的薄弱，
迫切需要我们多多引导，多多启发。
（26）
教会学生如何更好的理解词语
──听《蜜蜂引路》一课

词汇教学 是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的
基本单位。只有理解了文章的词语，才能读懂文章的 主要内容。对
于低年级的孩子来说，每一篇课文都会出现一些自己没有学到的词
语。而低年级又 是培养学生阅读能力的起始阶段，所以抓好词汇教
学尤为重要。
在词汇教学中，重点是准确的 理解词义，因为只有正确的理解词
义，才能够正确的去应用。理解词义的方法很多。比如直观的理解，< br>比较辩析理解。联系学生的实际生活经验和知识积累理解，以及结
合课文理解，不同的词可以应用 不同的方法。如：一些抽象的词语
就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。
（27）
35

巧设铺垫 揭示寓意
──《守株待兔》教后记

这是一则寓言故事，寓言故事的“寓眼”，关键在于寓意的揭示。
上完这一课后，我感觉自己对寓 意的揭示安排得较为巧妙，水
到渠成，学生揭示的较好。主要原因是我在前文的铺垫做得较好，
突出表现在：
１、学生质疑问难后，我便请学生带着“为什么要守在树桩旁
边等野兔”这 一问题读课文从文中找到答案，不一会儿学生便汇报
所划的句子。我根据学生所找的内容出示了这句话“ 种田人急忙跑
过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。”让学生谈一谈
自己的体会， 随着学生的回答，随即启发引导学生，像种田人这样
白白的捡了一只野兔这叫什么？学生回答后及时板书 ：不劳而获。
而后再请学生从他的想法上谈一谈这种不劳而获的高兴心
理，随即揭示 出他的想法对不对？继而让学生得出种田人捡到野兔
是碰巧的事。
２、请学生细读第一段 划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句
子，引导学生抓住“忽然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象 一
下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔一定是遇到了危险的事，
碰死在树桩上纯属一件巧 合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的
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“偶然。”接着 便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是
不能经常发生的，但种田人不知道，却执迷不悟，不 知是偶然发生
的事。顺理成章再让学生划出表现他不知是偶然发生的有关语句。
３、正因 为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以
当我提出那个人错在哪儿时，学生纷纷举手，回答的 十分精彩！在
此基础上，我进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，接
着让学生入情于 境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还
在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过 ，你会对他
说些什么?
话音刚落，学生想象的闸门便一发而不可收拾，课堂气氛也随之推入了高潮，同学们的精彩回答比比皆是：有的学生说：“你
真傻呀！你捡到一只撞死的兔子 ，那只是偶然发生的一件事，怎么
能天天想好事呢？”有的学生说：“你赶快醒悟吧!快快起来好好种< br>庄稼吧!要不然你明年吃什么呢？”还有的学生说：“你可要老老实
实地劳动，只有这样才能有好 的收获，才能过上好日子。”
总之，寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以不同的语
言表达效果揭示出来。由此可见，寓意的揭示贵在做好铺垫。
（28）
《丑小鸭》教学反思
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
37

由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不
一，我们应当允许学生对同一文章有不同的 理解和看法，对同一事
物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，
对同一 情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过
程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个 性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方
法、学习 评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的
个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能 的开发。长期以来，
我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一
种学习方 式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计
作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和 背离，不能有任何的
疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性
的发展？
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应
以教师的分析来代替学生的阅读实 践”，“珍视学生独特的感受、体
验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚 ，
鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个 人体
验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够
完善的地方。对于体验中 的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊
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重，多一些交流， 给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重
复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅 读的意义还
在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，
倾听不同的声音 ，见识各种各样的观念。
（29）
《数星星的孩子》教学反思
在本篇文章的教学 中，由于我在挖掘教材时，考虑得过于简单，
没有深入分析。比如：教学“晚上，满天的星星像无数珍珠 撒在碧
玉盘里。”时，我就把教学目标单一地定位在感受星星之美上，忽
略了“满天、无数、撒 ”等词，这些词都充分说明了星星之多，特
别是“撒”这个词形象地说明星星之多之杂，充分体验了这些 ，既
能感受用词的准确，也能更深刻地体会张衡数星星之不易，领会仔
细认真的品行。在处理“ 我知道”时，我只是让他们从中提取有效
信息，也即为资料而资料，没有充分挖掘资料的价值。比如，在 介
绍地动仪的资料时，我可以出示图片，介绍相关知识，突现它的价
值，让学生从张衡的功绩中 感受他的伟大，产生自豪之情，激发课
外探究的欲望，这样就提高了资料的价值，实现思想感染的功效
（30）
《爱迪生救妈妈》教学反思
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智
39

慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人
入胜，充满智慧和深情。读着 故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手
的小爱迪生形象跃然纸上。
课文内容的生动，自然激发 学生的读书愿望。教学中我抓住文
章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从
读中受到感染和影响。
课堂上围绕“爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈”这两点让学
生在对重点词句的朗读感悟中，感受爱迪 生的爱动脑筋。抓住重点
词语“直打滚”联系学生的生活感受，体会妈妈当时的痛苦，让学
生想 象当时的情况，来理解 “急得团团转”的意思，让学生自己动
手做一做，亲自体验爱迪生的办法，比较 容易解决课文的重点：怎
样救。
一堂课下来，觉得自己缺少激情，导致学生的情绪不够高。
（31）
《恐龙的灭绝》教学反思
《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我 们在使学生获
得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究
的兴趣和愿望。 通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，
在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课 文，达到正确、
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流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇 心，有对恐龙的灭绝等
自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
一、激发学生的兴趣
学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此
在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙 的图片，激发他们学习
的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈
恐龙， 激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、
跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过 程中理解“庞大”。
二、抓住重点词学习课文
我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球 上生活了大约两
亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为
什么会消失了 呢？
在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：
消失也就是灭绝的意思。在 感悟“短多了”的时候，我把这里的“三
百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生 在两
个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐
龙的相比可就短多了”。
三、不足之处：
1、识字教学
在识字教学时，我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识
41

字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想，应该更多地采取让
学生个别认读的方式。对于有 些基础不好的学生，可以抽几个来读，
如果不会，再采取小老师帮忙的办法，可能效果更好，价值更大些 。
2、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子
读通顺。但在实际操作过程 中又不是做得很好。应该当几个学生开
火车读生字，让其他学生当小听众，这样一来就可以及时发现学生
在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下。可能效果更好。
3、第一课时的教学，在学生初 步感知课文的内容后，针对学生
兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。
另外，在揭题“恐龙的灭绝”时， 可以问：小朋友们，你们知
道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用
死 亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词
也没有讲到位，可以联上系上文中的“ 十发寒冷”来学习，让学生
理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。
（32）
《阿德的梦》教学反思
我创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。而学生的想象
也得到了尽情发挥，学生各个说得意犹未尽。在孩子们的心中，未
来世界要什么有什么，想去哪就去哪， 科技要多发达就有多发达。
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所有在现实生活中还不能实现的 ，在未来的世界什么都实现了。你
看，我们的孩子对未来充满着多大的希望呀！我们的孩子多会想啊！< br>我以：“阿德心中的未来世界如此奇妙，你们心中的未来世界是怎样
的呢？在小组内交流一下吧！ ”为切入口，从而给学生创造想象的空
间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合
实际，使“阿德的梦”这篇本来比较抽象，不易理解的课文, 得到了应
有的升华。
原来想象无处不在，关键在于怎样去引领孩子走进想象的空间，
让孩子的想象尽情发挥。 爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，
而想象力概括着世界上的一切并推动 着进步。想象才是知识进化的
源泉。”由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的。孩子的想象也
许有时候看起来，有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否
想过，瓦特正是有了“为什么蒸汽能 把壶盖顶起来”的思考，才有了
后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实……

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