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二下语文教学反思
1找 春 天
本课是新开学 的第一课，教学中注意了学法的指导，不仅让孩子
熟悉课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟 悉。本课描写
的是美丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。
我开 始就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小朋友，一年有哪
四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪 些话可以来赞美她？今
天，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地打开书本大
声地 朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示
生字卡片，通过个别、男女读等多种形式 让孩子读准字音。通过动作
理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快中体会字
词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们
闻到了春天的什么？我们触 到了春天的什么？学生带着问题精读课
文。激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ ”“树
木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领会其
中的情与趣，我们会 感到回味无穷。
在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发
学生的学习兴 趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好
的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生 选择适合自己的学
习方式。
2 古诗两首
教学反思：
本课是唐代和宋代 诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度
不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物 诗，情景
交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘
的是诗人住在新市 徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要
让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 学生对古诗已经不再陌生，所以在本学期教古诗时除了要引起学
生对学习古诗的兴趣之外，还要注重 引导学生学习古诗的方法。本课
教学中我采用了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想 情
景，体感情”。引导学生自主学习，而且由于古诗的琅琅上口，学生
多数比较感兴趣，我感觉 效果很不错。
3 笋 芽 儿
教学反思：
本课生动有趣，故事内容吸 引着学生。可以利用情景表演，让学
生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文
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所描写的春景，事实证明，用这种办 法可以达到很好的学习效果，尤
其是在本课中，学生的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍。 < br>兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习
融入到情景之中，激发了学习兴趣 。
《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有
主动识字的愿望。”本 节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，
还利用游戏识字，增强了识字兴趣。
阅读课 文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，
把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读 、表演读等为学生创
造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。
语文综合性 学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语
文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢 的方式读课文、
画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性
得到张扬， 朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达能
力等语文素养得到提高。
4 小鹿的玫瑰花
教学反思：
一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴
素的哲理。
一、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习
的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个
平台，让学生置身于与教材、与作 者、与同学、与老师的对话交流的
过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。< br>《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也
快乐”是不太容易的，但通过 努力，也是可以做到的。教学中，抓住
了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一 朵
花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，
从有疑到解疑，随着 思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断
地生成。
二、注重情感体验
语 文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有
心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。 因此，课堂中，教师要以
自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、
欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，
注重体验。学生一会儿是小鹿，在 “如果你就是小鹿，躺在床上的那
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段 日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切
希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时 的那种惋惜和难过。一会儿又
成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，
大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫
瑰花给别人带来的快乐。随 着体验的深入，学生自然而然就能感受到
小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角 色体
验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感
的重新组合和建构。
三、激活创造思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学
生进行想象和创造，保护孩子富 于幻想的天性。如，在指导读好黄莺
和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还
有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，
他说── 一位可爱的小 姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说
话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等 人物形象纷
纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
“为他人开一朵花”，小鹿 这样的行为，给大家带去了快乐。我想，
作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为 他们
带去快乐。
语文园地一
本单元是第一单元，所以在学完后要注意学生识字方法 的巩固，
记忆。在做练习时应积极给予学生指导，尤其是方法的指导。
本次我的发现的设计能 通过具体的事物，引导学生观察联想，进
行探究性学习，在有趣的活动中，在联系已知经验和生活经验中 ，发
展语言，发展思维。“读读背背”中“我会填”的练习，让学生在自学生
字中发现规律，在 空中运用语言，充分尊重学生、培养学生自主性。
本次口语交际设计，学生能充分参与交际的情境，激发 兴趣，创设全
体同学参与的条件，激励学生在多向互动的动态式活动进行对话，发
表独特感受， 培训口语交际能力。而在“展示台”这个环节，学生自选
展示内容，展示方式，在游戏中体验成功的喜悦 ，感受春光美丽，语
言的勉力。在宽带网栏目中拓展知识，学习收集、处理、加工信息，
培养主 动自学的能力。
本次要求学生“把自己在春天里的发现写下来”的练习设计，主要
是尝试和开 拓新课改理念指导下的第一学段写话教学不容忽视的三
个核心问题。
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其一，兴趣情感问题。让学生喜欢写、乐于写，有利于 克服在口
头语转化为书面语过程中产生的畏难情绪。因为学生对春天都不陌
生，因此要求对春天 有新的发现并写出来，没有兴趣及情感的支撑是
不行的。本设计注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调 动情感，以
评价激励使其兴趣持久。学生有了较浓的兴趣，当然就会轻松愉快地
写出自己在春天 里的新发现。
其二，联想想象问题。设计让学生画出和说出自己发现的春天的
景物之后， 想象它们想干什么，并以此为基础进一步写出自己对发现
的景物想说的话。这样，有利于锻炼学生的想象 力，从而把“写出自
己对周围事物的认识和感想”的要求落到实处。
其三，话语条理问题 。让学生规范而且有条理地用自己的话说出
和写出春天里的新发现，既能扩展他们写作思路，形成思维上 的飞跃，
产生灵感，又能体会到话语是要合乎习惯，要讲究规则美的。只有这
样，他们口里笔下 才会有“小草探出脑袋来，想和我一起玩”之类的美
句，从而得到语言上锻炼。设计用“发现什么样的景 物＋它想干什么”
的顺序说单个景物；按一定条理说一组景物；用“美丽的，我想对你
说”的方 式来表达感情，正是让学生在作文起步的路上轻松而有条理
地说话写话，抵制“信口开河”的伪“自由写 话”，把作文的底子打好。
5 泉水
教学反思：
本课教学时，伴随着叮咚的泉水 声，教师深情描绘泉水的美妙。
然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初
步走进泉水的世界，感受泉水的 美。接着老师通过学生听教师的朗读，
了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的 画
面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。
精读课文时，教师给了学生 自主感悟的空间，以读文本，读中对
话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好
泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，
创设情境，让孩子们感受阅 读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师
当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼 姐姐
“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的
体验，孩子们的思维 也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”
其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来 的”教师此时说：
看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这
是教师在 处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们
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的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思。再如读到果 园那一部
分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，
学生作为泉水的 那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。
整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快 的环境中，在对泉水
的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在
课堂上 流淌。
6 雷锋叔叔，你在哪里
教学反思：
雷锋的名字经常被人们挂在 嘴边，我们都知道他是一名全心全意
为人民服务的解放军战士。很多老师害怕上这样一些伟人、名人的文
章，像二册的《邓小平植树》、《吃水不忘挖井人》，觉得跟孩子们
的时代背景、文化底蕴相差 太大，有的甚至觉得没必要选入教材中。
刚开始我也有这样的想法。偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特 曼”的
游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此
喜欢它呢——那是因 为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什
么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶 感染的特点，
把我们文章中的“雷锋、邓小平、毛泽东”等名人也成为孩子心中模仿
的英雄呢？ 让孩子学习自己喜欢的英雄故事，肯定能达到事半功倍的
效果。由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上 好这类文章的关键。
如何让孩子动情呢？一是树立形象，在导入课文时教师要非常庄严、
神圣地 介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人
物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相 关内容的了解，激起他们
内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。二是深
化 形象，就是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生
展开联想和想象，将语言转化为形象鲜 明的内心视像，使语言和生动
的表象建立心理联系。怎样让孩子对人物粗浅的认识走向人物内心世
界，体察人物的内涵呢？在这篇文章中我采用把诗歌内容让学生编讲
故事的方式，通过讲故事使学生把 雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的
形象典型化、具体化、鲜明化,在此练习中，学生对雷锋的感动不再< br>肤浅，体验深刻了，学生才会觉得有意思、有趣味，才会有神情并茂
的倾诉。三是情感的延伸，就 是引导学生体会和揣摩文章的言外之意、
弦外之音。如果文章仅仅停留在“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔 就出
现在哪里”的表层意思，哪我们学习这篇文章也就失去了它的意义。
所以通过我们班里也有 很多小雷锋，快来夸一夸吧。用句式的练习，
让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱将会变 的更美
好的思想境界。
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7 我不是最弱小的
教学反思：
这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句 话，也是
激励每一个孩子挺起腰板自豪的说出的一句话。课文中的三个问句都
是萨沙的问话，要 引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，
明白“应该保护比自己弱小的这一道理。
8* 卡罗尔和她的小猫
教学反思：
《卡罗尔和她的小猫》是新教材在小学阶段第 一次出现的略读课
文。故事篇幅较大，但内容通俗易懂，能抓住孩子的心。为体现与中
年级的衔 接，在教学中，真正放手让孩子们自学。在自读自悟的基础
上，由扶到放，就感兴趣的内容与同伴交流， 充分享阅读的乐趣。由
于是第一次接触“默读”，采用分层法将“默读”贯穿整个教学过程中，
为下面几篇默读略读课文打下结实的“基础”。
语文园地二
教学反思：
此次活动 旨在引导学生自主识字，发现汉字的结构特点，进一步
感悟汉字的形体结构美。这三组字有一个共同特点 ，都是由两个或三
个相同的部件组成的合体字，都给人一种方正、匀称、平稳的美感。
但每组字 的具体结构形式不同，第一组是上下结构的字；第二组是左
右结构的字；第三组是品字结构的字。教学中 教师要有意识地引导学
生自主发现，在探究和发现中学会学习，体会发现的快乐，激发学生
主动 识字的兴趣。
这次活动安排了“读读认认”“读读记记”“读读背背”三项内容。
其中“读读 认认”中学习的九个汉字都是用“减一减”的办法在已
经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字， 读音与原形声字的
读音相同或相近，但字义不同。教学中教师要引导学生发现构字规律，
自主识 字。“读读记记”重在积累词语，要让学生在反复朗读的基础
上自主感知一些词语中两个词之间搭配的准 确性。“读读背背”重在
体会谚语蕴涵的人文思想。四条谚语包含的思想体现了第二组课文的
人 文教育主题：要学会真诚地关心人、帮助人，因为这样不仅能给他
人带来温暖，而且能给自己带来快乐和 幸福。
本次口语交际是围绕本组“关爱与奉献”主题设计的口语交际话
题。教学中教师要联系 学生生活实际，创设真实的交际情境，让学生
得到交际锻炼，促进交际活动的展开与深入。而此次展示台 包括“故
事会”和“查字典擂台”两项活动。重在培养学生认真听取别人发言，大
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胆表述见解，积极参与讨论的能力。“故事会”是对本组“ 奉献与关爱”
专题的拓展和延伸。教学时可结合《雷锋叔叔，你在哪里》一课的实
践活动进行， 也可以在活动前让学生继续查阅关于记述雷锋故事的书
刊，或请爸爸妈妈讲述一些雷锋的故事；同时还要 留心身边的同伴、
家长、邻居和其他人乐于助人的事，做好活动的准备。“查字典擂台”
是复习 巩固“部首查字法”和“音序查字法”的练习。
9《日月谭》教学反思
出示：“中午，太阳 高照，整个日月谭的美景和周围的建筑，都
清晰地展现在眼前。”通过这么一句话就想让学生到晴天日月 谭的美，
的确很难，于是，我灵机一动何不放飞他们的想象，先让学生再读读
文中的一、二自然 段，让他们说说整个日月潭的美景，然后让他们看
课本中的插图，最后让他们想象，有我描述；“太阳高 照日月潭一片
灿烂，碧绿的湖面上像洒了碎金子，一闪一闪的，煞是好看。湖边的
树木茂盛，树 叶绿得发亮，山上的野花在太阳光下更艳丽了，还不时
散发出一阵阵香味。听完让学生说说自己的感受。 ”我好象看到了像
碧玉似的日月潭在阳光的照耀下更有精神!”“我仿佛闻到了日月潭周
围花儿 散发出来的香味，真好闻。”我好象看到了群山在阳光照耀下
像涂了一层油一样亮。“我被学生的精彩发 言感动了，我向他们竖起
了大拇指。
由此看来，课堂是充满变数的，课堂上遇到一些”挑战 “并不可怕，
就看你有没有足够的耐心与智慧迎接挑战，并让它变成美丽的花朵。
10《葡萄沟》教学反思：
课堂教学是一门遗憾的艺术。课后，认真回顾整个教学过程，感到课
堂上仍存在几点不足： < br>1、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手
让学生自主读书，在“放”中 让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅
力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地 ，激
昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，
入境始于亲。”遗憾的 是我没有很好地让学生的读书，达到第三种境
界，稍显粗糙、匆忙了点。
2、在课堂上没有更 充分地面对全体。为了使更多的学生在课堂上读、
说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应注意学 生小组中的合
作学习，使学生更多的时间在小组内有读书的机会，交流感受的机会，
而这也是新 课标中所倡导的。
此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。
11《难忘的泼水节》教学反思
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这 篇课文按事情发展的先后顺序，叙述了周总理在西双版纳的黎明城
同傣族人民过泼水节的情景，表达了周 总理和人民群众心连心的深厚
感情。在学习课文第四段“周总理和傣族人民互相泼水祝福”这一部分时，我引导学生想象：周总理把水泼向谁？向他（她）祝福什么？傣
族人民把水泼向谁？向他祝福什 么？学生说后表演读，气氛很活跃。
从这里，学生真正感受到周总理的可亲可敬，与傣族人民心连心的深
情，充分感受到周总理的人格魅力。同时也使学生感受到了傣族人民
对周总理的敬爱。
12《北京亮起来了》教学反思：
新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅 读是学生个性
化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文设计力求
体现新《课标 》精神，主要表现在：
1、运用多媒体技术，缩短时空的距离。由于低年级学生对北京
了 解甚少，教师通过展示优美的北京风光图片，让学生直观感受北京
夜景的亮丽，创设良好的学习环境。
2、关注学生的情感体验。通过让学生观看图片谈感受，朗读课
文谈感受，发展学生个性化语言。
3、以读代讲，注重朗读指导。引导学生读中感悟，图文结合理
解词句含义，突破难点。
4、恰当地运用“自主、合作、探究”的学习方式。让学生自主选
择学习内容和学习伙伴，朗读和背诵
自已喜欢的句段，创建和谐、民主、的教学氛围。

园地三教学反思：
学习本组教材的同时可以积极引导学生广泛收集资料，养成收集
资料的好习惯，同时可以让学生走出教 师，通过观察、访问、调查，
自主学习，了解家乡，赞美家乡。
我的发现是一项引导学生自主 发现组词规律的练习，重点引导学
生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学< br>时要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生
体验发现的快乐，感受汉语的 丰富。引导发现时不必用准确的术语来
表述，学生用自己的话大致说清词语之间的关系即可。
日积月累包括三项内容：“读读认认”、“我会填”和“我会读”。其中
“读读认认”是让学生巩固反义 词，并通过反义词识字，加强积累。“我
会填”是八个偏正式短语，要求学生在搭配词语中体会用词的准 确性，
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