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篇一：小学五年级语文作文辅导
小学五年级语文作文辅导
审题是写作文首先要做好的事，否则，就会直接导致“文不对题”，“下笔 千言，离题万里”。
怎样才能审好题呢？根据通常的作文题目的形式来看，一般可分为命题作文和材料作 文两大
类。对命题作文的审题，就是要审查给定的文章题目确定的具体要求，审清文题意图，明晰
题外要求，确定“题眼”。通过审题，明确作文的内容范围、时间范围、数量范围、人称范
围、处所范 围等。不能超出给定的范围。对材料作文的审题，主要要从两个方面去把握：一
是与材料的思想内容要“ 形影不离”，二是与作文形式的要求“丝丝入扣”。
命题作文的审题
我们先重点谈一下关于命题作文的审题，要注意做好哪些事情。
A.确定内容范围
有的 题目，对写作内容做出规定。所以，审题时，要确定题目规定的内容范围：记人的，
要记什么人；叙事的 ，要叙什么事；写景的，要写什么景；状物的，要状什么物，等等。
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童年趣事
童年，是一方没有莠草、污秽的净土，是一片无遮无拦明朗的天空。这里流淌的纯真与甜
美， 总会使人产生难以忘怀的回忆。
记得我4岁那年，迷信的奶奶告诉我：“要是剪掉了胳膊上的毛，会变成疯子。” 幼稚而好
奇的我听了 以后，半信半疑，手痒痒的，老是想试试看，但又怕家人和亲戚为我担心。可是
没试，就老是惦记着，越 惦记，就越是想试。于是，我准备马上试。我拿出那可怕的剪刀，
用颤抖的右手慢慢地靠近左手胳膊上的 一根毫毛。刚要剪，我又停了下来。心想：“我要是
真的变成一个疯子，会不会像老鼠过街一样人人喊打 ？爸爸、妈妈和奶奶会不会不再疼爱这
个傻孩子了？”我越想越害怕。我犹豫了许久，才把胳膊上的毛剪 掉了。一剪完，我什么都
不顾地钻进被窝里，不知不觉就睡着了。醒来时，我发现，我还是原来的我，一 个正常的小
女孩。于是，我不顾一切，高兴地蹦到奶奶身边，撒娇地说：“奶奶呀，奶奶！我今天剪了< br>胳膊上的一根毫毛，可没变成疯子啊！”奶奶听了以后，笑了笑，摸着我的小脑袋，没说什
么。
这件童年趣事已留在我记忆的闸门里。但随着年龄的增长，我懂得了：凡事要相信科学，不
能相 信迷信。
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①小作者通过回忆的方式，记述了剪胳膊毛的故事。这件事既是童年 发生的，又十分有趣，
符合文题要求。
②事情的过程交代得很清楚，人物心理描写生动、逼真。
③结尾点明从中懂得的道理，深化了文章主题。
B.确定时间范围
有的题目，从时间上规定了写作范围。因此，作文必须是反映规定时间范围内的事。
精彩习作
当老师不在的时候
“丁零——”，早读课的铃声响起来了，但老师却迟迟没来上课。作为 值日班长的我，焦急
地朝老师来的方向望着。
忽然，走廊上传来“咯咯咯” 急促的脚步声 ，接着是一声响亮的“报告！”我回头一看，

原来是语文老师的邻居张清同学。只见她脸 涨得通红，上气不接下气地说：“糟了，语文老
师她——病了——不能来上课了。”我听了，心里像乱麻 似的。这可怎么办呢？同学们也你
一言我一语地议论起来，班里“沸腾” 了。我的大脑飞快地运转着： “现在老师不在，该怎
么办才好？今天我是值日班长，应该管好班级。现在??对，就这样！” 于是，我清清嗓子，
快步走上讲台，大声说，“现在请同学们安静！” 大家立刻停止了讲话，全班 5 5双眼睛齐
刷刷地望着我。我像小老师一样站在讲台上指挥着大家。“小芬，你来领读！”“第几课？”
“17课。” 于是，同学们便大声地开始了早读，顿时，教室里书声朗朗。
虽然班上暂时 安定下来了，但我仍然万分焦急。因为早读课后，就是早操课了，没有老师
带队，我怕同学们会乱。时间 马上要到了，我急得直跺脚。老师怎么还不来呀！铃声响了，
我只好硬着头皮对大家说：“同学们，今天 老师没来，早操课由我带队，希望大家有秩序地
上好这堂课。”“是！” 同学们异口同声地回答。尽管 如此，我仍放心不下，生怕出什么乱子。
但我的担心是多余的——同学们遵守纪律，队伍整齐，动作一致 ，比老师在时还要好呢！我
心里的一块石头终于落了地。
当我把队伍带回教室时，发现老师 已经在等我们了。老师的脸上露出欣慰的笑容，我也从
心底里感到高兴。
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①扣题准确，时间范围是“当老师不在的时候”。
②条理清晰，清楚地叙述了老师不在时“我”大胆、妥当地处理了两件事——早读和上早操。
③叙述得当，人物心理活动和事情经过真实、自然。
C.确定数量范围
有的作文题目， 对选材的数量做出规定。审题时必须注意，不能超范围选题。选材多了，
不但没功，反而有错。
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发生在考试后的一件事
期中考试结束了，孟老师让我和中队长李海 霞在办公室里批数学卷子。翻出自己的卷子，
对着标准答案一道道批下去，最后总分一加，98分。我心 里甜滋滋的。可是一想，自己做
的卷子自己批改，别人知道了一定会说这说那。于是，我请李海霞给我复 查一下。李海霞看
了一遍说：“没错，是98分。看来你是全班第一了，真不简单！”我说：“还没批完 ，也许还
有比我答得更好的呢！” 可心里却暗自高兴了。哼，要不是第一名，我这数学课代表可怎么
当呢？ 我一边哼着歌一边继续批改， 忽然发现有一张卷子得了99分。一看名字，是语文课
代表李世华！我真有点不相信自己的眼睛——李世 华语文比我好，可数学每次都比不上我，
这次怎么爬到我头上了？我瞪大眼睛，对着标准答案，重新逐道 题进行检查，连一个小数点
也不放过。可是实在找不到能再扣分的地方。我心里暗暗想着：一个数学课代 表，平时成绩
总是全班第一，这次竟考不过语文课代表，太丢丑了。今后老师和同学们又会怎样看待我呢 ？
想到这里，我心一横，在一条答案上扣了2分，将李世华的总分改为97分。我心想，就是
不 让你超过我！
这件事做完后，不知怎的，我心里总是忐忑不安，脸上发烧，头上直冒冷汗，握笔的手 也
颤抖起来。李海霞仍在专心致志地批改着。我探过头去，只见她在一个潦草的数字上打了一
个 鲜红的“×”。我说：“你批得太严了，这个数字是对的，就是没有写清楚。”说着，我翻
开卷子一看， 原来是李海霞的。 这时，我感到自己的脸烧得更厉害了，两眼不敢正视李海
霞，怕她发现我的狼狈相 。我赶快把李世华的卷子翻出来，把97分改成99分。然后我舒畅
地松了一口气，心上的石头终于落地 了??
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①这篇作文的题目规定了要写考试后的“一件事”，因此，作者只选择了一件事来写。

②事情经过写得绘声绘色，足以反映作者由“虚荣” 到改变“虚荣” 的心理过程，语言表
达真实、生动。
D.确定人称范围
有的作文题目对写作 的人称做了规定，审题时要依照要求确定人称范围，明确是写自己的
还是写别人的，该用第一人称的，就 绝对不能用第二人称或第三人称。 精彩习作
我的同桌
“倒霉，真倒霉！”新学期刚 开始，班主任老师就把一个学习很差的男生调到我旁边，与我
同桌。当时我真生气，因为他什么也不会， 所以我很讨厌他，时刻都想离他远远的。
他的名字叫毛宏伟，长得圆头圆脑，看上去傻乎乎的。每天 早上我来到学校，这个“讨厌
鬼’就已经在座位上了。他看见我来了，就笑眯眯地说：“吴瑶，你来了！ ” 可是，我却不
领情，总是狠狠地瞪他一眼。很多次，我都把擦完墨水的废纸扔到他的桌子里，他从不 说什
么，只是憨厚地冲我一笑，把废纸扔到垃圾箱里。于是，我假装看不见老师写在黑板上的字，
就站起来，故意使劲朝他那边挤，经常把他挤到地上，摔个“屁股开花”。但他还是不在意
地微微一笑 ，然后从地上爬起来。
上周三，第三节课下课时，有个同学叫我给他讲解一道题。当我讲完题向座位 走去时，老
师已经在发家庭作业本了。我们的桌子上放着一好一坏两个本子，毛宏伟正坐在座位上。我< br>本想跑过去抢那个好本子但又怕同学嘲笑我，所以只好自认倒霉，心想：像他这样讨厌鬼，
一定会 把好本子抢去的。可是情形却恰恰相反，毛宏伟的举动令我大吃一惊，只见他毫不犹
豫地把那个被撕了个 大口子的“烂”本子拿了过去写好自己的名字，又把那个完好无损的本
子放在我的桌上。多么令人吃惊的 一个举动啊！他的行为令我惭愧，使我的心怦怦直跳。要
知道，这不是一个简单的动作，它包含着一种真 挚的感情，体现着一种高尚的品质。我的同
桌啊，他真的令我刮目相看！和他相比，我显得那么渺小。虽 然他在考试卷上不能获得理想
的成绩，在作文选里不能发表优秀的文章，但是，我从他的行为中看到他有 闪光的心灵。
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①文中“我是我，他是他”，人称用法准确，合乎文题要求。
篇二：小学作文：第一次上语文补习班
第一次上语文补习班。
被拽到传说中资 历深学识高的优秀老师家，我看到的同学竟是一群摇头晃脑的准机器人，
他们每个人都两眼空洞，四肢无 力，整个身体瘫在桌子上，毫不夸张的说，我置身在一座坟
墓中。
当戴着沉重的眼镜，手捧 砖块书的语文老师出现在我的面前时，我差点笑岔了气，因为我
发现她身着一套上上世纪80年代的法式 老长裙，灰色的披巾盘卷在脖子上，忧虑而严肃的
脸上始终没有一丝笑，像一尊石雕。
一段简练的自我介绍。一声简单的问好。为时不过三十秒。接着开始上课。
课程很机械化，单调。乏 味。我只听进这一句：“学生，学字当头，就必须把学习搞好，学
习好的意义就是成绩好，成绩好就必须 把我刚刚告诉你们的背起来，才会…·
后面的我没听，也不想听，我怕我的大脑接受不了这种没有一 点技术含量的又很虐待人的
痴话，接着会做出出格的事，诸如揍那个混蛋老师一顿或摔开门走人之类的。
就在我昏昏欲睡的时候，被老师的一鞭子给抽醒了，接着就是一番狂轰滥炸，丝毫不顾我
是新 生的情面。更让我惊愕的是其他同学都我无动于衷，继续作他们的笔记，无关事事。
过后开始写试卷 ，当写到“体会理解句子”的这道题目时，坐在我旁边??一位稍胖的同学
滔滔不绝地写下了自己的感受 ，我瞥了一眼，很不错，挺有逻辑性的。可当语文老师评讲这
道题，并念出了传闻中
的正确答 案时，那位同学竟不由分说地将自己的答案划掉，重新抄上老师的答案，他抬头望

了望我 ，对我莞尔一笑：“同学快抄吧，这些可都是真理，考试时肯定会考到的……”我刚
想回他的话，却遭到 老师白眼??这次他给了我面子。
人最怕的不是谁不相信自己，而是自己不相信自己！我为那位同学 的行为感到悲哀，为什
么就不相信自己呢？为什么要盲从权威呢？……
这种场面实在令人发 思：这到底还是孩子吗？他们还是一群生命体吗？他们还有思想吗？
还是脑子里只有考试？
这一夜，我思绪万千。
篇三：如何辅导小学生作文
如何辅导小学生作文
我们 知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作
必须的语文能力，也 是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”
有其片面性，但也有一定的道理。 小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面
基础打得如何，将影响学生一生。
一、确立正确的作文教学理念
1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作 ，不是创作。课程标
准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会 写字，
就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文
就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装
饰，而是 生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生
活更加丰富，更加充实 。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让
所有学生的习作向“优秀作文”看齐 ，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆 林斯基
说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在
练笔时， 都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，
而不再是负担。各年 段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地
保持。这是教师要花心思的经常要 做的工作。
3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自 己
的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。
“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做
人的问题。我 们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重
视正确价值观的引领。对小 学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源
头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪 得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，
不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、 领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，
投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤 于思考，不断有所发现——
世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。
4、作文 是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于
事的。一定要勤动笔， 少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的
内容。要把练笔渗透到阅读教学之中 、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，
是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种 习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作
习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习 惯培养作为作文教学的重要任
务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以 下习惯的养成：
勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、 乐
于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。

5、确立 “写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳
于读书，逸于作文。” 一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，
可以使学生举一反三，既不断熟 练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉
襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说， “厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，
重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外 阅读，好读书，读好书，读整本书，
开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万 卷，下笔如有神。”勤于
读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
二、作文训练从写句子、 写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。低年级主
要练习写句子、写话。包括：用学过的 词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用
句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、 自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；
能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“ 对写话有兴趣”，乐于通过
写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、 写话？既要依
据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验
区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。
中年级侧重引导学生不 拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习
以外，素描、童话、书信的习作，应当 引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观
察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生 天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也
有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以 练习编童话、讲童话，中
年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生 以书信交友，
用书信和他人沟通与交流。
高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写 常见的应用文，在“综合性学习”的目
标中，还提出了写简单研究报告的要求。
三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养
习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要 在观察中发现；有了内容，要想写
好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详 写，哪些略写，哪里
要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好 作文，
还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要
结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是
一种准备功 夫。”“养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成
正确的语言习惯。” 叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力
和较强的语言表达能力。
先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材
料。 叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观
察能力的培养。” 一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二
要培养按一定顺序观察的能力。 三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做
生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对 身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自
己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个 事物，每次观察都有新的发现。
写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的 好办法。有个小学
生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几 天，
他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。
再说培养 思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。
可见构思对于作文的重 要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，
不写哪些（文章内容）；哪些先写， 哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想

的过程，就是把思想、语言、写 法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往
就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思” ，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清
楚、更全面、更有条理。
最后说培养表达能力 。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积
累，一个是语言范式的积累。一定要 多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积
必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达 内容的能力，一定会越来越强。
四、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励
先说作文指 导。以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法
而作，限制过死，束缚了 学生的主动性和创造性。
作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦 掌、跃跃欲试，
就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。
在作文指 导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高
涨，不断要求向上，想 把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多
彩的那些思想、感情和词语。”打开 思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次
习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己 特别想写的内容。
接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内 容，新
的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角
度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己
的内心世界 ，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写
《我的父亲》《我的母亲 》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。
我们可不可以学学外国，让学生采访与 父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得
第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具 体、更真实。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写 、
要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生
感 到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶
学步的小孩走路 ，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，
在打开思路、选择要写的内 容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习
作目的是否明确、内容是否具体、顺序是 否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等
几个方面。
孩子作文怎样辅导
孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言，孩子有孩子对待问题的
看法。孩子眼中 的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因此，尽管评价小学生作文可能
仁者见仁，智者见智，但不能 忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视，只
能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩 子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否
“真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。
作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。
1、说真话，“一字真言”。
孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言。 他们的喜、怒、哀、
乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。” 从这些，你
可以清楚地感受到孩子的纯真，如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃< br>薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗？因此，尽管文中的语言并不优美，尽管文中没有用任何修
辞方法 ，但只要写的是真话，就是一篇好文章。鼓励学生写真话，也是在教育学生做一个诚
实的人。
2、写真事，“句句真诚”。

与学生们谈论作文时，他们异中同声地说：“实在没什 么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，
没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路? ?没遇到过一件“有意义”
的事，的确不知该写什么。可是，在我们的生活中，没有那么多惊天动地的大 事，有的都是
鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有写身边发生的
平凡的小事，作文才会有血有肉。不仅要写好的，也可写一些不良现象，只要不是纯心捣乱，
不 是成心要坏谁，那些生活中的小片段：同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为自己的
要求未被满足而 大发脾气??都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲身感受的，
写起来才会有话可说，有事可写。 虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却认我们看到了一颗
颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生，硬要他 们写出“惊天地，泣鬼神”的文章来，岂不
是对天性的掠夺吗？
3、抒真情，“我手写我心”。
小学生的思想是单纯的，天真的，甚至是无知的，他们常常会异想天 开，反映在作文中也
是这样。他们常常因受到老师的表扬而兴高采烈，也会因被人误解而痛哭流涕，这些 都反映
出了学生的“情”，淡淡的，纯纯的，这种情一股清泉自然地流淌在字里行间的，这是学生
的真情读白。你非要他们“要爱就爱个死去活来，要恨就恨个咬牙切齿”，不是强人所难吗？
如果 以这三“真”为原则来评价小学生的作文，那么学生再也不会因“无话可说，无事可
写”而发愁了，再也 不会望“题”兴叹了。这不仅解决了学生“写什么”的问题，而且拉近
了学生和作文的距离，使他们清楚 地感受到作文就在身边，作文并不是“高深莫测”的，从
而激发他们的作文欲望，去掉这块“心病”，赶 走这个不该是魔鬼的“魔鬼”，为语文学习扫
清障碍。
作文是其主体——学生的意识活动的 产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，
从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激， 才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造
性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一 种良性的、有力的刺激和动
力的源泉。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的 冷淡趋势，许
多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压
抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。
我对带过学生的作文兴趣问题进行 调查，结果表明：对作文“十分厌恶”在30%，这些学
生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极 对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占25%，
这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极 性；对作文“有点兴趣”占25%，
这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作 ；对作文“兴趣较浓”
的学生占20%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。 这种鲜明
的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它
运用到自 己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，
理当充分地挖掘利用兴 趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。
要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原 因，以便采取适
当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：
一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全
事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户，而成为小 学生作文材料的呢？让我们先来
做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草 坪上进行了一次观
察、想象、作文训练——在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具 ，抓
住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察后如果用话言来表达
时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门
户，成为小学 生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？

心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。
第一步：“摄取”。
事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。
众多的信息刺激 了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投
射在大脑皮层上。
这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位观察玩具小熊的男同学，他首
先获得的是“ 浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”
等等小熊的外部特征。有位 编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗
黄黄的动态，卷毛狗漂亮的外貌。
获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。
事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑 后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑
对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往 经验中的表象叠印在一起，形成
一个新的、完整的表象。譬如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋 、招风耳、粗壮的
四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后， 就被
大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。
这是一个什么小动物呢？它有什 么样的个性和本领？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经
感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了： 这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地
方看到的各类小熊——动物园中的小熊，图画上的小熊，童话 故事里的小熊等等在大脑里留
下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑中的 这只玩具小熊的
表象，已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变 化
不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的
想 象中的形象了。
客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。
让哪些信息成为 作文材料呢？她是有思考、有比较、有选择的。环绕着要表达的中心，她
着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情 ，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝
贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的童话。
这就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况，在知觉事物的过程中，作者主
动筛选。
作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选，还有自然存在的另一种情况。 心
理 实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化，
部分地失去了原 有的丰富性和鲜明性。随着时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的
淘汰和筛选，但同时又受到新 的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物
的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而 另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓
缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文 材料。
也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太
重要了。
二、目标过高，学生情绪受挫
作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步 发展，循序渐进的整体。目前
还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“ 近期效益”，作
文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面 面
俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，
使 学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作
文的情绪就会受 到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。
三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活

许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导， 重
形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余， “反三”不足，这样不以
学 生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想
受到牵制，个性 遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒
转，依样画瓢，奉命而作，无 论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不
敢越