分手总要在雨天国语-迅捷斥候

《小蝌蚪找妈妈》教学反思
《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事生动地叙述了小蝌蚪是怎样 变成
青蛙的系列过程。文章是按“找”和“变”两条线索展开情节的，两
条线索齐头并进，我运 用电教手段，使学生能形象直观地观察到小蝌
蚪的变化过程，有一种身临其境的感觉。教学中我是这样处 理这一环
节的。
一、抓明线
从课题入手，首先演示小蝌蚪找妈妈的画面，并提问： 小蝌蚪是
什么样子的？这一动画画面马上吸引了学生的注意力，通过学生的主
动观察，使小蝌蚪 的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，题
目中哪个词是重点词，小蝌蚪为什么要找妈妈？他是怎 样找的？结果
怎样？让学生带着这些问题听录音范读课文，了解事情的起因、经过
和结果。弄清 文章的主要内容和层次。
二、引暗线
通过上面的学习，学生知道了小蝌蚪是根据鲤鱼、乌龟 的指点找
到妈妈的，我接着提问：小蝌蚪找到妈妈后，妈妈对他们说了一句什
么话？他为什么说 ：“你已经长成青蛙了”引导学生回头去找每一小
节的首句，再将学生的回答通过多媒体逐次演示在屏幕 上，使学生形
象地了解了小蝌蚪在找妈妈的同时，身体外形怎样变化的，这就挖掘
了文章的暗线 ，这一暗线就是文章的重点，通过多媒体演示使学生对
这一暗线的了解得到了加深，学生的学习积极性也 得到了提高，从而
达到了较好的学习效果。

《我是什么》教学反思
这篇课文是部编版二年级上学期的一篇描写自然现象的科普文
章，但它的描写形式很有童趣。是一篇既有 知识的掌握，又有美的感
受的一篇好文章。教学中既要注重知识理解又要抓住朗读训练，让学
生 了解神奇的自然现象，同时又能有感受到自然的美。在教学完这一
课后我的感受很多，我自己通过上这一 次研讨课有所提高，也把自己
的不足展现了出来，当中也有许多的困惑，我就简单地说一说。
一、优点：
（一）激趣导入：文中富有趣味地展示了水的各种不同状态，让
小朋友们 去猜想，能够激发学生的好奇心。所以我在教学中也抓住了
这一点。我由“千条线，万条线，落在水里看 不见。”这个小谜语引
入，抓住了雨和水的关系进行深入。又把整篇课文设计为一个大谜语，
引 起学生探索的好奇心，激发了他们学习的欲望。小朋友们有了读课
文，猜谜语的动力。认真读，仔细思考 ，带着任务去读课文。读完课
文后，许多同学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通
过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是
水”，当然还有许多课外知识丰富的 小朋友知道雨、雹子、雪都是水
变成的。总之有了兴趣，他们的学生过程变得更积极，更主动。
（二）朗读：抓住重点句子和段落。注重用言语描述、图片欣赏、
生活体验让学生有感受地朗读。学生 能够在老师的指导下有体会地去
感悟朗读的技巧，把抽象的说教变成真实的体验。比如在指导朗读
“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披

在身上。”这一句 时，我先带着学生欣赏美丽的云图，让学生自己说
说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受 到云的变化，
云的美。我又把云儿说成是爱漂亮的小姑娘，让他们把云儿想象成爱
漂亮的小姑娘 ，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种快乐，让他们感
受到读这一句时应有的感情。
（三） 抓住重点字词句理解课文内容，让学生自己领会如何恰当
地使用词语。理解词语进而理解句子，也为理解 整篇文章打下夯实的
基础。我让学生通过朗读了解动词的使用，又通过贴词卡，看演示明
白了一 些重点词语的运用。
（四）注重知识的渗透。教学要紧扣书本，但又不能被书本禁锢。
在说到 彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在说到雹子时我给大
家介绍雹子的形成。这样学生很感兴趣，又 有帮助他更好地理解课文
内容，也对新知识产生向往。
二、 不足之处
（一） 没紧紧围绕书本。上完课后，我觉得同学们基本上理解了
课文的内容，但是回过头一想，整个教学过程中 我让学生拿着书读的
机会很少，大多是看大屏幕。看着大屏幕读是很方便，而且又有图片
可看， 但丢掉书本去读书还是不行的吧？人说“读书百遍，其义自
见”。有时候还得让他们多去品读感悟，不能 太直接地给了他们答案。
（二）不要太多理论的说教。低年级学生重在感悟，有真实的感
受 就行。比如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，掌
握方法就行，不要说太多深奥的理论， 把简单的东西弄复杂了。

（三）没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、 图
片欣赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示
范很少，虽然小朋友们有 体验，但老师如果能起个示范作用，能让他
们更好，更快地掌握朗读的方法。
（四）注意语言 的锤炼。同样的意思，表达方法不一样，小朋友
们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时 语言既要精
炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小朋友们更明白。有些地方我
也疏忽了，语言 组织上不够注意，好像在上自然课。
（五）没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，
相互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有练习也是我
这一节课的遗憾，但是不是 一定要安排随堂练习呢？这也是我的困
惑。
《植物妈妈有办法》教学反思
《植物妈 妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲
公英、苍耳、豌豆传播种子的办法。本课训练学生 读懂句子，把句子
连起来了解节的内容。本课主要培养学生理解、概括、默读、朗读和
收集使用 信息的能力。
为了帮助理解重难点，首先让学生自读自悟，然后引导，借助一
些媒体加深理 解。蒲公英传播种子是用录像展现过程的，让学生知道
蒲公英靠风传播种子；苍耳传播种子是通过投影演 示的；豌豆传播种
子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录
像，直观 形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传

播种子。

《曹冲称象》教学反思
《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的
方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲
称象》为学习材料，创设了一个个 生动的学习情境。全文共五个自然
段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种< br>形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语
言去理解曹冲称象的办法。
教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。（1）官员们
和曹冲的对比（2）曹操前后态 度的对比（3）官员们称象的办法和曹
冲称象的办法的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重 点
指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇
头”的“直”字来强调曹 操对这些办法是不满意的。在教学第四自然
段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时 是如何
称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……
再……最后”，描述称象 的过程，为复述课文作准备，也为练习按照
一定的顺序进行某件事情的口语练习做了准备。然后我又指导 孩子根
据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，
分别用橡皮代替石 头用转笔机代替大象。在实验中，我还请了几个孩
子自己来动手试一试。通过亲手实验，孩子们比较形象 地理解了曹冲
称象的原理。

在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出 来的。表现在
他认真听别人的议论，从中受到启发。在拓展练习时，为了激发孩子
们的兴趣，我 就问：如果是你，你会想出什么办法来称象？一下子孩
子们沉默了，知道陈尚阳说出用人来代替石头进行 称象之后，教室里
的气氛活跃了起来，大家纷纷发表自己的意见，学生的思维得到了最
大限度的 扩展。
《玲玲的画》教学反思
本课的起因是，画被弄脏，却又来不及画。如何将坏事变为了 好
事？其经过是，得到父亲的提示，在弄脏的地方画了只小花狗。这个
转变的过程十分重要，这 个过程，学生应该自己去细细体会，最终得
出，只要积极动脑思考，坏事也可以转化为好事。
结合低年级书写任务较轻的实际，教师可引导学生多多尝试书
写，以培养学生独立写字的能力和信心。课 文理解固然重要，但给孩
子书写记忆生字的时间应更加充足，更应在课堂中得到突出。

《妈妈睡了》教学反思
《妈妈睡了》这篇课文字里行间都流露出深切的母子之情，因此，教学这一课时，我引导学生以读为本，以情为线，感悟真情，理解为
客。
引导学生用心读 书，体会文中的母子深情，并适时设置环节“我
想说说我的妈妈”，课前布置学生准备几张妈妈的照片， 或者画几幅
关于妈妈的画，说说自己的妈妈，学生边看照片或画通过亲自回忆自
己的经历，感受 母爱。再把文中的妈妈当成自己的妈妈读读课文，把

自己对妈妈的感情通过朗读传达出来 ，学生有感而读，感情自然流露，
读出来也自然充满深情。
在作业布置上也以情为主，延续课文内容。
一方面把自己最想说给妈妈的话，写在一条纸条上 ，回家后悄悄
放在妈妈能看到的地方；另外，启发学生以后该怎样回报妈妈对我们
的爱。 这样，通过学文，能够明理做人，达到了预期的效果。下面我就
对我自己设计的教案在实施过程中的 几点感想：
1.在导入时，幸福做字眼，说起给我们带来幸福的人——妈妈，
引入课题《妈妈 睡了》，我让学生自己读读课题，根据此来指导学生
感情朗读课题《妈妈睡了》，这样可以调动学生对妈 妈的情感体验，
使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。“睡梦中的妈妈是
什么样的？ 听老师读课文。”在教师动情的朗读下，在学生听课文的
过程我也让学生的带着问题进行倾听可以使学生 置身其中，情不自禁
地关注、向往、投入。不过，在让学生回答问题之前应该让学生再次
有感情 地朗读课文，让学生边读边思考，以读促思。遗憾的是当时因
为时间的关系删去了这一环节，导致 理解课文时学生对于文章情感
的把握有些欠充盈。
2.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生 来说理解不会有很大问
题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。我通过
让学 生带着问题“妈妈为什么睡得那么沉？”去读课文，让学生感知
妈妈的“累”，这时我抓住这八段引导学 生都来分析。“仔细读读课

文，你从哪句话就能读到妈妈的累”，指导学生进一步深入。 学生说：
“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。”看出妈妈很累。这是我紧紧
抓住“好多活儿” 进行生活拓展，妈妈一天里都可能干哪些活？因为
儿童的内心是最无拘无束的。这就要求阅读教学要彻底 走出“课堂中
心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所
以我鼓励学生 在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生
活实践的机会，让学生到生活中去观察。
《古诗二首》教学反思
登鹳雀楼：
《登鹳雀楼》是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所
思。我是这样开展新课的：
一、借插图初步读懂古诗
课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说从图上看到些什么？
再多遍诵读古诗，让孩子们说说 自己结合图从诗中读懂些什么？并告
之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培养了孩子们的观察能力、思
考习惯，同时也比较清晰地了解了孩子们掌握知识的程度与水平，方
便后面的教学。一部分孩子 很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了
诗人登高望远，看到了太阳落下，看到黄河滚滚流入大海。从孩 子们
的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思考分析的能力，当然不全面，
体悟的不深刻，但是， 良好的开端等于成功的一半，有了前面的整体
把握，加之后面的细细体会，一定会有不小的收获。我表扬 了孩子们，

同时，告诉他们，以后碰到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读
读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。
二、析字义详细了解诗意
分析字义详细 了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理
解，必须从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从 题目开始，让
孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，
看谁猜得准 ！没有了压力，孩子们显然很兴奋，从题目开始，在我的
提示下，通过反复读，逐一“猜”着。每一次我 的肯定，都给他们带
来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思
逐一拼 装，诗意逐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，
课堂充满了激情。为了巩固诗意在孩子们心 中的印象，我们又玩起了
“诗意大比拼”的游戏，看谁能将意思说得更完整，可以加以自己的
语 言，只要合情合理都可以。
三、讲背景体会思想感情
光理解了诗意，不继续深入，孩子们很 难将“欲穷千里目，更上
一层楼”与人生哲理联系起来。于是，我给孩子们介绍了诗人当时写
诗 的背景。然后引导孩子们将后两句与学习等联系起来，有什么启
发？孩子们逐步感悟，意识到了诗人的宽 大襟怀，也明确了今后为人、
学习等应积极向上。

望庐山瀑布：
庐山瀑 布，多么壮观的景象啊！诗人李白运用极其夸张的浪漫主

义创作手法，再现了庐山瀑布的 雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞
美之情。
一开始教学古诗，我便设问：知道庐山在哪吗？ 之后马上放庐山
的风景图还配上优美的音乐和自己的解说词，一下便把孩子们带入了
景色迷人的 庐山。当播放结束时，孩子们还是那如痴如醉的神态，我
心中一阵暗喜：接下来的朗读和领悟诗情不会有 问题了。的确，后面
的朗读真的不错。之后，我们真的看到了摇头晃脑的小诗人抑扬顿挫
的诵诗 声。
领悟诗情这块，我觉得这首诗有一定的难度，孩子们似乎受到了
图片的影响，逐句逐句地 对诗去进行解释。我想今后还得想些办法，
好好引导孩子们去领悟诗的大意即可。
这节课我做得不够的地方有许多：
一、把三四两句诗给分开品析了。回家潜心再读诗文，“飞 流直
下三千尺，疑是银河落九天”这两句其实是一个整体，要让学生充分
感受到瀑布从高处落下 ，流得快、直、美。而我在学生理解后，没有
把两句诗整合起来品析，破坏了瀑布流态的整体之美。 < br>二、时间安排不合理，前松后紧。在“细品诗句，领悟诗情”环
节花了太多时间，个别读太多。以 至“联类比照，感悟诗风”这环节
匆匆带过，原来预设时自认为的亮点就这样以遗憾告终，写字教学也< br>无法进行，作业也忘布置了。真是有“虎头蛇尾”之感。

《黄山奇石》教学反思 < /p>

学习《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调
动学生的积极性， 我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，比赛朗
读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后， 就要比赛读出
奇石的有趣。第五小组的一名代表信心十足地站起来，当读到“有座
山峰上的几块 巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对
着天都峰不住的啼叫……”这句时，只听我班最调 皮的张成用课本挡
着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋
友都在窃 喜，好不容易营造的氛围被这只“大公鸡”轻松地破坏了。
我心里生气极了，本想劈头盖脸的批评一顿， 可转念一想，他这个小
家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫”等词，而且充分发挥了想象
力， 只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心
读书的好孩子，是不是已经看到了那只金 光闪闪的大公鸡？我们读书
的时候也要像张成一样，眼中有物！”几句简单的话语，不仅传递给
学生新的读书方法，而且提醒了他，鼓励了他，此后，他读书更认真
了，发言也更积极了，我深感欣慰。 试想，假如，当时我没有控制自
己，只是从扰乱课堂单方面去批评他，那一定会大大打击他学习的积极性。教学中,我们应该善待学生的错误，多点赞赏，少点指责，多
点肯定，少点否定，学生一定会 懂得了自律，也能让他们在成长的旅
途中变得快乐而自信。

《日月潭》教学反思
课文内容分析：日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每当我

们看到“日月潭 ”这三个字，心中总会荡起一圈圈涟漪，因为那里山
清水秀，有我们日夜思念的台湾同胞。日月潭令人神 往，是因为它在
祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多
名胜古迹” ，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的
碧水。作者以清晨与中午两个特写镜头来展示日 月潭的迷人风姿，令
人陶醉其间，流连忘返。看吧，清晨，在薄雾的笼罩下，晨星、灯光
“隐隐 约约地倒映在湖水中”，湖光山色，浑然一体，好一幅天然浑
成的画卷。再看中午，要是太阳高照，就是 一幅明丽的山水画；“要
是下起蒙蒙细雨”，那日月潭就成了“童话中的仙境”了。日月潭很
美 ，描写日月潭的词句也很美。上课时引导学生积累课后所列词语外，
还请学生仔细品味文中的佳句，并背 诵自己喜欢的段落。本文篇幅短
小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时教师
主要以读代讲，读中感悟。借助 录像，在多种形式的朗读中相信学生
能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的教学主
要以朗读为主，朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日
月潭的由衷赞美之情。边读 边想象描述的景物，读出景物的美。读第
二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形 状特
点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、
不同天气景色的变化 。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”
“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音 调可稍高，突
出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日

月潭的朦胧之美。
感想：小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为
主，直观 形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性
知识，激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件 展示了一个迷人的日月
潭，学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴
趣盎 然。如：“薄薄的雾”这个词语，学生通过看图感悟到雾的美、
薄、轻。《语文课程标准》指出：“语文 教学应让学生树立表达的自
信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生
口头表达能力。”在理解课文的基础上，我设想问学生：“你喜欢什
么时候的日月潭？为什么？”同桌讨 论后，各抒己见、畅所欲言，有
的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，
很美。”在学生发表自己见解 的同时，提高学生的口头表达能力。可
是设想往往与现实不同，可能问题在学生的基础与教师的教法上， 我
会今后注意摸索。《语文课程标准》还指出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生的 身心发展和语文学习的特点，促进学生全面
发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生 主动意
识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，
我只是注重自己对 本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习
方法的提高，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导 学生对这些词
语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主
参与意识不强 ，学习能力没有提高，只是“学会”了而没有“会学”。

不足：在教学时，由于本人的 水平有限，没有范读感到很遗憾，
觉得学生的朗读比较少，忽略了以读代讲，让学生在读中感悟的情景，
这是本堂课我认为最失败的地方，今后我一定加强这方面的训练，多
朗读，多学习，提高自身的 朗读水平，来进一步提高对学生的朗读能
力的培养。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意 自己
在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努
力的方向。
《葡萄沟》教学反思
在教案设计中，我反复推敲，最后决定从情感、交际、感悟三方
面去体现新大纲要求，实现教学目标。
1.情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那 么
新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，
不应是被动地学，旁观 者似地学，应该让孩子感到语文学习的过程就
是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也 就是说，
要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这
是学好语文的前提 。
因此，在整堂课中，我始终充满激情，用饱满的真挚的情感唤起
学生的热情、激情。让学生 在老师创设的情境中学习全篇课文：
（1）先让学生自读课文,去葡萄沟里看看，整体感知葡萄沟是个
怎样的地方。
（2）通过老师的感情范读带学生入情入境，去葡萄沟里细细地
看个够。

（3）再让学生在细看的基础上谈谈对葡萄沟印象最深刻的地方。
（4）接着 ，引导学生抓住重点段进行感情朗读，在葡萄园里真
切感受对葡萄的喜爱之情，并再创情境通过表演让学 生感受维吾尔族
老乡的热情好客，体会到葡萄沟的物美情更美。
（5）最后，对葡萄干这一段 比较枯燥的文字，我创设了一个学
生较感兴趣的学习活动：老师的一个朋友要在葡萄沟办一座葡萄干加< br>工厂，请学生来介绍葡萄干的制作方法。通过合作、讨论、交流、汇
报的形式了解到葡萄干的制作 方法。
（6）在课文快结束时，再一次带学生入境：观看录像，通过感
官刺激，再现课文内容 ，激发学生对葡萄沟的喜爱，说说此时此刻你
最想说什么。使学生的情感受到升华：“因为这儿的水果多 ；因为这
儿的葡萄美；因为这儿的葡萄干色鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老
乡热情好客。所以 我们说葡萄沟真是个好地方。”从而解决了本课学
习的重点。整节课，学在不知不觉中在葡萄沟里走了一 圈，真真切切
地感受到了葡萄沟真是个好地方。自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。
2.交际。 交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一
就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现 在语文的各个环节、
各个方面、各个渠道之中，所以这堂课里首先要考虑做到教师和学生
语言的 融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，
是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次 创设各种情境进行交际（见
教学设计），比如让学生说说对葡萄沟印象最深刻的地方，想象维吾
尔族老爷爷看到葡萄枝叶的长势好会想些什么，想象五光十色的葡萄

像什么，让学生当一 回热情好客的维吾尔族老乡，并介绍葡萄干的制
作方法等在整体感悟课文中进行想象、说话练习。运用以 往积累的语
言和本课学习的语言，加以运用和创造来体现交际是语文学习的重
点。
3 .感悟。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当地搀扶
和点化，让孩子“感”和“悟”一定都要 有个过程。因此感悟不是告
诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先我设计让学生从整体
上感悟，从学习一开始就抓住“葡萄沟究竟是个怎样的地方”这个问
题展开学习，没有把课文肢解，逐段 地分析讲解，而是以参观的形式
走进去，走出来。根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句
子、意境……感受到葡萄沟。
《坐井观天》教学反思
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的
故事表达了一个深刻的道理。在课堂上我让学生带着问题，从自己的
角度，有重点、有难点、有目的地 去读课文。在读的过程中，积极地
引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生多思 苦思。通过直观、形< br>象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边，并在黑板上张贴了小
鸟和青蛙所处的位置；让学生 联系生活实际，理解大话就是吹牛、不
实在的话；联系句子和上下文，通过读找小鸟说的话：飞了一百多 里，
口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际，
并扩展思维，除了天无 边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快

地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草 原……老师再因势利导，
指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。把评价的权利还给学
生 ，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激
励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人 的优点时，也是在主动学习，
积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩
子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’
读得好，我特别注意读出‘天天’ ，可以看出青蛙是多么自信。”这
同样可以激起孩子们的自我反思。学生通过质疑引读，在思考后自己< br>解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
《寒号鸟》教学反思
在这样的阅读教学 过程中，学生表露了自己的独特的见解。通过
这样的课堂教学，我感受到它给学生带来了崭新的冲击，更 使我对学
生的参与价值，让课堂闪烁人性的光芒进行了反思。
1.回归了学生自主学习的地位 。新课标理念要求教师实现角色新
的定位，即教师成为学生的促进者，从阅读教学课堂的形式上讲就是< br>要实现“教师搭台、学生唱戏”。在教师精心营造的派代表演读、派
评委择优贴星中，学生自主学 习的权利得到了回归，真所谓“人权在
手，畅赏自由”。他们能自由赏析他人的演读，同时来“修补”自 己
的，能在演读中享受独特的情感体验，按各自的喜好来评价他人，投
上那可爱的一星。在小小 辩论赛中，也充分体现了学生的主体地位。
2.提高了学生的欣赏评价能力。欣赏评价能力是学生应该 具备的
基本语文素养之一。在以往的阅读中，学生要能答出老师心中的答案，

那 便是“大结局”。学生的欣赏评价充其量只是在教师大意见下展开
的小争鸣。而在本堂课中，学生充分展 示了自己，赏析了他人。像一
学生在听了别人的朗读后，他大胆发表了自己的意见：我觉得他找的
挺好，可读得还不好。这里除了读出寒号鸟的懒惰，还要读出寒号鸟
的厌烦的心情。同时，从在座学生 情不自禁地阵阵掌声中，也可以看
出学生们也在此处找到了快乐。又如一生提出；老师，我觉得加上动< br>作、表情会更好。（生积极自由练读）——抽读；那我们来研究研究
喜鹊的话，该怎么读好？（四 人小组练读）
（各组派2位代表，其一演读，其二乃评委）
学生们静心欣赏着同学们精彩有 朗读，并在心底里给他们打分。
待全体代表读完后，各组的评委将自己手中的星星贴给自认为的 “冠< br>军”。这大大激发了学生的学习兴趣，让学生充当故事角色，创造性
地表演、欣赏、评价。俗话说 “书读百遍，其义自现”，学生在读中
不断地发现问题、提出问题、解决问题，学习能力也在不知不觉中 得
以发展。
3.赏识学生，引入“竞争”，培养学生的学习趣。“心理学家告
诉我们 ：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起再次追求成功的
喜悦，便会激起成功的意念和力量。”“失 败乃成功之母”，成功更
是成功之母。每个学生都想取得成功，教师能充分利用学生成功的愿
望 ，激励学生取得成功，给人成就感，让学生产生更大的成功愿望。
这节课，教师虽评价得很少，可处处都 找学生的“闪光点”给以力量。
如：“你的读书能力很强，而你的概括能力更强！”“不错，大有进

步！（老师带头鼓起了掌，摸摸学生的头示意坐下）”
为了培养学生的竞争意识， 教师巧妙地设计了“竞争”的教学环
节。如：“（笑了笑）他在你的基础上有了进步，可你有着很强的欣
赏能力，也进步了。老师相信现在的你一定比他读得好，愿意试一试
吗？”“各组派代表赛读， 并奖给星星”。
这样，学生的积极性被调动起来了，一心想着要比你更好，培养
了学生的各种能力。
《我要的是葫芦》教学反思
总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落< br>实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺
扎实的，落实的也比较到位； 教学设计方面，创设一个悬念，也有助
于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方 法，
也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着很多需要改
进的地方，尤其是以下 两个方面：
一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学生朗
读的时候，指名分 自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读得好一
些，有些学生还存在着一定的难度。就像读第二段的那 位学生，读的
时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他
的朗读。但是 实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，
可他的字音都读得非常准，假如此时教师能够及时 发现这一点，自己
来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努力，他非常努力地想
把这一段 读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字

音都读得非常准，来，我们把 掌声送给他。”相信教师这样的引导也
能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短
处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他
人的优点。当然，并不是这 样读就可以了，我们朗读的要求肯定要更
高一些。那么教师就可以这样引导：“我们不能笑他，但是可以 来当
当小老师啊，有哪位小老师愿意起来教教他？或许他会读的更好！”
也可以直接说：“看来 ，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再
来读一读好吗？”然后再让学生自己读一读。教师始终要明 白自己的
目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下
来就算了，而是要 把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时，
不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应该先 把其他地放一
放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以给予学生充
分的朗读练习 时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之
后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再 读一读，也可以我
读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗
读有个很 明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，而且读
好了，这就是我们教学的精彩之处。 二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在检查
生字词这一环节中，教师小黑板出示 带拼音词语：（长满了 挂
了 一些 盯着 邻居 治一治 葫芦藤 哇 自
言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这
个词语比较难读，不少小朋友都把“ 葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，

一点也不连贯。假如这时候教师能板画或道具一棵歪歪 扭扭的是葫芦
藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，然后开火
车来读一读“ 葫芦藤”，并且将他代入句子“细长的葫芦藤上长满了
绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读， 这样就一定可以把
这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前
解决了。 而这也正体现了我们的传统的教学理念——“词不离句”，
再比如词语“自言自语”，就可以代入句子： “他盯着小葫芦自言自
语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立地去学习
词语，而是把词语放到句子里去读， 先把带这个词语的句子读通了，
再去读文章，那么相信后面的朗读效果会更好。因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。再比
如这堂课的整个设计中，先让学 生自己去观察两幅图，自己发现有什
么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一
读。首尾对比，造成悬念。再让学生去研究课文，结合课文，让他们
去读，但在读的过程中，朗 读的策略显得有些单调，不够丰富。本课
教学中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己 把他
读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年级的学生，教师可以更
明确些，比如在学习句 子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵
雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的 小葫芦哇！”
时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，
肯定会有学生 指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课

文中不一样呢？细长的，把葫芦藤 的样子读出来了，长满了绿叶，写
出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！绿叶的葫芦叶中还< br>点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就可以指导让
学生自己圈一圈，画与画，并 用自己的朗读表现出来。或者，教师故
意把这句话错读漏读，让学生自己去发现。教师也可以直接告诉学 生
你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来
的句子比比有什么不一样 ，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重
策略。另一方面，教师也可以引导学生去展开想象，不仅想象 课文描
写的画面，还要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：
“细长葫芦藤长满了 绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么美丽啊！
看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句 子“他盯着小
葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南
瓜才好呢！’ ”的学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文
中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦” ，这里就应该引导
学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？
他当时的 心里是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非
常急切地希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得 小葫芦怎么样？学生马
上就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”
是 啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的
朗读就水到渠成了。所以读书的时候， 教师要让学生学会设身处地地
去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了的，
我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发

现，充分的感悟体 会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教
师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就 应该夸张，“快
长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希望小
葫芦能够快 长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长得像大南瓜
一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以， 在朗读上，教师还应
该更下工夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作
为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学
生，理解课文所要颂扬的大禹精神 和文字表达的特点，还是有一定难
度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会 到百姓无家
可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地
感受“人们的生 活痛苦极了”这一内容，我让学生在读完第一自然段
后，让学生说说自己的心情。然后，再辅助以视频加 深、巩固印象，
让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案 通过“他和千千万万的人一起，开
通了很多河道，最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的< br>劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓
住“千千万万、很多”等关键 词让学生反复朗读体会，以及个人谈感
受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
禹在治 理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最

广为流传的一个。如果从煽情， 调动课堂气氛这一角度来说，这一小
节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进
行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如
果你是大禹，你会怎么说呢 ？”利用师生的交流，来对禹的个人形象
进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家， 是个
无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断
努力和改进：
第一， 对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合
理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对 文本反复钻研，才能
体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教 师主导性和学生主体性”这一要求进行，
教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师 一定
不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信
学生，放手让学生自读 自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指
导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教 学中必须
要改进的。
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简练，评价语应该尽量
多元化。
第四，要关 注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，
如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好 地结合，这也是我
在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

总之，这堂课带 给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好
的帮助和历练，希望我能从中得到更多的提高。
《朱德的扁担》教学反思
《朱德的扁担》这篇课文旨在通过发生在朱德同志身上的一件小事，让学生感悟朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。
因为文章篇幅较长，课文讲述的 内容与学生生活的经历相差甚远，学
生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦 。
因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充
满了好奇，因此我着眼于 扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而
了解红军战士不畏困难、朱德同志勇挑重担的革命精神。再者 ，由于
孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让
学生做好了课前预习 ，告诉了学生朱德是新中国的十大元帅之一的有
关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大 家把查阅到
的十大元帅的资料进行交流。课文的第三自然段是教学的重点，为了
解决这个重点， 在教学时我先提问“朱德是怎样挑粮的？”让学生边
读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说， 先说穿着，再说
动作由此产生对朱德的敬佩之情。同时也抓住“一块儿”这个词语，
体会朱德吃 苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会
怎样劝朱德？战士们为什么要藏扁担？藏好了心 里会怎么想？朱德
发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根
扁担？” 以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在
全班交流。

总之， 在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始
从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是 年轻力壮的战士才能
胜任。朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领
袖以身 作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想
感情。
《难忘的泼水节》教学反思
小学语文第三册《难忘的泼水节》是一篇讲读课文。课文描写了< br>敬爱的傣族人民和周总理一起过泼水节的无比幸福的欢乐情景，体现
了总理和人民的深厚感情。
让学生通过学习，知道“人民的总理和人民心连心，周总理是人
民的好总理”是这篇课文的情感 重点。可是，上完这节课之后才发现，
周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离，学生不容易理 解
周总理和人民之间的那份无法言明的感情，对课文的理解大打折。因
此，在上这节课之前，必 须讲解一些有关于周总理的事件，让学生了
解周总理的基本情况，明白了周总理为什么会受到那么多人的 尊敬，
也就明白了为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福、
难忘。
这 篇讲读课文，作者在遣词造句上既生动又形象，课文中很多词
语都带有浓厚的感情色彩。教学中，我注意 抓住每段中的关键词语，
通过朗读，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深
厚 的感情。“特别”“敲起象脚鼓”“赶来”“洒满了凤凰花的花瓣”
“一条条龙船驶过江面，一串串花炮 升上天空”“欢呼”等等，无一

不体现人民的高兴心情。学生们知道，正因为总理是可敬 的，所以人
民才会这样高兴。慈祥和蔼的神情“笑容满面”，快乐的动作“接过”
“敲着”“踩 着”。所有的这些描写都体现总理的可亲。周总理向人
们泼洒，为人们祝福。傣族人民向总理泼水，祝福 他健康长寿。这些，
都体现了总理和人民之间的深厚感情。
在学习课文的过程中，我注重学生 的口头语言的表达能力的训
练，引导学生说完整话，并对表达好的同学给予表扬鼓励，学生说话
的积极性一下子就被调动了起来，变成了愿意说、想要说。
“三人行，必有我师焉”我知道我在上课中 还存在很多的不足，
比如：我没有充分利用好所出示的课文插图，对学生观察插图没有做
适当的 指导，更没有引导学生按照一定的方位去观察插图……希望在
以后的教学路上，通过学习，我能够不断进 步，在大家的帮助下，成
为一名优秀的教师。
《古诗二首》教学反思
夜宿山寺：
在教《夜宿山寺》这课时，让学生先初读，再读，三读课文后，
再请学生说说诗句中写了哪些事 物，并说说自己的理解，有兴趣的可
以进行小组交流。
但我很快发现，许多学生并没有参加小 组交流，而是饶有兴趣地
在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星，月亮和一
座 倾斜得厉害的高楼的画。
看到这情况思考一下后就默许并支持了这一学习方式，并且请学

生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误，从而掌握了诗句中“危”
字的正确解释。 在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是及时关注到了课
堂的教学生成。由此我深深感触教师 的机智应在于关注学生的学习过
程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。
我 相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。新课程标准
不再视知识为确定的独立于认知者的一个目 标，而是视其为一种探索
的行动或创造的过程，它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主”，
“合作”，“探究”中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探
索这三大学习方式具体有效的操作 方法。
这些方法不单来自教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的
实践和创造，他们自己 创造的方法更适合他们自身的学习特点和需
求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命 力的学
习方法的“生成”啊。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价
值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是
以人为本，以学生的发展为 第一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自
学，也是实践新课标最基础的阵地和途径。
从这节课 教学可以得出，新课标下的预设首先要求构建一个“学
习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内 容与目标相一致；
应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法相一致；更应该思考学生
对学习内 容所持有的体验和情感。

在预设过程中，教师从传统的线型设计转到了新理念下的框架 设
计上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
但是在具体的课堂实践过程中 教师心里背着新课标，手中还是拿
着那张旧船票。这是因为他们并没有真正地课堂上的生成教学，即真< br>正意义上以学定教。
敕勒歌：
结课时，看到学生脸上那一缕庄严肃穆的神情，我知道，这堂课
是成功的。成功的原因有三：
首先，这堂课充分考虑了我班学生的学情。课中某些教学环节，
需要学生有一定的古典文化基础 ，否则就很难上出好的效果来。我班
学生已有了一年诵读经典文化的积累，《论语》《大学》《中庸》《 三
字经》等经典著作，纳兰性德、司马光、李白，《乌衣巷》《长相思》
《望天门山》等名家名 篇，孩子们都已不再陌生。所以，课堂才有了
浓浓的文化气息。
其次，这堂课对课程资源进行 了充分地挖掘与合理利用。课中，
我适时引进了老舍先生描写草原的相关段落，让学生在感受草原美景< br>的基础上，认识到要用非常少的文字描绘出草原的美丽更不容易，为
后面的学习做了很好的铺垫。 还有相关人物、典籍及诗歌背景资料的
适时呈现，有利于学生全面、深刻地理解诗意，图片的展示、音乐 的
渲染，营造了良好的教学情境，为学生体会诗境起到了好的促进作用。
再次，各个教学环节 严谨、扎实、有效。导入部分意在感受草原
的美丽，获得一些感性的认识，结课环节意在激发学生传承文 化的责

任感与使命感，两个教学环节细针密线，扎实高效。另两个环节一“读”
一“悟”，“悟”为教学重点，以提出问题开始，以问题解决结束，
前后照应，浑然一体。
本 堂课安排的合作学习内容是每个同学在小组内读一遍《敕勒
歌》，同步安排了五位教师对小组活动情况予 以记录。经过观察发现，
很多组组长很负责任，安排好读的顺序后，各自读诗，然后组长进行
正 音，可惜的是给的时间不够，组长正音后没来得及让出错的同学再
读就叫“停”了。之后的展示环节每个 组都有代表主动上台，两人一
组进行展示，我给其中表现好的画上红旗。本次合作学习的要求是明
确的，合作过程有序，但是评价环节薄弱，基本由老师包办。合作检
查后正音的力度也弱了一点，发现 有好几个同学将“低”读成了“地”，
此处应该还要多叫学生读、听，而不应急着进行下面的教学。
《雪孩子》教学反思
《雪孩子》这篇课文是部编版第三册的第七单元的一篇课文。我
在教学这篇课文的时候，开头设计了：跟孩子谈谈冬天，看看雪景图，
让孩子们在情境中走入文本，取得 了较好的效果。
小学生形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要
任务之一。本 文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课
文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和 雪孩子玩耍一图时，
老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，
唯恐把 自己的精彩答案给遗漏了。又如，片段一中的雪景图，把孩子
们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子 变得那么鲜明而富有感情

色彩，如白茫茫、洁白、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这 些形
象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文
内容“雪孩子给小白兔 带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成
了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融 入了这张
简单的画里，让画不再是画，而成了有生命、有感情的东西。
我觉得在这“看图中学 文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活
的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地 得到
训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，
那丝丝感情就在他们 的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。
他们一个个进入情境读课文，充分领略到了语文的音、韵 、美。
《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假 借
老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的
事。其中字词的掌握以及老 虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结
出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根 据课
文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：
第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。
经过一年的学习，学生已经具有很强的自学 生字的能力，学生拥
有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一
一来讲 解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发
挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学 生在小组里一起学习，大
胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为