爱情不是两三天-鹣鲽怎么读

<<笋芽儿>>教学反思
这是一篇拟人体的童话散文，在作 者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，
有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的
声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层
的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一 件件衣服。课文形象生动，绘声绘
色地叙述了笋芽儿的成长过程。
课文描写春天的句子很 美：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长
辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写笋芽儿的成长过程 也很
美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，
明亮而美丽的世界吸 引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻
出地面，很快就成了一株健壮的竹子。课文描写的笋芽儿 真幸福啊：
“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”
笋芽儿勇敢地“ 脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋
芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健 壮的竹子，在反复
地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿
一样自豪 的心情。
多种形式的朗读，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和
奋发向上的 精神，对他人的帮助表示理解和感激, 让学生在读中体会
笋芽成长的快乐，是我这一节课的一大亮点。 例如：让学生不但模仿
春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，还让另一个学生想象笋芽儿的动作表
演以 提高学生学习的兴趣；学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎
么来的？ 生： 轰隆隆敲着大鼓 师： 雷公公会对笋芽儿说什么

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呀？想象做动作说，激发孩子兴趣。
这里想象笋芽动作，体会体会她对春光的向往和 奋发向上的精神，
对他人的帮助表示理解和感激，让学生想象雷公公敲鼓的声音，想象
雷公公怎 么呼唤笋芽儿，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象
能力。
而激发学生的想象，锻炼学生的口语表达又是这节课较成功的一
面。


小鹿的玫瑰花教学反思：
本节课首先由多姿多彩的玫瑰图片引入新课，激发学生的兴
趣，接着在初读课文这个环节中安排学生读课文后自评，读带有生字
的句子后同桌互评，开火车认读生词 和生字，开火车读课文，全班评
价。这一部分的教学任务圆满完成。
扫除阅读障碍后，引导学 生重点研读1-3自然段，通过对两组
句子进行比较（第一组：1.花骨朵长大了。2.花骨朵渐渐地长 大了。
第二组：1.他只能躺在床上养病。2. 他只能静静地躺在床上养病。）
有感情地朗读 ，从中体会小鹿为了欣赏玫瑰花，付出了辛勤的劳动，
在盼望中等待着花骨朵开放。当小鹿静静地躺在床 上养病时，在静默
中仍在惦念着玫瑰花，这惦念持续了“一天”“一周”“一个月”“……”
当 他伤愈下地后，却并没有欣赏到玫瑰花，学生们很容易体会到小鹿
的难过与遗憾。产生了这些情感体验， 4-8自然段中黄莺和微风的话

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就不难理解了。 < br>对于4-8自然段的教学我是这样思考的：先将鹿弟弟说的两句
话显示在一张幻灯片中（1.鹿弟 弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽
了，一朵花都没看着。”2.鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你 的玫
瑰没有白栽！”）启发学生从中去发现问题，找出这两句话之间的矛盾
之处，自主阅读，解 决问题。然后安排学生以四人小组为单位分角色
朗读4-8自然段，并指定1-2个合作效率高的四人小 组在全班汇报交
流，由学生自己选择小伙伴进行评价。
最后由教师对整堂课的学习作总结回顾。
这节课的不足之处在于有感情地朗读黄莺和微风的话 时，学生的激情
不够，未能达到预期的教学效果。


《泉水》教学反思
《泉水》这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，
潺潺地流淌着，洒下一路欢 声，洒下一路爱心。教师很自然地把学生
带入到文章里去，感受到泉水的快乐，分享泉水的幸福，泉水乐 于助
人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。
开课，伴随着叮咚的泉水声，教师 深情描绘：叮咚，叮咚，是谁
在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光灿烂的世界。
然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的
世界看到了什么。音乐的渲染，朗 读的感受，导语的创设，让学生初

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步走进泉水的世界，感受泉水的美。
接着老师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内 容，使文本
的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课
文，去体验泉水那 甜美生活的冲动。
精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对
话，移 位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好
泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗 读体验，通过激发想象，
创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师
当 作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐
“来吧，来吧！我的水很多很多，山上 有一座天然水塔。”有了愉快的
体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”< br>其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子
的发言最具个性，“天然就 是伊利牛奶，没有人工加工”教师此时说：
看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？ 我看这
是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们
的只言片语来看，他 们确实能悟到天然的意思，尤其最后一个孩子能
结合生活中具体的事物来谈，很可贵的。教师完全可以好 好利用这个
生成的资源，让孩子们对天然有更完整，更具体，更清晰的理解。再
如读到果园那一 部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景
象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种 付出的快乐自然
表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，教师让学生听一段音乐，
感受泉水 很美，再读出来。学生听后纷纷回答老师，很美。这个设计

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< br>是好的，能帮助学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得
过大，放出来的声音不仅谈不 上美，反而很刺耳，学生却异口同声附
和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。
不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对
泉水的真切体验中，投入自己的情感，孩 子们动情的朗读犹如一股清
泉在课堂上流淌。教师也用自己优美的语言创设着良好的情境，提升
着孩子们的体验和认识：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，
果树**的果实里有甜甜的我，我是 山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵
鸟的琴声，我真快乐，你觉得呢？”孩子们马上也感受到了泉水的那< br>份快乐“我很快乐，我交了那么多朋友。”“我为他们感到高兴，因为
我为他们做了一些事。”
……润物无声，孩子们感受到泉水的快乐，感受到奉献的美好。
课上完了，泉水的清甜，泉 水的快乐，泉水的美好给孩子们留下了难
忘的回忆。
最后教师给孩子们提供了课后拓展的 资料，开放课堂，走出课
本。：描摹泉水的对联：高高下下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲
曲 环环路，还有诗歌和故事《泉水姑娘》。

《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
《雷 锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，作者以优美的语言和
流畅的音韵，带领我们沿着“长长的小溪”、“ 弯弯的小路”寻找雷锋叔
叔的足迹。这首诗让我们明白，作者寻找雷锋、呼唤我们都要向雷锋

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的这种助人为乐的精神学习。因此，在本课教学中，我注重以疑 促读，
引发学生自主思考，再通过多种方式的朗读来促发学生感悟的积累，
从而使课堂教学效率 得到了提高。
1、以疑促读，以读促思
“学贵有疑”，新课程标准十分注重学生质疑能力的 培养。在本课中，
我从课题入手，引导学生怎样质疑。学生在初读课文时就能带着问题
去读，让 “读”的目标明确，在熟悉了雷锋叔叔送迷路的孩子回家和背
年迈的老大娘回家这两个感人的事迹后，我 再次引导学生质疑，雷锋
叔叔还会出现在哪里？雷锋叔叔是怎样一个人？有了疑问后，学生自
主 学习的热情大增，阅读的目的了明确了。学生在认真朗读课文后积
极思考，踊跃发言，这样的结果是显著 地提高了效率，较好地完成了
新课标的教学要求。
2、注重感悟，重视积累
新课程 标准指出：“学习语文要注重感悟，积累和运用，小学阅
读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，并且 还必须指导和训练学
生积累语言和运用语言”。本篇课文的语言文字很美，读起来特别富
有诗的 韵味美。在这堂课的教学中，我充分利用教材，采取多种形式
的朗读来调动学生的积极性，让学生自己来 感悟应该带着怎样的语气
去读，这时教师再做适时指导，让他们有所感触，有所感想；同时还
让 学生在朗读中积累课文中的优美语言，如“蒙蒙细雨”、“弯弯的小
路”、“长长的小溪”等词语，并学 会用其中的形容词扩展填空。
3、注重思想品德的渗透

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本篇课文是对学生进行道德熏陶的最好教材。因此，在教学中，
我除 了引导学生品读语言文字外，还注重思想教育。在读懂了本着诗
内容后，我引导学生说说身边的小雷锋和 自己今后如何向雷锋叔叔学
习，从而升华文章的思想内涵。最后让学生学唱《学习雷锋好榜样》，
并倡导在“雷锋活动月”中，同学们比一比谁做的好事最多，让学生从
实际行动中学习雷锋精神。

《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥 的影响下，
把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自
觉保护弱小者 的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段
真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读 边想，读中感悟，
读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，
促进学生 个性发展。
１、强化初读，使学生有所知：
感知内容是建立在学生充分朗读的基 础上，通过自主实践、自
觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含
蕴 有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，
进而弄明白文章所写的事情。在学生了 解本文所写内容的基础上再读
课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中
对课文所揭示的道理有所感知。
２、精读揣摩，使学生有所悟：

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在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育
萨沙要懂得同情弱者，保护弱 者；第二句话“要是你谁也保护不了，
那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读 ，然
后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（⑴ 要是你
谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保护别人，那你就
不是最弱小的人。） 让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联
系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话 有更深刻的感
悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣
给您，您又把 雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导学生体会萨沙
不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气 ；第二句“这么说
我就是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；
第三句是 萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不
是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导学生 体会萨沙的自豪感，因
为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通
过学 生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
３、赏读激情。使学生有所得：
这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质， 让
学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同
时，赏读课文中对景物的描 写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的
言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘 ，娇
嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑

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风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到
升华，人物的品质行为得到内化。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索， 不断
地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。


《卡罗尔和她的猫》教学反思
走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，相信孩子的 学习
能力，腾出其运用的空间，事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师
长时间的规范引导阅读 中，他们已不知不觉得积累到了一些阅读经
验。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里干什么？ 如果你
妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？学生提出这样的问题时，我
感到很出乎意料，事 后细想又在情理之中，这不正是我们平时训练孩
子想象说话时与生活经验相结合的提问技巧吗？孩子领悟 了，内化为
了自己的能力。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所
折服。其次，尊 重孩子的生活经验，留给孩子想象的空间。如：生说
卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打 破卡罗尔的相
框，自己探出头去，很臭美的样子…… 孩子们运用已有的生活经
验通过自己的 积极的想像去认识与发现作品中包含的多方面的意义，
得出具有创造性的认识，想像与创造是如此的美， 像一枚绽放的烟花，
令我们情不自禁地去点燃它。 再次，树立参与意识，营造宽松和
谐的空 间。如果说孩子的质疑能力来自于学习经验，那么孩子精彩的

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想像回答无疑来自于生活经验，尊重学生在已有的生活经验上对文体
的理解。如：为什么说卡罗 尔终于拥有了一只她自己的小猫？学生的
回答可谓是“各有千秋”。我对孩子的回答未加直接的否定与肯 定，而
是认真的倾听他们对作品的认识与感受，以一个研讨者的身份平等的
参与其中，坐观其变 ，察漏补缺，并随时鼓励学生质疑或提出异议。
只要平时阅读训练是规范的、缜密的，那么就应在适当的 时候放手，
让孩子自己走。

《日月潭》教学反思
本文是一篇文质兼美的 写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，
三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛 台湾和祖
国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然
景观使人有身临其 境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，
引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养 。教过之后有
一些体会如下：
一、以读为本，自主感悟
课程标准指出学 生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要
达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出 意，读出
味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读
中培养语感；在读 中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中
积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多 媒体课件，将
文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，

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对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后 以读代
讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。
其中第三、四自然 段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不
同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声 读，男女生赛
读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的
点拨和示范下 ，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
二、互相合作，学会交流表达
《语文课程标 准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，
引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步 培养学生口头表
达能力。”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、
四自然段以 后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小
组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说： “太阳高照的时候景
色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨
的时 候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见
解的同时，也提高了口头表达能力。
三、合理想象，拓展文本
在学生理解课文的前提下，我让学生看图，想象一下，什么 时候
的日月潭也会很美很美？孩子们在文本的基础上，发挥自己的合理想
象。有的说：“日月潭 的傍晚很美，天上星星闪闪，山上灯光闪闪，
水中也是一闪一闪，真迷人。”“大雾天的日月潭又是另一 番景象，整
个天空一片朦胧，对面的山、水、天空都看不出了。”……学生的思
路被打开了。

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此外，实践积累也是新课程改革的另一 重要目标，它能为学生
以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，
使人 入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发
学生的积累兴趣，教给他们积累的方法， 同时给予他们展示的机会，
鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少
的“金子”了。
本节课环节的设计应该是很清楚的，条理是很明朗的，但是因
为离 我们这里比较遥远，有的景色学生的体会还不到味。

《难忘的泼水节》
课文描写 了敬爱的傣族人民和周总理在一起过泼水节的无比幸福
的欢乐情景，体现了总理和人民的深厚感情。让学 生通过学习，知道
“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”是这篇课文的
情感重点 。可是，周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离，
学生不容易理解周总理和人民之间的那份无 法言明的感情，对课文的
理解大打折扣。我揣思着：对小学生而言，“情”的感染更有效于“理”
的说教。所以，我以“情”为契机，利用情绪的感染性特征，让学生
在“情感”中学习，并以此加以实 践，获得了良好的效果。
一、借史激“情”
要想让学生对周总理有更深刻的理 解，从周总理的待人处事等细
节入手，使学生被周总理的人格魅力所感染。这是一个很好的方法。
因此，上这篇课文之前，我先利用活动课为学生们播放了有关周总理

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的记录片。在这些影片里，描述周总理从小立志为中华之崛起而读书
到参加革命后表现的沉着，机智，乐观的精神；从新中国成立后总理
奔走于大江南北到他叱诧于国际外交 风云中，为中国人民不屈不挠地
争取外交独立做出的贡献。这样一个有血有肉的总理赫然出现在学生的眼前，学生在观看记录片的同时，在情感上潜移默化,不知不觉中
受到了感染。明白了周总理为什 么会受到那么多人的尊敬，也就明白
为什么傣族人民能和总理一起过泼水节会感到如此幸福。这为学生理
解课文的思想感情奠定了良好的基础。
二、情感互动
学生在日常生活 中，最亲近的人除了父母以外就是他们可亲可敬
的老师了。尤其是小学生，对老师更是崇拜。以至于许多 孩子把“这
是老师说的”常常挂在嘴边。这又为我们在课堂上调动学生的情感提
供了有利的因素 。课堂上，老师的感情和学生的感情往往是互动的。
在众多领导人当中，我本人非常敬佩周总理，我常常 在观看总理的影
片时激动无比，我常常为我们有一位这样的好总理而感到骄傲和自
豪。在课前， 我满怀激情地把我的这种感受和学生一起交流。我说：
“总理的好是我们无法用文字去表达的。假如用老 师的二十年时间换
回总理的一年时间，我非常乐意。”话音刚落，教室里响起了掌声。
一群二年 级的孩子在这种情况下响起了热烈的掌声是我意想不到的。
很明显，学生在通过之前观看的有关总理的记 录片，他们知道老师对
总理的敬佩程度。学生完全和他们的老师在情感上产生了共鸣。老师
对总 理的爱戴，尊敬成功地转移到学生的身上。

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三、读文悟“情”
这篇讲读课文，作者在遣词造句上既生动又形象，课文中很多词
语都 带有浓厚的感情色彩。教学中，我注意抓住每段中的关键词语，
在语句环境中品词析句读文，使学生在读 文中体会这种深厚的感情。
课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当
时的心情是如此开心和幸福。“特别”“敲起象脚鼓”“赶来”“撒满了
凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶 过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”
等等，无一不体现人民的高兴心情。学生们知道，正因为总理是 可敬
的，所以人民才会这样高兴。第四自然段，课文从总理的穿着，神情
和动作着笔。一身傣家 人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，
“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐 的动作“接过”
“敲着”“踩着”。所有的这些描写都体现总理的可亲。第五自然段，
周总理向 人们泼洒，为人们祝福。傣族人民向总理泼水，祝福他健康
长寿。体现了总理和人民之间的深厚感情。最 后三自然段更是感情的
升华。我创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文
中的 语句，再联系之前对总理的认识，学生在读文中不知不觉地感受
到了那份真挚的感情。

《画风》教学反思
《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三
个 小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故
事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实 。在教学实践中，我遵循以下

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理念。
一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。
《新课标》指出“阅读教学是学 生、教师和文本三者对话的过程”，
让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受
到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生
感悟语言文字的美。例如： 在教学4-8自然段时，设计问题“三个小
朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中 小朋友。
接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体
语言去感悟风的存 在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋
的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋 涛、陈丹、赵
小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇
到问题要善于 动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。
提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。
二、学科整合、读写结合。
《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间
融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入
语文教学之中，以此激情、 领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。
想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风 ？”我说：
“。。。。。。”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的
独立见解 ，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，
他们求新求异的思维得以发展。
当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容

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局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇
思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。个别学生发言次
数过多。
以上就是这节 课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴
的去学习积累的，教师要善于联系生活。善于利用学生 的生活体验，
拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展。让课堂生动、精
彩。今后我会 不断学习，努力提高自身素质和教学实践能力。


《雷雨》教学反思
《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文
用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷 雨中、雷雨后的自然景象，
让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。
在学习 “雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通
过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文 中所描写的雷雨后的景
色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得
这部 分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生
自己抓住重点词语理解课文内容。这样学 生的兴致很高，纷纷举手发
言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还
有的说：“我觉得‘坐’字用得 好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让
我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得 了用

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法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“ 坐”一字，学生对比前文
的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入
地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、
通过重点词语理解课文的能力，又 提高了学生品词析句的能力，为今
后的写作打下基础。
在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“ 越
越 ”、 渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的
知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增 强学生自信心的
最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，
是那只坐在 网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生
通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子 来就不会显得苍白无
力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自
己的情 感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本
与说话训练相结合，实现了语文学科人文性 与工具性的统一。
在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做
“压”“垂 ”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，
我抓住了重点句子：“哗、哗、哗 ，雨 下起来了。”在这一环节中，
我提倡让学生进行个性化朗读，如：有的学生用拍手打节奏或小手轻
拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时 ，总觉得有许多令
人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不
清了，学 生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环

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节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，
随意性较大，使这一环节没 有达到我所预设的效果，这主要是教师本
身的随机教育能力欠缺的问题。
以上是我在教完本 课后的教学反思。我想在以后的教学中，我
还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！

《最大的书》教学反思
记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应该让学生写写字， 这一
说法，我是十分赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更
是教学的重点。因此在 《最大的书》这节课的教学中，识字、写字环
节也成为这节课的重点。
《最大的书》一课的生 字比较多，要求会写的字就有十二个，其
中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本 课识
字、写字教学环节的主要任务。人们常说，兴趣是最好的老师。如果
孩子对识字产生了浓厚 的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握生字。
只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的生字 教学产生
浓厚的兴趣，并且增强识字的能力。在教学中，我没有用常用的在黑
板上书写生字的方 法，而是利用课件展示“质”的笔顺，引导孩子们观
察第一笔与第二笔的不同，那不同于平时的白底红字 ，明显放大的笔
画，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的
有机结合， 引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们迅速有效地掌握
了竖撇的正确写法。

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为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，
我 采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同
时，画出难以理解的词语，然后在课文的 学习中自然地理解词语的意
思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩
子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印象，所以脱口而出：他
总是在问问题。我接着问：问的问 题多吗？问了哪些问题？面对川川
一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问< br>到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生
为主体的教学原则，发挥了 教师的有效引领作用。
这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由
于我的 教学经验的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛
赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们 虽然理解了课文内容，但
缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。当我问出：
你知道大自然中还有哪些是书？孩子们正在思考，我就迫不及待抛出
《绿色情报员》一文，阻碍了孩子们 自己的思考，犯了越俎代庖的错
误。
在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习 ，充分
发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。


《画家和牧童》教学反思
崔峦老师说过：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻

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松松教语文。”对于这三个“教语文”，我常常谨记于心，并努力尝试
着将语文课堂还给“语文”。在教学《画家与牧童》这一课时，我也
力求让课堂更有语文味。
一、突出低年级识字重点
识字教学是一、二年级教学的重点。根据二年级学生识字特点我设计了几个识字环节：说难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。
读的方式力求多样，有自由练习 读，有全班齐读，有开小火车读。期
间从重点字音、字义、字形进行有选择、有针对性地指导。如“价钱 ”
读轻声，“蝇”读好后鼻音，“惭”读好平舌音；对于“拱手”这个比
较生僻的词，通过做动 作，孩子们很容易就理解了词义。
二、模仿、想象说话，发展语言
低年级的孩子模仿能力 尤其强，针对这一特点，在教学中，我以
教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句 子“他
的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际
用“一……就……” 练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。
再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我 顺势引导学生：
假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得
太好了，真 是栩栩如生!”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活
现！”……学生通过对文中语言的学习，模仿说 句子，既锻炼了说话
能力有积累了好词好句，也发展了语言。
三、多读感悟，积累语言
语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读

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的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，
将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例
如，在教学中，我引导学生通过重点 句的品读，感受戴嵩画技的高超。
在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词语的意思，知道“夸赞、称< br>赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积
累了语言。
通过这 堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学
中加强。如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞 ”这一环节时，为了
将学生带入的情境，扮演角色体验朗读是其一手段，但我也只是蜻蜓
点水， 抓得不够实，致使学生的情感熏陶没有预想的效果。还有对教
学中的突发事件的机智处理和低年级课堂气 氛的把控等，我想在今后
的教学实践活动我将吸取经验，对教材加强研究，做到切实为学生的
发 展服务。

《我为你骄傲》教学反思
《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的 小故事。讲述我怎
样由打破玻璃到攒钱赔偿以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的
经过。课文 故事情节生动，亲切真实、贴近儿童生活。孩子内心的懊
悔、担心、做贼心虚的心理以及自我解脱的办法 描写得细致感人。
课题揭题后，我启发学生思考提问：读了课题你想知道什么？杜
朋 达同学提出了“我”是谁？“你”又是谁？“为什么我为你骄傲
等问题。之后让学生带着问题自主朗读课文，自然过渡到课文的

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学习。激发学生读文的热情，营造学习的氛围，增强了读书活动的目
的性。
在识字 教学过程中，我通过开火车扩词等多种游戏识字方式，让
学生体会词语在读书中，在生活中，在具体语言 环境中的应用，在与
同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验。多种形式的
巩固， 促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。
读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：读书 百遍，其义自现。
为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地
教育和启 迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，设计中注意读书的
层次性、目的性、趣味性，引导学生读书的热 情，给学生足够的个性
化表达的机会。让他们以各种形式，反复读课文，自读自悟，从而使
学生 在读中领悟，读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。抓住关
键词,如老奶奶的两次“微笑”，小男孩 的“悄悄地、顿时、轻松”等细微
处，引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。联< br>系生活实际，启发学生思考，是本节课的又一个特点。如模仿兔子逃
跑换算7美元是多少人民币
在生活中，你遇到过这样的事吗？你是怎么做的？这些问题的设
计，拉近课文内容与学生 的距离，把学习的领域拓宽到课外，充分体
现语文了学科的人文性。课内外的有效结合，启发学生的思考 ，挖掘
学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分
交流过程中，学会面 对错误，承认错误。学会宽容，学会感动。提高
了认识，促进了良好品质的形成。

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课文的结尾我设计了续编故事，让学生设想后来会发生什么样 的
事情？这样不失时机地对学生进行习作和想像训练，加深学生对课文
的理解，在续编过程中使 他们进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和
影响。
课堂总结时，我借题发挥：同学们在上课过程中表现很好，我为
你们骄傲！

《三个儿子》教学反思
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不< br>必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖
细抠文章的思想内容，只要在 引导孩子们读书的基础上，抓住“明明
有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来 引
导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅 把自己对文本的
感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，
让文本与学 生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个
角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要 求在阅读教学过程中，
自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育
是一 个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人
生。比如：在开始引入课题时，让孩子们 回忆“你的妈妈是怎么样夸
奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三
个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，

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并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、
敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主 性.能动性和
创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流
研讨是培养和 考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学
生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因 此，在每次安排自
读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的
课堂评价 ，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵
深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教 学时间还给学生，让学
生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气 氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，
不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓 励，促
使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，
学生的思维才可能处 于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程
转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样 的语言：“老
师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，
我觉 得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大
家说说你是怎么想的吗？”“你先等 一等，让别的同学先准备一下好
吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到
感化和熏陶，从而激发出学习的 无限热情和创造愿望，使他们全力以
赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

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当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生 争
论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，
在续编故事时，教师的 引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教
师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生 交往、共
同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少
发生这样的转变， 由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，
让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决 问题的过程。


《玩具柜台前的孩子》教学反思
回顾这节课,我认为最 突出的就是:充分激发了学生读书的兴趣,
调动了学生的情感,让学生自读自悟。从课堂呈现出的效果来 看,学生
能处于兴趣盎然的读书氛围中,读的情绪高涨,读的目标明确,读的层
次也很清晰。分 析其原因,在于激发了学生自主阅读的兴趣。在略读
课文教学中,我设计了多种形式的读,让学生读的不 厌倦。例如感知课
文时让学生自由读,想读几遍就读几遍,直到把课文读通顺、读流利为
止;开 火车齐读,既了解了学生自主阅读的效果,又树立了学生的自信
心;同位小伙伴互相读,互相听,既培养 学生[此文转于斐斐课件
园 ]认真读书,认真倾听的好习惯,又鼓励学生合作学习的意
识,这 也进一步读熟了课文;还有默读课文,强化学生不出声读书的方
式,又进一步读懂课文。
在略读课文中除了形式多样的读,还要有重点的读,避免泛泛读,

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无目标的读。在突破课文重点部分,重点理解“目不转睛”“兴奋的光
芒”“马上”等词语时,根据二年级学生年龄特征和认知水平,课堂上又
不能完全放手。我就通过创设 情境,适当加以引导,运用了学生多种感
官来感悟,学生完全把自己当作了课文中的小男孩。从那丰富、 传神
的表情动作中,我们看到了一个个多么喜欢小汽车的“小男孩”。这一部
分此文转自斐.斐 课件.园 的表演很精彩,将课堂气氛推向高
潮,学生在朗读时真正的有感而发。在突破难点,从人物的 对话中体会
人物的思想品质时。我让学生运用已掌握的默读方式,感受文本,领悟
人物的思想感 情。既给了学生独立思考的时间,又提供了个性化阅读
的空间。感悟完课文内容后分角色朗读,以学生相 互间的评价加深对
人物思想品质的体验。
有待改进的问题:
课堂上学生的感 受谈得还不够深刻,内容还不够具体。仔细分析,
这与我在课堂上巧妙的引导、点拨还 不够到位有关;也与我有些紧张,
没有仔细地倾听学生的发言,而忙于教学进程,给学生默读的时间还不
够充分有关。
因此,尝试上了这节略读课文后,也使我更清楚了今后略读课文教 学
的方向,既要大胆放手,给予学生更多的自主选择,自由阅读的时间、空
间。同时也要根据低 年级学生年龄特征、认知水平,还是要给予适时
的引导、点拨。


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