水果拼盘图片-等你等到我心痛歌词

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《面的旋转》教学反思

开学的第一天就学习了面的旋转，学生 的表现出乎意料，能很快快适应到学
习中，没有了以往的浮躁，学习热情高涨。
面的旋转的教 学内容实际就是圆柱和圆锥的认识，北师大版教材的重点不仅
限于认识圆柱和圆锥的特征，为了能更好的 达成教学目标，通过观察情境图1
和图2，感受“点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感 受“线动
成面”，通过转动竖立的数学书（代替一个长方形的面），感受“面动成体”。
利用课 件教学，非常形象直观，学生接收效果好

《圆柱的表面积》教学反思

在学习长方体和正方体的表面积时，学生已经理解了表面的含义，为学习圆
柱的表面积打下了基础。圆柱 的底面积计算对于学生来说不是新知识，因此把本
节课的重点放在计算侧面积。课前布置学生如何把圆柱 的侧面转化成以前学过的
图形，转化后的图形与圆柱有什么联系，学生预习效果很好，很快推导出了侧面
积计算公式，突破了难点。本节课还存在的问题：1、计算出错多。本单元的计
算都牵扯到圆周 率，计算比较麻烦，出错率高，因此让学生背诵从1×3.14到
10×3.14，提高学生计算效率。 2、底面积忘记乘2，或者多算。应该让学生在做
题时，审好题，弄清题意。

《圆柱的体积》教学反思

圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的 相关知识基础上进
行教学的。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题，可编辑

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可以怎么办？学生通过思考很快确定打算把圆柱转化成长方体 。那么怎样来切割
呢？此时采用小组讨论交流的形式。
同学们有了圆面积计算公式推导的经验 ，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直
径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成 了一个近似
的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆
柱体 的体积公式。这个过程，学生从形象具体的知识形成过程（想象、操作、演
示）中，认识得以升华（较抽 象的认识——公式）。不足之处是：由于学生自由
讨论、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。 < br>为了让学生能熟练地掌握计算圆柱的体积，在设计练习时要多动脑，花心思
去考虑怎样才能让学生 用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出
五种类型：
1．已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。
2．已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：
V=πr2h。
3．已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：
V=π(d2)2h。
4．已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：
V=π( c÷π÷2)2h。

5．已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计算圆柱体积可以 应用这一公式：
V=π(s侧÷h÷π÷2)2h。

《圆锥的体积》教学反思
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圆锥的体 积这部分内容是在学生认识并掌握了圆锥的特征，又以学过圆柱的
体积计算公式的基础上学习的。本节课 的教学重点是掌握圆锥体积的计算方法；
难点是体验圆锥与圆柱体积之间的关系，推导出圆锥体积的计算 方法。教育心理
研究表明：数学知识不是学生听出来的，而是做出来的。
动手操作更是培养技 能技巧，促进思维的有效手段。因此在教学圆锥体积的
计算公式时，我首先让学生利用学具动手操作，深 刻体会到：圆锥与圆柱体积之
间的关系，明确圆锥的体积是等底等高圆柱体积的13，即v=13sh 。从中也体
会到13的意义。这样在愉快的气氛中，在师生共同参与和评价中，学生可以随
时质 疑，教师也可以设问挑疑 ，达到了循序渐进、优化思维，推陈出新的效果，
使学生受到学习的乐趣和成功的喜悦。

《变化的量》教学反思

“数学源于生活”，因此这节课我是这样导入的：直接出示 一个表格说这是
我们班某某的体重变化情况，学生比较感兴趣，然后问这个表中哪些量在变化？
他十周岁前的体重是如何随时间的变化而变化的？然后让学生把答案写下来。
（让学生写的目的是让学生 全体参与）得出结论：通过看图表能够看出量的变化。
然后出示骆驼图片让学生说一说看到骆驼会想到哪 些变化的量？然后出示统计
图，让学生回答问题还是写下来，然后进行交流。得出结论：通过看统计图也 能
看出变化的量。再出示蟋蟀叫的次数与气温之间的关系，让学生写一写关系式。
得出结论：看 关系式也能看出变化的量。
通过这节课的学习，同学们对变化的量有了一个清楚的认识，然后提出什么
是相关联的量。直接告诉学生什么叫相关联的量。出示练习让学生判断是不是相
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关联的量。对练习的出示本着从身边的例子出发。最后送给同学们一句话： 只要
我们善于观察，勤于思考动脑，我们的眼界会随着时间的变化而变得开阔，就会
有更多的发 现尽收眼底。

《正比例》教学反思

课前学生自主确定了专家小组，教 师布置预习任务，并进行辅导。我班的小
组人数较多，而且学生水平存在很大差异，因此对专家小组又进 行了详细分工。
专家小组中的四位水平较好的学生负责辅导，其他四位水平稍弱的负责课上统
分 ，正好解决了教师计分的问题。本节课存在的问题：
1、由于对专家小组的指导不到位，以及对小组策 略的理解不够，整节课下来专
家小组的作用没有得到充分发挥。
2、课堂上基本上还是以教师 为主，不敢完全把学习放给学生。小组的合作学习
主要体现在课下预习上了。
3、课上教师引导不到位，学生语言表达不准确。

对正比例图像的学习，把 它看做是理解正比例意义的一种途径，通过分析图
像，更好的理解成正比例的两个量之间的变化规律，进 行函数思想的渗透。所以
在教学时，我没有简单地停留在描点、连线和机械叙述等技能训练上，而是引导
学生观察图像、分析图像，加深了对正比例意义的理解，减少学生枯燥的学习，
节省了时间。

《比例尺》教学反思

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《 比例尺》是北师大版小学数学第十二册第二单元内容，通过本课的学习，
让学生理解比例尺的意义，学会 求平面图的比例尺，同时培养学生热爱祖国、热
爱家乡的思想感情。本课的重点是让学生理解比例尺的意 义，学会求比例尺。难
点是多角度理解比例尺的含义。
在教学时，首先设计了一个“脑筋急转 弯”：“今天早上老师从A地坐了
一个多小时的车才到B地，可是有一只蚂蚁只用5分钟就从A爬到B了 ，这是
为什么？”，创设情境，激发学生的学习兴趣，然后出示地形图，从地图中找出
A、B。 第二步，着力于引导学生采用与新课程相适应的学习方式－－自学，让
学生带着老师提出的三个问题进行 自学：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例尺？
3、求比例尺时应注意哪些问题？这样，培养学生尝试学 习和独立思考的能力。
只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。第三步，提出“为什么< br>同一段路程，在不同的地图上大小却不一样？”安排这个环节，使学生产生探究
知识的欲望。第四 步，安排了“学习比例尺，对我们有什么用处？” 通过这一
系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探 究，对本课的问题掌握较好，对比例
尺也进行了多角度的认识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生 真正体验到：
数学来源于生活，又服务于生活

《正比例、反比例练习课》教学反思

这几天学习了正比例反比例，从学生掌握情况来看，对于“正比例和反比例
的意义” 这部分内容学生理解并掌握了这种数量关系，可以应用它解决一些简单
的正、反比例方面的实际问题。
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生活是数学知识的源泉，正反比例是来源于生活 的。因此，在处理教材时，
没用教材的例子，而是举的学生熟悉的生活例子找规律，再由规律回归生活。 教
学中，提供一个具有综合性、开放性的题目：“你能举出一个正比例或反比例的
例子吗？为什 么？”学生说出理由。
在教学了正比例了知识后，大部分学生都明白了如何判断两个量是不是正比例，在做相关的题目时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表达的完整性和
科学性上。可是一旦 教授了反比例的知识之后，学生开始混淆两者了！不知道是
把两个量相“乘”还是相“除”！这在某种意 义上来说是由于学生对于“正”和
“反”的理解不够到位。

总复习 《整数》教学反思

在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的 一
大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时
有写0要读， 有些0不读；写数时，所有的0又都要写下来。写数往往会出现少
读、少写或多读、多写的情况。记得学 生在四年级初学时错误百出，怎样才能较
好地复习好这个难点呢？在复习教学中，我让学生采用“先分级 、再读写”的方
法，就能收到较好的教学效果。
所谓“先分级、后读写”，就是按照我国 的计数习惯，先将一个多位数从右
往左，每4个连续数位分为一级，（最后一个数级不一定能满足4个数 位），每
个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。具体
为：
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教学实践证明，“先分级，后读写”是提高学生 正确读写多位数行之有效的
方法。学生一旦掌握、熟悉了“先分级，后读写”的方法以后，形式可以从简 ，
有关过程可以省略，读写多位数的速度就会随之提高。

总复习 《小数、分数、百分数和比》 教学反思

复习完知识点后上了一节数学习题课，处理课本和 练习册上的习题，学生基
础参差不齐，不管难的还是简单的，我都一一道来，满满的写了一黑板，临近下
课，还有几道题没处理完，我布置了课后完成，这时一个学生问我一道较难的数
学题，看看黑板 已是无从下手，于是我对同学们说：“大家都来思考一下这道
题。”趁这个时间，我赶紧擦了一下黑板， 擦完后，当我宣布时间到，我正要讲
的时候，却有好多同学发出请求：“老师，先不要公布答案，让我们 再想想。”
正说着下课铃响了，我也不便再讲了。


总复习《常见的量》 教学反思

课上直接引导学生：“我们学过哪些量？它们各有哪些计量单位？用自己喜
欢的方式把它进行整理。”课下时，学生自己根据所学过的内容简单回忆，整理
复习。由于很长时间不 接触有关量的知识，学生整理起来不很顺利。然后组织学
生对自己的成果小组交流、补充和完善，再将小 组交流的结果展示。为了让学生
对计量单位的理解更有序、更准确，我接下来出示了一个表格，在这个表 格中，
我把计量单位的意义这一学生自己整理时忘记的但不是重点的知识点特别揭示
给学生，使 学生对此有了理论上的认识和科学的表述。那怎样记住这么多的进率
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呢？在学生边填表格的同时再次引导学生发现进率规律，避免学生死记硬背进
率。同时它也是本 节课的一个重点内容。

总复习 《运算律》教学反思

学生对知识的理 解莫过于能加以运用。今天数学课是一节运算律的复习课。
学生已经基本掌握了简便算法，具备了进行简 算的能力，再进行简算的练习无非
是浪费时间或是造就“熟练工”而已。于是课的开始，提问学生，我们 为什么要
学习运算律（为了运算简便）。我请学生用字母的方式写出简便运算中所用的方
法。时 间不长，提问时，学生很快说出已经写好的加法交换律、加法结合律、乘
法交换律、结合律、分配律的字 母公式。有学生补充a+(b-c)= a+b-c、a-(b+c)=
a-b+c、a-(b-c)= a-b+c以及a÷(b×c) = a÷b÷c、a÷(b÷c) =a÷b×c。
然后接着让学生根据运算律举出例子，并进行简算。难点还是在于分配律。

总复习〈 计算与应用 〉教学反思

每次做题或考试后，总有一个感觉，为什么学 生的计算能力这么差啊，通过
这几天的复习总结出了以下问题：
1、学生口、笔算能力下降。
2、计算出现两极分化，优的更优，差的更差。
3、估算流于形式，没有真正运用于实际。
4、往往学生估算只是为了估算，没有真正联系实际。
针对问题及产生的原因，我觉得可以采用以下策略应对：
1、通过直观理解算理，进一步抽象成明确的算法。
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计算能力的形成可以通过以下过程，先是认识新的计算，初步直观的了解算理；
再模仿进行操作，在操作 过程中加深对算理的理解；最后通过自己的理解，形成
抽象的算法。经历一个“动作思维－→形象思维－ →抽象思维”的过程。虽然不
用像以前一样让学生去死记硬背算理算法，但是可以让学生结合实际算式去 反复
讲说算理算法，达到加深理解的目的。
2、笔算、估算相结合。
估算商的 近似值、试商、估计小数乘法的结果、用估算验算，在这些方面加强
估算的运用，让估算真正发挥作用和 威力，而不仅仅停留于为估算而估算的程度。
并且让学生养成及时估算验算的习惯。
3、算法多样化与算法优化相结合。
在继续肯定算法多样化的优点同时，可以引导学生理解某些“通法 ”“通则”的
优点所在，并且确保每个学生理解并且会运用“通法”“通则”去进行计算。对
个 别差生可就让他掌握“通法”“通则”。
4、良好的计算习惯的形成。
我们可以发现 ，书写习惯好的学生计算往往就好，细心认真踏实的学生也往往
计算很好。所以，要让学生计算能力提高 ，在教学之外还要特别注意养成他们良
好的计算习惯。从认真读题、审题、抄题、做题、验算检查到美观 清晰的书写，
都要进行培养。这些非知识因素会大大影响他们的计算能力或者说是计算能力的
发 挥。

总复习 〈运算的意义〉 教学反思
今天复习的是四则运算的意义和法则， 对这一直感到很烦恼：如果单纯地让
孩子回忆意义和法则，全部到位，一节课的时间也就所剩无几了，根 本没有练习
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的时间；而更为重要的是学生会背诵法则是否 表示他能正确合理地进行计算了
呢？这答案当然是否定的。基于这样一种考虑，今天我并没有强求学生背 诵意义
法则，特别是法则，主要是结合具体的习题练习来复习。显然，学生也更喜欢更
愿意通过 习题来复习，而不是枯燥地背诵。
练习分成了三个层次：第一层次是整数、小数的四则计算和 验算，主要考虑
这两者的计算方法几乎一样，有共通性；第二层次是分数四则计算，第三层次则
是估算，这是我本学期增添的内容。
在练习中，特别强调了计算中的余数处理问题，如5400÷26 00，我让学生明
确计算时可以写成54÷26，但确定余数时必需回到原式；又如70.5÷2.5， 也
通过同样的道理让学生明确余数应该结合原数确定。在课后练习中，同样的情况 ，
由于课中进行了练习，错误明显降低，这也要求教师在进行教学前一定要认真研
究习题，做到 预先计划，才能达到更好的效果

《方程》教学反思

教学中为避免学生 的这种厌烦情绪，我对这节课每一个环节都进行了精心的
设计，以调动学生的积极性。
课前布 置作业：1、什么是方程？什么是等式？2、等式与方程有什么关系？
3、用字母表示数时应该注意点什 么？4、列方程解应用题的解题步骤有哪些？这
些纯粹是概念性的叙述，让学生在课前整理罗列并做简单 的记忆，目的在于防止
课堂上出现学习障碍。

《平面图形》教学反思
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课下先让学生自主整理了学过的平面图形的有关知识，可 是我在最后的整理
过程中，代办了知识整理的过程，复习时零敲碎打，一个个知识点的无序积累，
结果知识没有得到整合，学生只是把知识回忆一遍，并没有融会贯通，构建出自
己的数学体系，复习的 过程变成书本知识再过滤的过程。其实这中间，有多处学
生可以展现自己思维过程，进行争论、创新、应 用知识的时机，我不应该依然按
“套路”引着学生一步一趋地走教案。 另外我的时间分配不恰当，所以 时间不
够，学生的练习不充分，对学生知识掌握程度，老师认识不够充分。
这堂课还有很多 需要改进的地方，希望在不断的学习中，使得我的教学和教育手
段得到不断的提高和发展。

《立体图形》教学反思
这部分内容的教学主要引导学生复习长方体、正方体、圆柱、圆锥等立 体图
形的认识以及特征，复习观察物体的有关知识。教材在“回顾与交流”中提出了
两个问题， 引导学生进行回顾和整理。第一个问题是引导学生复习立体图形的特
征，再用一定的方式验证这些特征。 长方体和正方体的特征主要从点、面、棱等
角度进行刻画，圆柱和圆锥的特征主要从面的角度刻画，还可 以从“展开图”的
角度引导学生进行复习。对于特征的验证可以结合知识梳理过程进行。第二个问
题是通过看一看，连一连，引导学生复习观察物体的有关知识，进一步体会从不
同的方向观察物体看到 的形状可能是不同的，发展空间观念。
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