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二年级（1）班语文教学反思
一、注重多学科的交融，激发学习兴趣 “语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融
合。”孩子对于艺术的感受力就比较强烈、比较 敏感。所以，
我常以音乐导入，配以图画，以此激发孩子学习的兴趣；在
课堂中融情入画，融乐 入文，在朗读感悟中配动作，使语文
不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融
音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文
课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在 感兴趣的自主
活动中全面提高语文素养。在多形式的教学中非常积极有效
地调动了学生的情感， 激发了孩子的各项潜能，让语文学习
与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，
学得有效。
二、感悟文本深层，提高阅读能力
在教学古诗词时，学生读起本文来朗朗上口， 很容易由
读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文
本的这种极具隐蔽性的生命 意义，只有用感性的方式才能显
现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所
觉悟 、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。我让学
生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自 由读，这
就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，还
原语言的形象，感受语言的 情感。在阅读中我通过让学生充

分想象来深刻感悟语言，让生仅凭 想象或一些课外知识说说
你眼前仿佛出现什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有
物”，这样 读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质
疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加 深
了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅
读感受中，理解教材、感悟教材内 在的蕴意。
三、捕捉课堂生成，珍视独特感受
学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验 有着很大
的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相
同，在课堂中由此产生的独 特的感受既无法预设也很难预
知，全凭学生的自然生成。本堂课中，我经常让学生带着自
己已有 的知识、经验和情感来接触文本，让学生在小组内合
作交流，自主解决问题， „„孩子们思维的闸门一 但被打
开，语言思维就如泉水喷涌而出。看着孩子们精彩的表现，
此时，我只充当质疑中的一个 引导者，儿童表达独特见解的
谛听者。所以，我尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地
读、说 ，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。当然，
课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的 ，孩子们
急于表现，急于交流，而随机生成的问题有许多也是我们备
课时无法预知的。本堂课我 惭愧的是，我把孩子们估计得太
低，孩子们的学生真的不是单纯的接受知识的过程，他们是
创造 者。

四、强化语言积累，凸出课堂语文味
语文教学不 是不要知识的教学，对于处于低年段的基础
教育阶段，教师更应重点应用语言教学，重在言语能力的培< br>养。但实验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化
了语文训练这一方面，所以在语文教学 中如何科学的训练也
是一线老师一直探讨的问题。本课中我也在不断的探索中，
在理解课文时， 我就充分的培养了学生的口语表达能力；另
外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼< br>成完整的句子时，学生就从中发现了怎样搭配词语，组织语
言文字的合理性，都大胆畅谈自已是如 何把这些打乱的词语
找到自已的“家”：有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就
像我们升国旗一 样慢慢往上升。”“鸽子它有翅膀，所以得
用飞着!”“田野要跟金黄的果实对，因为只有田野里才有< br>各式各样的果实。” „„学生用稚嫩的想法说着自已的发
现，让我设计这一环节得到了意想之外 的效果，适时的强化
了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的
语言实践能力， 凸显语文课堂的语文味。
总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造
一个自由、宽 松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，
使他们得到学习的快乐，在快乐中学习!