新课标人教版小学二年级下学期数学全册教学设计
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新课标人教版小学二年级下学期数学全册
教学设计
单元教学内容：第一单元（解决问题）
单元教材分析：本单元是在学生学会计算两步式题的基础<
br>上编排的。本单元的主要内容有：运用加法和减法两步计算
解决问题，并学会使用小括号;运用乘
法和加法（或减法）两
步计算解决问题。本单元教材在编写上有以下几个特点：
1.结合生活情境发现数学问题并解决问题。
2.例题的呈现形式具有开放性。
单元教学要求： 1、结合现实生活中的具体情境，使学生
初步理解数学问题的基本含义，学生用两步计
算的方法解决
问题，知道小括号的作用。
2、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习
习惯，初
步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的
能力。
单元教学重、难点： 1、小括号的使用。 2、综合算式
的应用。
单元课时安排：约4课时
第一课时解决问题
教学内容：课本第4页例1授课日期： 年 月 日 星期
教学目标：
1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问
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题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。
2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生
发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱
数学的良好情感。
教学重点：初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现
并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学
知识解决简
单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括
号的作用，会在解决问题
中使用小括号。
教学难点：培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、
解决问题的能力。
教学准备：实物投影、游乐园情境图。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗？你最喜欢玩什么？
2、投影出示游乐园情境
图，问：“我们看看图中的小朋友
们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。
3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：有
多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。
[设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴
趣。
二、合作交流，探索新知
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1、观察主题图问：看到这个画
面，你想知道什么？学生
自由发言。教师有选择的板书：现在看戏的有多少人?
2、观察了解信息：从图中你知道了什么？
3、小组交流讨论。
（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？
（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。
（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。
4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。
方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）
方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）
5、比较两种方法的异同。明确两种方法
的结果都是求现
在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。
6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合
算式。
板书：（1）22+13-6（2）22-6+13 交流：你是怎么想的？
7、小结。
[设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确
条件，提出问题并自主解决。
三、练习巩固，应用实践
1、练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题<
br>后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题
的方法，给有困难的学生以启发。
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2、练习一的第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问<
br>题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。
[设计意图]：让学生在交流、实践中掌握知识。
四、课堂总结
通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今
天学会的知识解决我们生边的问题吗？
五、课堂作业
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明
清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“
教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌
管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合
，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
教学反思：
二, , 设计, 教学, 数学
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
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识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食
，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈
。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教
师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与
人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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