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小学生作文怎么辅导(精选多篇)

第一篇：小学生作文辅导
小学生作文辅导
(一) 写身边最有感触的小事，并把自己对此事的看法、感受加进去。
(二) 写出符合自己身份、语言，符合实际的事。
1、 自己能做什么事就写什么事，要用儿童的心态和语言去写作文（不
要总是想这些大
事，不要一开口就是大人腔）。
2、 要写出自己对这些小事的看法及真实感受，不要唱高调。
（三）怎么想就怎么写，不要说假话、空话
1、只有自己所想、所说、所做的事写起来才容易，擦能写出真实的
作文。
2、写的“真”是第一要诀。
（四）亲自动手加思考，写出自己的心得体会。
1、自己亲自动手做的事，印象才深刻，体会也深。
2、写自己的心得体会。
（五）主次分明、详略得当、不要写流水账
1、抓住自己感受最深、最有体会的一点来写，做到重点突出。
对感受深、印象深的事情，采 用细节描写，调动各种修辞手段，把事
情生动地表现出来，尽可能贴近现实。
2、要主次分明，不能所有的事都一一列上，要做到详略得当。

行文要有详有 略，对表达中心思想很关键的时间或事件中某个重要片
段要进行详写，对中心有帮助但出于次要地位的时 间或片段要略写。
如果与主题关系不大，可有可为的时间最好不要写，这样文章才能做
到主次分 明、重点突出。
（六）写人和记事、写出对话、动作和心理。
（七）事情过程分步写，动作环节写具体
1、事情过程要分成几个部分来写，结构才能清晰。
2、动作环节要交代清楚，这样才能生动具体。
（八）充分运用五官把文章与生动
在记事中把所见、所闻、所感以及内心想法等尽可能地描述出来，以
便能准确、真实地反映事物的特征、 状态，是描写的食物在读后眼前
显得“活生生”的。这样就必须充分调动五官，仔细观察，把事物的方< br>位、数量、形状、色泽、声音、质地、动态、变化等详尽叙述，文章
才能具体、生动。
（九）接个现实生活，充分想象
1、由此及彼 想象法
我们生活中的事物都是相互 关联的，要关注身边的人、事、物??一旦
对身边的事、物产生了兴趣，就可以大胆联想，想过去、想未 来，想
事物所有可能的结果。
2、要敢于想象
敢于想象与众不同的内容，敢于想象 别人没有想过的内容，在源于现
实的基础上进行想象，不必追求合情合理，只要自圆其祥就行。

（十）保持写作文的兴趣
什么事情做得太费劲儿，就不会产生兴趣。只有那些 做起来不太难、
又能做好的事情，才能激发人的兴趣。写作文也是这样。
1、 读书可激发写作的欲望；
2、 大量读书能为写作增加希望；
3、 多读知识性、感兴趣的书。
第二篇：小学生作文辅导篇
美丽春天在这里
春天，你可知道，大地万物因你而起。春天，你是遍地的绿野；
你是润物细无声；
你是一朵朵绽放的花朵。
你把农民伯伯手中的犁耙唤醒。
你把那睡不饱的小鸟儿吵醒，你真的很坏！
啊!我听到了，听到了鸟儿甜美的歌声，它为你歌 诵。你的到来，苍
茫大地脱去了沉重的外衣。你给万物洒下了渴望，带来了生机。呀！
美丽的春 天，你真伟大!
就像哺乳的慈母。
因你，大地有了生命的声音!
倘若要问你在哪里？
你就在那一起起蓬勃的生命中。
第三篇：小学生作文如何辅导
小学生作文如何辅导

我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体 现，是综合
性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重
要标志。古人科 举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的
道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达 能力，这方面基础
打得如何，将影响学生一生。
一、确立正确的作文教学理念
1、 进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习
作，不是创作。课程标准规定，低年级写 句子、写话，中高年级习作。
作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高
尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就
是用笔写话”“我手写我口，我手 写我心”。作文是生活的需要，它不
是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为
生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。
明确了小学生作文的性质， 就不会要求过高、急于求成，就不会让所
有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2、 重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”
苏霍姆林斯基说。每一个儿童 就其天资来说，都是“诗人”，只要在教
学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐 声。从
低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都
有一种欲望，一种冲 动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成
为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发 学生习作的
兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常

要做的工作。
3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，
说真 话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实
地说自己的话”，老老实实，实事求是。 “诚于中”才能“形于外”。为
人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。< br>我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文
能力，又重视正确价值观的引 领。对小学生来说，作文要做到求真、
立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。 “问
渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子
登科”——动辄就是 推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就
得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心 人，善于观
察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的
是善于发现的眼 睛。
4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，
空讲文章作法是无济 于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生
写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把 练笔渗透到
阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，
是不可能形成 很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠
历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很 强的作文能力。因
此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的
全过程。 各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：
勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材 料的习惯，想清楚再写

的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范 、
工整书写的习惯。
5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读< br>是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是
从阅读中悟到的，凭借课 文这一个个例子，可以使学生举一反三，既
不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往 往捉襟
见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加
强和改进阅读教学 ，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要
加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界 ，丰富知识，
提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于
读书，大量 阅读，必能促进作文能力的提高。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文
等理念。
二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，
循序渐进。
低 年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简
单事物或图画以后写几句话；用句子（ 也可以配上简单图画）表达自
己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐
于通过写话，表达自己对周围 事物的认识和感想。从什么时候开始让
小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际 ，
只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，

入学一个 多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除 了一般意
义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。
素描是写记实作 文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事
物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢 读童话，也有编
童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编
童话、讲童 话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年
级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书 信和他人沟通与交流。
高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在
“ 综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。
三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养
习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中 ，需要在观察中发现；
有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，
哪 些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，
都要想清楚；心里有了“谱”，要想 最终写成一篇好作文，还要看语言
表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽< br>视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养
成精密的观察跟仔细认识的习 惯是一种准备功夫。”“养成推理、判断
都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确 的语言
习惯。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜
密的思维力和较强的 语言表达能力。
先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、

用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他
说：“初学者，尤其不能不 下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细
致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二 要培养
按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养
成热爱生活、做生活 的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事
物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知 道个大概的，
自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日
记（可定点观 察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办
法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就 捉了一只壁虎放在
密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这
个同学根 据观察中的发现，写成了观察日记。
再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写 出
来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？
不外乎想为什么写（文 章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪
些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方 法）。想的过
程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，
想明白了， 往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指
导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全 面、更有条理。
最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：
一个是语 言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，
还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必 能薄发。多读多背多练笔，
学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。

四、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励
先说作文指导。以往的作文指导 ，公布作文题目之后，大讲写法，然
后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造
性。
作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都
摩拳擦掌、 跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作
中指导，比较有效。
在作文指导课上 ，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：
“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己 独有的想法表达出
来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词
语。”打 开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习
作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自 己特别想写的内容。
接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。
最好 有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介
绍自己》一类的习作，我们可不可以换个 角度，引导学生思考自己在
学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的
内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个
好孩子。再比如，写《我的父亲》《 我的母亲》一类的作文，我国小
学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第
一手材料再动笔习作。这样写出 的作文，内容更具体、更真实。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，< /p>

使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开
路，容易束缚 学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师
指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内 容来写。正如扶学步
的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至
于怎 么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作
中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习 作目的是否明确、内容是否
具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个
方面。
孩子作文怎样辅导
孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言， 孩
子有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五
彩缤纷的。因此，尽管评 价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但
不能忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视 ，只能
低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去
看他写的文章是否“ 真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。
作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文
素材。
1、说真话，“一字真言”。
孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳 语言。
他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，
疼得直哭。”、“我 最爱吃土豆。”从这些，你可以清楚地感受到孩子
的纯真，如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆 ”改成“马铃薯”，

不觉得是对纯真的扼杀吗？因此，尽管文中的语言并不优美，尽管文
中没有用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章。鼓励
学生写真话，也是在教育学 生做一个诚实的人。
2、写真事，“句句真诚”。
与学生们谈论作文时，他们异中同声地说 ：“实在没什么可写的。”
是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更
没遇到过盲人过马路??没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什
么。可是，在我们的生活中，没 有那么多惊天动地的大事，有的都是
鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是 真，
只有写身边发生的平凡的小事，作文才会有血有肉。不仅要写好的，
也可写一些不良现象， 只要不是纯心捣乱，不是成心要坏谁，那些生
活中的小片段：同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为 自己的要
求未被满足而大发脾气??都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲
身感受的，写起 来才会有话可说，有事可写。虽然文章中透着天真、
洋溢着稚气，却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一 群乳嗅未干的小
学生，硬要他们写出“惊天地，泣鬼神”的文章来，岂不是对天性的掠
夺吗？
3、抒真情，“我手写我心”。
小学生的思想是单纯的，天真的，甚至是无知的，他们常常会 异想天
开，反映在作文中也是这样。他们常常因受到老师的表扬而兴高采烈，
也会因被人误解而 痛哭流涕，这些都反映出了学生的“情”，淡淡的，
纯纯的，这种情一股清泉自然地流淌在字里行间的， 这是学生的真情

读白。你非要他们“要爱就爱个死去活来，要恨就恨个咬牙切齿”，不< br>是强人所难吗？
如果以这三“真”为原则来评价小学生的作文，那么学生再也不会因
“ 无话可说，无事可写”而发愁了，再也不会望“题”兴叹了。这不仅解
决了学生“写什么”的问题，而且 拉近了学生和作文的距离，使他们清
楚地感受到作文就在身边，作文并不是“高深莫测”的，从而激发他 们
的作文欲望，去掉这块“心病”，赶走这个不该是魔鬼的“魔鬼”，为语
文学习扫清障碍。
作文是其主体——学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙
事，还是的议论抒情，从根 本上说都只能来源于生活外部和内部的刺
激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获 得持
久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动
力的源泉。从小学语文 教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相
当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事 ”，讨厌作
文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有
浓厚的兴趣， 视作文为快乐。我对带过学生的作文兴趣问题进行调查，
结果表明：对作文“十分厌恶”在30%，这些 学生在主观上放弃了作文
练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占25%，这
些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文
“有点兴趣”占25%，这些学生 大多爱看课外读物，
除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占
2 0%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。

这种鲜明的对比说 明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作
有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种 事物，主动积
累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的
习作中来，从 而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作
文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力， 以提高教学质量和
效果。
要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏
的原 因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个
方面：
一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全
事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户，而 成为小学生作文材
料的呢？让我们先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩
具和布娃 娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——
在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃 娃和小动物玩具，抓住
它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察
后如 果用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，
事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的 门户，成为小学生作文材
料，走进美丽的童话故事的呢？ 心理学研究告诉我们，一般说来，
这一过程，大致需要经历三步。
第一步：“摄取”。 事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官
直接而迅速地摄取。众多的信息 刺激了人的感官，感官使之转化为生

物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑 皮层上。
这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位观察玩
具小熊的男同学 ，他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、
招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小 熊的外部特征。有
位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黄
黄的动态 ，卷毛狗漂亮的外貌。 获取作文材料心理过程的第二步是
“叠印”。
事物的种种信息通过人 的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过
的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产 生的直接
映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。
譬如，刚才提到的 玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四
肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感 官进人那位男
同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整
映像。 这是一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？于是，大脑就把
这一知觉映像同曾经感知过的类 似的体验相对照，从而识别出来了：
这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊——动
物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下
的种种表象，则同这只玩具 小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑
中的这只玩具小熊的表象，已不完全如同客观事物那样，只是以 一个
永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时
而背面，时而拔树、时 而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想

象中的形象了。
客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。
让哪些信息成为作文材料呢？她是有思 考、有比较、有选择的。环绕
着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏
的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编
了一个有趣的童话。
这 就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况，在知觉事
物的过程中，作者主动筛选。 作为客观事物通过知觉成为作文材料
的第三步——筛选，还有自然存在的另一种情况。
心理实 验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中
的印象便立即开始淡化，部分地失去了原有 的丰富性和鲜明性。随着
时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时
又 受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事
物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失 了，而另一些事物或事物的某
些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成
为库存的作文材料。
也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着
记 忆的效果，真是太重要了。
二、目标过高，学生情绪受挫
作文教学离不开知识，认识水平这 一基础，两者之间是同步发展，循
序渐进的整体。目前还有不少
教师对作文教学的目的不够明 确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近

期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如 有些学校三年级就
要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生
了盲目 、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得
写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学 应有的效果。长此以往，学
生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。
三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活
许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模 式，大多侧重于
命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生
“举一”有 余， “反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文
教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命 作文，学生的思想受到牵制，
个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教
师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，
还是语言特点，总是小心翼翼，不 敢越雷池一步。作文成为无源之水，
毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和
机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，
开放作文形式，采取规定范 围的自己命题的方式进行，充分发挥学生
主动性。
四、不作及时鼓励，学生丧失信心
学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不
疲”，愉快地学习，这样才能产生 主动性和积极性，才能找到作文的
金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或< br>不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达

自己的情感和 欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先
掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍 差的学生，他们对
作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，
产生一 种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性
学生 每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不
管它好还是不好，自己不会再去修改，大 部分教师对交上来的作文也
只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教
学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈不仅仅是
一个分数和一些模棱两可的评语，当 然提不起作文的的兴趣，每次的
作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他
们的写作热情。
(一)让学生在切实的需要下作文
需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某 种情感的
欲望。心理学认为，需要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满
足这种需要时，这 种伴随着应激状态的需要就激励人去行动而成为有
效的动机了。因此，作文教学应力求让学生明确作文训 练的目的、意
义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产
生强烈而稳定 的写作动机。这种目的教育应该是符合学生心理发展特
点的，要通过生动、具体而富有感染力的方式来进 行，才容易被学生
所接受，学生才会积极主动的写作。

(二)目标适当，调动积极情绪
在教学中，学生积极情绪的利用可以内经为良 好的行为，促使学生朝
着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达
能力 等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学
目标。在教学活动中，师生之间，学生之 间应敞开思想，互相沟通，
取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，
促使写作的心境处于最佳状态，要注意学生重分数这一心理，在给学
生评分时，要对学生作文水平作具 体分析，评分标准要因人而异。对
写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学< br>生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的情绪。
尽量为学生创造一个轻松的写 作氛围，逐步消除作文对学生的压力。
(三)广辟渠道，引来源头活水
写作兴趣的源头在于 生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，见识
广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源 ，触类旁通。
因此，教师要有目的，有计划地引导学生观察生活、认识事物。注重
从学生实际出 发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加演讲
比赛，鼓励学生写倡议书，广播稿等，让他们在实 践中尝到写作的乐
趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人收集的材料写感受
进行交流 ，以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从
而使他们感到“处处留心皆文
章”，写出生活气息浓厚的习作来。
(四)创造成功机会，获得成功体验

< br>心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支
柱。因此，在作文教学中，教 师对学生的作文要尽可能创造成功的机
会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习 兴
趣。要充分挖掘捕捉每一个不生作文的成功点、闪光点，及时加以肯
定。学生作文不可能十全 十美，但也不会是一无是处。“数予十过，
不如奖子一长”，教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴 的成功，
会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，
尤其是中差生的写 作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成
功的快感，就会产生焦虑、自卑，从而失去学习作文的 兴趣。
(五)双边批改，增加反馈交流
学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改，以增 加作文兴趣，作
文本收上来后，或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让
学生精细批 改，斟酌字、词句的用法是否妥帖；或先由学生互相批改，
再由教师进行检查性批阅，双向交流，对交流 中出现的问题，教师再
进行个别集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家
都要 经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确，
语言是否生动鲜明，说理是否严密合于 逻辑等，都得动脑筋分析推理，
然后做出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会
从中得到教训。每互改一次，无 异于一次观摩和交流。对于一些好的
作文，可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登，扩大作
文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。

如何进行小学语文作文教学
论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点． 是小学语文教师感
到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了
6点建议 。
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手
头痛的课题．也是小学 生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往
是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教 学就开始
重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作
文入门的开端。然 而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织
和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是 茶壶煮饺子
——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。
条理分不清， 或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，
苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
1作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯< br>基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大
量地背范文、套模式，期望 通过模仿提高写作水平，是不能真正提高
作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练 ，没
有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有
神、笔奕生辉。例如 ，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以
拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的 。对于我们
的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人

一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，
观察本身就是一种“沉默”的思维。 由于生活面比较窄，圈子又小，出
了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导< br>致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学
生走入生活，不仅是让学生参 加一些社会实践活动，广泛接触社会，
更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。 事
实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，
具有文采，也显生动、有 形。以就是说，教师要让学生在生活中找到
思维的起点。
2阅读训练与作文教学相结合 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积
极涉猎书海，不断接受文化熏陶 ，主动培养审美情趣，为作文大量储
备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心
理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：
“读书破万卷，下笔如有神 。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫
乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古 今中
外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一
遍会有新的心得，这 就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的
步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》 )。实践告诉我
们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩
大学生的生 活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高
鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、 写作素材，领会和掌

握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读 能
力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双
方的长期共同合作，积极 参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学
生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法 ，指导
学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范
文指导的过程中，我 们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿
其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、 格式、结构、写
作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的
仿写练 习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现
手法反映同一中心的题材，发展求异思维。 如从不同的角度去选材表
现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺
序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一
个行之有效的提高学生作文能 力的方法。
3注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片
段等。
3.1根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出 现
“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背
诵时感受语言文字的优 美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好
词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可 说。比如：
在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

3.2通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最 佳途径．由于日
记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自
己的喜怒哀 乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表
达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织 学生看完一场电影，
搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出
来。
4及时修改作文，加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在 很短的
时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容
易接受，让学生自己 修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。
教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写 出他们的真情
实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见
闻、写景状物 、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就
能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
5培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维 能
力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面
发展，达到大面积提高小 学生听说读写的能力为目的。这是新时期素
质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改” 作文，既
能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语
文作文教学中，笔 者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作

文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口 ，以发现错漏之处，并自己进
行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
6培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文< br>的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生
的写作兴趣，让学生变被动学 写为主动学写，逐步使他们乐写。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好
各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能
提高学生的写作能力。
第四篇：小学生作文辅导
以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的
描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要
写好写人为主的作文，应当 从以下几方面入手：
1、写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、 心理活动等。人物的
外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外
貌描写 首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特
征，有选择、有重点地描写。人物的语言包 括人物的独白，对话，交
谈以及语气。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语
言 描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特
点。描写人物语言时，要注意符合人物 的身份，表现人物的思想感情，
反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什

么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物
精神面貌，思 想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理
活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作 、语言描写结合起
来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明
了。
2、选用典型事例。
人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
3、运用细节描写。
细节描写就是 对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、
表情等细小环节作具体、细致的描写
三、词语积累。分类描写人类外貌的词语
头发
披肩长发 柔软的头发 齐眉的刘海 秃头（没有头发）
白发苍苍头发乌润 头发稀疏
眼睛
大眼睛忽闪忽闪乌溜溜的眼珠 眼睛布满血丝 会说话的眼睛 慈祥的
目光 明亮的眼睛凶狠的目光 眼睛眯成一条缝
眉青目秀炯炯有神华语网（原华语网）
鼻子
高鼻梁 鹰钩鼻 酒糟鼻 蒜头鼻 朝天鼻 塌鼻梁
又遍又平的鼻子又高又直的鼻子 尖尖的鼻子

宽鼻阔嘴 华语网（）
嘴
樱桃小嘴 抿着小嘴 血盆大口 尖嘴猴腮 厚嘴唇 薄嘴唇
嘴唇苍白唇如胭脂 唇无血色 齿白唇红
牙
参差不齐的牙齿 白而发亮的牙齿咬紧牙关 满口银牙 青面獠牙
面容
苹果脸 瓜子脸 鹅蛋脸 长方脸 四方脸
俊美的脸 丑陋的脸 清瘦的脸 满脸憔悴 一脸稚气 古铜色的脸 黑
里透红的脸 红扑扑的脸 布满皱纹的脸
脸色苍白 愁眉苦脸 嬉皮笑脸 面黄肌瘦 满脸雀斑面如桃花 面如土
色 天
庭饱满 脸颊绯红 面目可憎 油头粉面 面不改色心不跳
脸“刷”地一下白了 脸“腾”地一下红了
手
十指尖尖 纤纤素手 粗壮的大手
身材
身材矮小 身材苗条 身材丰腴体态轻盈 身材臃肿 佝偻着身子 身强
力壮 虎背熊腰 膀阔腰圆肌腱发达 腰板挺直 彪形大汉 大腹便便
脑满肠肥
身材高挑亭亭玉立 袅袅婷婷 弱不禁风 瘦骨嶙峋 瘦骨如柴 短小精
悍［衣着］

朴素 大方 整洁 时髦 摩登 讲究 笔挺 邋遢 俗气
穿戴整齐衣冠楚楚 穿红戴绿 衣着入时 珠光宝气 花枝招展 衣衫不
整
不修边幅 破破烂烂 袒臂露肩 衣不蔽体 赤身裸体 一丝不挂
人物的表情、心情
写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景
物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心
或衬托人物的心情，抒发作者的思 想感情。而写景记叙文是以描写自
然景物为主的记叙文，它是小学生经常练习并要掌握其方法的重要作< br>文类型之一。
写景，主要是突出景物的特征，写出此景与他景的不同，向读者描绘
出一 幅独具特色的风景画。怎样才能抓住景物的特征呢？
首先要注意观察。在确定观察对象以后，要进行长 时间、全面、深入
地观察，既要观察它的整体，又要观察它的局部，既要观察它的静态
（颜色、 姿态等），也要观察它的动态（生长过程、四季变化、刮风
下雨等）；还要善于从不同角度进行观察，力 求形象、生动、明晰、
特点显著。还要与其他景物进行比较，找出其相同与不同之处。通过
比较 ，把握其与众不同的地方，才能把握住景物的特征。
另外，写景要选好观察点，按一定的顺序写。有的 先写全貌，再写部
分，有的从上到下，有的由内而外， 有的自远及近??总之，要有一
个基点，确定观察的顺序。
再有，写景作文离不开抒情，写景 是手段，抒情才是目的，绝没有单

纯为写景而写景的文章。通过生动、细致的描写，把自 己的感情表达
出来。只有渗透了作者真实的情感，才能更好地表现文章的中心，起
到它应有的作 用。
那么，怎样才能把感情寄托在景物描写之中，使写景和抒情相结合
呢？
首先应 寻找适合自己表达感情的景物，一个风景点的景物是丰富多彩
的，不能“眉毛胡子一把抓”，将它们全写 进去，使文章非常芜杂，不
知所云。应该根据感情表达的需要，造反能
寓情的景物来写。同时 ，作者应有丰富的联想，采用多种写作手法，
如拟人、比喻等，使描绘的景物形象化，带有人的特点、人 的感情，
这样就能做到文章情中有景，景中有情，情景有机的融为一体.
对在我们周围生活着 很多可爱的小动物，怎样写好一种可爱的动物，
是我们作文考试时经常碰到的命题。因此，小朋友们平时 就该掌握这
类题目的写作要领，具体要注意以下几点。第一，怎样写小动物作文
的关键是善于观 察。只有在观察细致的基础上，才能写好它们。观察
一般从外形特征、活动特性等几个方面有顺序地进行 。在动笔写的时
候，要把观察的结果，有重点地加以选择、有条理地加以描述。
第二，描写外 形要侧重于静态，描写活动情况要侧重于动态。按照从
静态到动态，从外形到活动，有条理、有层次地观 察和描写。首先要
描写它的外形，头部、尾部、毛色、四肢是什么样的，然后再写它的
生活习性 ，如怎样吃东西、怎样嬉戏、睡觉等。
第三，要把自己的喜爱之情写进文章中。可以具体地描写小动物 的样

子、外形，把自己的喜爱融在里面，也可以用简略的话直抒情感，还
可以两 种方法兼用。
除此之外，还应该注意一点，那就是小动物虽不像人那样能思维、会
说话，但是 它们也有“语言”，也有自己的喜怒哀乐。观察小动物的时
候，应该从它们的动作和叫声中去注意体会和 想像它们的“情绪”变
化。恰当地运用拟人的手法，这样写出的小动物就会活泼可爱。本期
范文 ：爷爷家的大母鸡
星期天，我跟妈妈一道去看爷爷。爷爷家里有一只大母鸡，身体胖胖
的，一 身金黄的羽毛，格外招人喜爱，尖尖的小嘴露出乌黑色，冠子
红红的，脖子一伸一缩，羽毛也跟着抖动， 一双小脚总是不停地在地
上挠来挠去。
午饭前，我听见那只大母鸡一直叫个不停，就问：“鸡 为什么叫个不
停？”妈妈告诉我：“因为它饿了，你如果喂一点食给它，它就不会再
叫了。”我 拿来稻谷撒在地上。大母鸡吃了食，真的不叫了。
过了一会儿，它飞进了鸡窝。妈妈说：“鸡要下蛋了 。”几分钟后，它
果然生下了一只蛋。我从窝里拿出热乎乎的蛋，交给了爷爷。大母鸡
得意地“ 咯、咯??”喊了几声之后，就一摇一摆地走远了。
下午，我和妈妈要走了。刚出门，就发现大母鸡紧 跟在我们后面。我
想：它是舍不得我们离开。我们又把它送回到爷爷家才走。一路上，
我回头望 了好几次。
读了这篇习作，相信小朋友一定会受到启发，写出惟妙惟肖的动物佳
作来。

不过，也许有小朋友会问：动物的各方面的不同特征哪能了解得清、
掌握得全呢？这 就要靠平时加强观察、分析。小朋友可以有意地选择
一种或几种小动物，作连续观察，作一些观察笔记， 进行比较、分析，
掌握不同动物的不同特征。这样，到了写作文时，小朋友就可以把观
察得最细 致、了解得最多和自己最感兴趣的那种小动物的各方面特征
形象地表达出来，那时候，你就有话可说，有 “特征”可写了，说不定
也能写成一篇佳作呢！
第五篇：小学生作文辅导
小学生作文辅导
作者：佚名 教案来源：网络 点击数：11900
小学生作文辅导
文章
来源莲山
课 件 w w w.5y k m 小学生作文辅导
专题一、如何写事情
在记叙文写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本 功。练好这个
基本功，以后进行复杂的叙事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经
说过：“一个 人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说
得清楚了。”那么，怎样记叙好一件简单的事呢？
一、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明
白。一件事，总离不开时间 、地点、人物、事件、原因、结果等六个
方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白 你写

了一件什么事。
然而，交代这六个方面内容不应该呆板，要根据文章的需 要灵活掌握。
时间、地点也并不是非要直接点明不可的，有时候可以通过描述自然
景物的特征及 其变化，将它们间接表示出来。如“鸡喔喔叫了起来”，
就是指天将亮了；“西边的太阳就要落山了”， 指的是傍晚，等等。 二、
要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中，
起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、
明白，在记叙中一定要写好事情 的起因、经过和结果，特别要把事情
的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。
三、记叙的 条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程，按照
事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白 。
确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次。适当地分段，可以使文
章眉目清楚。要做到记 叙的条理分明，必须在动笔之前，仔细地想一
想，文章应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的 轮廓整理
出来。
写记叙文，必须考虑哪些先写，哪些后写，安排好记叙的顺序，否则
就会头绪杂乱，条理不清。那么，怎样安排记叙顺序才能使文章条理
清楚呢？ (一)、运用顺叙。 < br>顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写，可以将
事物的发展过程，有头有尾地 叙述出来，来龙去脉，十分清楚。运用
顺叙写成的文章，它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本 一
致的。

顺叙有以时间为顺序的，有以事物发展规律为顺序的，也有以空间变
换为顺序的。在叙事性的文章中，大多是以时间为顺序和以事物发展
规律为顺序的。
按时间顺序进行叙述时，必须严格地安排好顺序，写清楚叙述的时间。
现实生活中任何事情都不会突然发 生，它总有一个发生、发展的过程。
因此，作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的
规律来进行叙述，文章的层次也是清楚、明了的。
当然，有的文章事情比较简单，因而不一定 非要写出事情过程的四个
层次（发生、发展、高潮、结局）。
(二)、运用倒叙。
倒叙，就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述，然后再
从事件的开头进行叙述。需要指出的 是，运用倒叙的写法，必须注意
交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。这些地方处理不好，会使文章脉络不清，头绪不明，影
响内容的表达。
(三)、运用插叙。
插叙是指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。
需要指出的是，在运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注 意与上
下文的衔接。这样，文章的结构不仅富有变化，而且叙述事情的条理
非常清楚。
有些小朋友看见同学写出一些好文章来，便惊叹道：“这些内容，我

也熟悉的，怎么我 没能把它们写出来！”这个问题值得深思，说穿了，
那是因为你缺乏从小事中写出深意的能力。生活中， 惊天动地的事情
是少见的，一般人所经历的大多是平凡的、细小的事情。自古以来，
好文章数也 数不尽，大多写的也是平凡的、细小的事。《红楼梦》写
的是封建社会大官僚仕宦家族中的生活琐事，这 些生活琐事在那样的
门第中可以说是平常又平常的了，但它反映的思想意义却是深刻的，
成为举 世公认的巨著。
那么，怎样从小事中写出深意呢？
(一)、提高思想水平，训练一副见微知著的好眼力。
照相机能摄像，人的双眼也能摄像。然 而人和照相机毕竟不同，双眼
是带着感情去选镜头的。观察的人本身要有一定的思想水平，只有这
样，才可能看到事情的里层，发现其中蕴含的深意。
(二)、深入思考、分析、挖掘、寻找出事情所蕴含的深意。
在日常生活中，要做到凡事多加 留意，尽可能深入地去想一想，不只
注意到它的表象，还要去挖掘它的本质，弄清它的来龙去脉。这样，
就能有敏感的头脑和锐利的好眼力，挖掘、寻找出事情中所蕴含的深
意。
(三)、把事情放在一定的背景中去写。
背景就是时代环境，指的是社会变迁和政治动态等。 一件小事，孤零
零地看，是不起眼的，如果把它和事情发生的背景联系起来，那就不
寻常了。
(四)、“事”与“意”的榫头要对得合适。

从小事中写出深意来，容易犯的 毛病是“事”和“意”的榫头对得不准，
往往是主观上（意）想“深”，客观上（事）显得内容单薄。因 此，我
们在具体写的时候，避免在提示事情所蕴含的意义时候犯任意“拔高”
的毛病。
有一篇题目叫《节日的早晨》作文，叙的内容是一家人愉快地吃早点
的情形，结尾是：吃完早点，我开 了院门一看，只见人们穿着美丽的
新衣服，三个一群五个一伙的，走向热闹的大街，走向光明的共产主< br>义明天。
这段话的结尾处，犯有“拔高”文章思想意义的毛病。如果写好吃早点
的情形 ，体现人民生活水平在共产党的领导下步步提高是可以的，可
是将它和“走向光明的共产主义明天”联系 在一起，那“事”和“意”的榫
头就对得不合适了。
总之，我们只要提高自己的思想水平，对 听到或看到的事深入地想一
番，认识它的意义，鉴别它的价值，并把它放在特定的环境中去写，
就能从小事中写出深意来。
不少同学的作文，不是写拾到皮夹子交公，就是写为抱小孩的妇女让
座；不是写帮助同学补课，就是写送迷路的小孩回家??总之，尽是写
一些人家写“烂”的材料。于是 语文老师常常在他们的作文后面写上类
似的评语：选材陈旧，希望今后选择新颖、独特的材料。那么，怎 样
才能选择到新颖、独特的材料呢？
一、从自己的生活中去找
不少同学看到作文题 目，不是到自己的生活中去找材料，而是道听途

说，或者是从概念出发去记叙、描写。记 好人好事，总是写“拾皮夹”、
“让座”、“为人补课”，不管此事自巳是否经历过，是否有感触。这样
的内容，怎么会给人耳目一新的感觉呢？
其实，我们每个人居住的环境不同，兴趣爱好不同， 经历的事情必然
不同。能把自己那些与众不同的经历作为选材的内容，那么，你所选
择的材料一 定是自己独有的，新鲜生动的。
二、做生活的有心人。
常听一些同学说，我们是学生，生活贫乏，看不出有什么新鲜、独特
的事情值得记叙。同学 < br>们生活面不广是事实，要扩大作文选材的范围，就要求我们尽可能地
广泛接触生活。那么是不是我 们同学生活圈子小，就没有新鲜、独特
的材料可以写呢？不是的。只要做生活的有心人，就会有独特的材 料
让你挑选。住在城里的人，恐怕都见过老年人跳迪斯科吧？可是有的
同学熟视无睹，竟然让这 样的材料从眼皮底下悄悄溜走了。
三、选择新角度，让常见的材料放出异彩。
一般来说，同 学们的生活圈子小，家庭、教室、操场。接触的人少，
家人、老师、同学。同学们在作文时，所叙述的事 往往是常见的。常
见的材料中就没有新鲜的东西吗？不是的。只要我们开动脑筋，对常
见的材料 改变一下叙述的角度，也会让它放出异彩。
四、打开思路，扩大视野。
有相当一部分同学， 思路比较狭窄，他们的目光只注意好人好事，作
文的材料老是不能扩大。如果我们同学把观察的目光投射 到整个生活

里，既看到那些好人好事，也看到那些坏人坏事，作文的材料一定会
丰富多采起来。
法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪
的是：他 的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？ 原来，在一个深夜里，罗
丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生
来 欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集
中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠 合起来，放在胸前，十分逼真。
学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起
一把大斧，直奔雕像，砍掉了那 双“完美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）
突出 了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所
以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像 所要表现的意义。
雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事
的重点 才能突出。那么，在记叙的过程中，怎样妥当地安排详写和略
写呢？
一、事情的发生和结果要 略写，事情的发展过程要详写。事情的发生
阶段，往往是交代时间、地点、人物，以及起因，事情的结果 部分，
往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中，或者
说在整篇文章中，仅 仅是枝节部分，所以要略写。事情的发展过程，
是整个事情，或者整篇文章中的主体部分，它往往具体体 现中心思想，

因而要详写。
二、有点有面地叙事，“面”要略写，“点”要详 写。有点有面地叙事，
“面”上的内容往往是渲染气氛，交代背景，起烘托的作用。“点”上的
内容往往是文章的重点。直接体现中心思想的，所以要详写。这里需
要说明的一点是：在文章中，重点突 出详写的部分时，不能忽视略写
的部分。略写虽是寥寥几笔，但运用得好，可以对文章重点的突出、主题的表现，起到“绿叶映衬红花”的作用。
一篇文章，好比一架运转正常的机器，文章中的一个 个段落就好比机
器中那些大大小小的零件，这些零件不仅相互照应，而且那些大零件
需要小零件 把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照应，也需要
一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然 、紧密地连接起来。不
然，文章就会显得支离破碎。所以，写文章时，一定要注意段与段之
间的 过渡和照应。一般说，记叙文在下面几种情况需要过渡：
一、由这件事转到另一件事时需要过渡。
二、记叙的时间发生变化时需要过渡。
三、由倒叙转入顺叙时需要过渡。
四、运用插叙时的起止处需要过渡。
一般来说，插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中
的照应有三种情况：
一、文题照应。在叙事过程中，我们所写的内容务必切题，要和文章
的标题相照应。
二、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑。

三、前后照应。在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。
总之，过渡和照应，是叙事文章中必不可少的，我们在作文时千万不
能忽视。
写文章 应该怎样开头？怎么结尾？谁也不会带着这个问题去问警察，
因为警察不是教语文的，跟他关系不大。然 而有一则外国幽默，却说
有人向警察请教作报告的诀窍，而这个警察终于谈出“门道”来了。
现将全文摘抄如下：
有人向警察请教作报告的诀窍，警察说：“作报告时，首先要有信心，< br>报告的开头要像逮捕犯人一样，富于戏剧性；报告中间要像审讯犯人
一样有条不紊；报告的结尾要 像宣判一样简洁明快。”
看了这则幽默，同学们可能会捧腹大笑，有的笑那个“向警察请教作
报告”的人，是向聋子借听力，是向盲人问路；有的笑那个警察是：“不
懂装懂，胡说八道。”其实，那 位外国警察谈的作报告的诀窍也一样
适用于写文章，所谓开头要“富于戏剧性”，就是说开头要漂亮；所 谓
结尾要“简洁明快”，就是说结尾要干脆有力。
做到“开头漂亮”的主要途径是：
一、叙述好事件的起因。如《边线》作文，开头这样写道：“大扫除
刚结束，不知哪个‘缺德鬼’把一 小团废纸扔在五年级的走廊上。”
文章的开头便是军军和牛牛争吵这件事的起因，具有夺人眼目的力量。
二、描写环境，烘托气氛。如《风》作文，作者一开头就描写了风的
猛烈：“走在路 上，风要把我吹得飘起来。”甚至“前面路口的大杨树

被风刮得东倒西歪，发出‘唰唰’ 的响声??”文章的开头交代了上学
路上的恶劣环境，正是为了适应表达中心思想的需要，也增强了感染
力。
三、激人兴趣，引人入胜。如《一堂有趣的自然课》，作者开头就写
道：“清脆 的上课铃声刚止住，马老师就抱着一大堆毛皮子、丝绸帕、
玻璃棍和橡胶棒等东西，快步走进了教室。” 马老师究竟要干什么？
难道你不想看下去吗？
四、开门见山，点明题旨。如《“雷锋”来到运 动场》作文，作者开头
写道：“学校十三届田径运动会结束了。在总结会上，老师和同学们
纷纷 赞扬一位不知名的‘雷锋’。”这样直截了当，一下子把读者注意
力吸引到中心思想上，起到总领全文的 作用。
做到“结尾有力”的主要途径是：
一、把事件的结局交代清楚。如《一堂有趣有自然课》，是这样结局
的：
下课铃声响 了，当同学们恋恋不舍地放下手中的实验时，一个个不由
自主地埋怨道：“怎么搞的，这节课时间这么短 ！”
这种顺着情节的发展，以事情的终结作全文的结尾，干净利落，不枝
不蔓，事情结束，文 章也就结束了。
二、语言含蓄，发人深思。在记叙文中，作者以独特的认识和理解，
写下深刻 含蓄的结语，力求意味深长，发人深思。
三、结尾同开头呼应。结尾照应开头，能使文章结构谨严，浑然一体。
四、篇末点题，突出中 心。篇末点题，尤如画龙点睛，这“睛”点得好，

会使全篇顿生光彩。画龙点睛式的结尾 ，能帮助读者悟出全文的深意，
给人留下深刻的印象。
专题二、如何写人物
一、写作指导
在记叙文写作中，进行人物语言的描写是不可缺少的。进行人物语言
的 描写，不是随心所欲的，想怎样写就怎样写，而应该像鲁迅先生指
出的那样：“人物语言的描写，能使读 者由说话看出人来(请继续 关
注好：)。”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。那么，
怎样才能达到这
种境界呢？
一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特
点。
二、人物语言的描写，力求反映人物的特征。成功的对话描写，不仅
要符合人物的身份、年龄、 职业等特点，而且也要能反映出人物的思
想感情，表现人物的性格特征。
三、人物语言要力求简洁，避免有话必录和拖泥带水的现象。
四、具有鲜明个性的人物语言描 写，并不是垂手可得，而要通过艰辛
的努力才能获得。同学们为自己笔下的人物设计语言，更应该如此。
心理描写，是对人物内心活动的描写。深入描写人物的内心活动，是
展示人物形象的重要手段。 事出有因。任何心理活动的引起是有原因
的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的 。通
过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。不

然，人 物的形象无论如何都会显得苍白无力。
心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。我们把 人物
心理活动的层次逐渐写出来，人物形象的展示也会越来越具体。写心
理活动时，有一点要特 别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心
理活动，但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样 想的，“我”
是无法知道的呀！
在现实生活中，不同人物之间的性格特征，或同一人物在不同 环境下
内在性格的变化，常常处在不协调的矛盾状态之中。为了显示人物性
格的差异，写作文就 必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物
作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。
通过对比描写来突出人物形象，要注意几点：
一、运用对比描写，不应该勉强凑合，主要看作 文的材料是否适合采
用对比的写法。如果材料本身需要用对比的写法，那么作者才可以通
过对比 来写人，完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用对
比的手段，那么也不要人为的牵强附会，为 对比而对比。
二、两个人进行对比，不能割裂开来先写一个，后写一个，互不相干，
而是围绕 中心事件叙述，刻画两个人不同的思想性格。
写人，如果从一个侧面去描写，人物形象往往单薄。如果 从多个侧面
去描写，人物形象就容易丰满。多侧面地描写人物形象，这个“侧面”
的选择不是随 心所欲的，而是从众多的材料中选择整理出各具代表性
的若干侧面，分工而又合作地表现人物形象。 < br>通过多侧面描写来丰满人物形象，我们可以称它是“众星拱月”。“月”

就是人物 ，“星”就是侧面，“拱”就是多侧面展示人物形象的过程。不
过应该看到，“众星拱月”的“众星”也 不是平分秋色的，它们之间也有
主次、详略的区别。所以在写“众星”的时候，是没有必要平均使用力< br>量的。
写一群人，比写一个人、两个人难一些，难就难在要通过一定的材料
组织，巧妙 地将一群人凝聚在一起，从而反映各自的思想、性格、面
貌。那么，怎样组织材料才能把一群人凝聚在一 起呢？应该抓住贯串
各个人物之间的线索。写人物群像，是不是每个人在文章中所占据的
位置都 一样呢？不是的。在一群人中，有的在文章中担任“主角”，有
的在文章中担任“配角”，谁主谁次，是 根据表现文章中心思想的需要
来决定的。
人体是靠骨架支撑的，文章也是一样的道理。如果把 文章的中心思想
比作“灵魂”，材料比作“血肉”，那么，结构就是灵魂和血肉的“骨架”。
因此，同学们在有了写人的材料以后，就应该进一步考虑它的结构。
写人的结构方式主要有以下两种：
第一种，总分总式。
这是最常见最朴素的写人结 构。它的特点是有一个点明题意的开头
（a），简洁醒目，作为文章的总起部分。主干部（b、c、d） 也可以
说是文章的分述部分，它的几段互相独立，从不同的角度表达中心，
在编排先后的次序上 还需要有一定的斟酌。结尾e是文章的总结
部分，它不仅是d的自然过渡，而且常常是对b、c、d的 归纳小结，
又是对a的照应。第二种，逐层进入式。

这种结构方式适用于用一 件事写人。它的特点是：第一层次a，写事
情的起因；第二层次b，写事情的发展；第三层次c，写事情 的高潮；
第四层次d，写事情的结局。文章的二三层次是全文的灵魂和力量所
在。这两个层次写 得好，常常可以使文章内容丰富起来。根据表达的
需要，描写人物的外貌。
对人物的容貌、身 材、衣着和表情的描写，叫做外貌描写。我们有的
同学一写到以记人为主的作文时，往往是作这样的描写 ：高高的个子，
大大的眼睛，目光炯炯有神??好像天下的人都是一个模样。其实，世
界上的人 有千千万万，没有完全相同的外貌。关键的问题是没有根据
表达的需要，去描写人物的外貌。
怎样根据表达的需要去描写人物的外貌呢？
第一、根据表达的需要，描写人物的外在特征。每 个人物都有他（她）
自己的特有外貌，总是在一定的程序上表现出内在状态。由于人们的
出身、 经历、素养、社会环境的影响，同时自己鲜明的个性，这些在
他（她）的表情、姿态、服饰等方面都能流 露出来。
第二、根据表达的需要，有重点地描写外貌。
有的同学他们不分主次，不根据中心 思想的需要，面面俱到地进行描
写。“眉毛胡子一把抓。”可是效果呢？罗里罗嗦，让人看半天也不会< br>知道特征在哪里。
第三、根据表达的需要，安排好外貌描写的顺序。对于一个人的外貌，
作者往往是从多方面进行的. 这些方方面面，哪些先写，哪些后写，
应该遵循一定的顺序。但是，有 时为了表达的需要，或者观察角度的

变化，外貌描写的顺序也会有变化。
总之 ，外貌描写要有利于文章的中心思想的表达，有利于人物内心世
界的展示，只有这样，才可以说文章的外 貌描写是成功的。