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如何指导小学生修改作文-作文教学论文

如何指导小学生修改作文
广东 黄兴杰
【摘 要】传统的小 学作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活
动处于被动的地位，基本上是“奉命作文”，长此 以往，他们的写作能力很难得
到提高。“好文章不嫌千遍改”。古今中外, 试问有哪一篇名作不是经过 反复修
改出来的呢？所以，在小学作文教学中应指导学生绞尽脑汁、千锤百炼，进而提
高写作水 平。
关键词 小学作文 修改指导 培养能力
世界短篇小说师、俄国作 家契诃夫曾说过一句意味深长的话：“写作的技巧，
其实是将写得不好的地方删去的技巧。”修改是作文 过程中最后一个重要的环
节。古今中外，凡是著名的诗人、出色的作家，写文章时同样会反复修改、斟酌 、
琢磨字句，最后才能定稿。传说著名诗人王安石在作《泊船瓜洲》“春风又绿江
南岸”这句诗 时想了又想，改了十多次，最后才确定用“绿”字来取代
“到”“过”“入”“满”等字眼。而不少小学 生在写作文时，提笔就写，敷衍
了事，杂乱无章，往往只注意过程，却忽视了成文后的修改，失去了通过 修改而
提高作文质量的机会。他们虽然写过多篇作文，常常锻炼写作，但由于对写作出
现的错误 熟视无睹，因此，进步不快。作为教师，必须注意这点并及时做好学生
修改作文的指导工作，使学生养成 一种写作后会修改作文的良好习惯。那么，应
该怎样指导学生修改自己的作文呢？我从以下几方面入手：
一、检查文意，紧扣中心
中心是文章的灵魂。材料的取舍要由中心来决定，因此，围绕文章的中心来

选择材料是作文的关键。而部分小学生上作文课时，刚听完老师读题目，却未等
老师讲解题目、 提出作文要求，就心急火燎提笔即写，往往就会犯“下笔千言，
离题万里”的毛病。教师必须要及时提醒 学生，一般来说，以写人为主的作文，
要根据中心思想选取最能反映人物思想品质的材料；以记事为主的 作文，要根据
中心思想选取最能揭示事情意义的事例；以写景为主的作文，要根据中心思想选
取 最能体现景物特点的内容；以状物为主的作文，要根据中心思想选取最能显示
事物特征的素材。
若学生写成文后，首先要求他们认真看文意是否切题。如果选用的材料偏题、
离题，或 内容不完善、材料毫无新意，那么，教师要耐心辅导学生，鼓起学生的
勇气、信心，重写一篇，切忌批评 学生。一次，我让学生写一篇周记，题目是《一
件有意义的事》。事先，我没有给学生解题，也没有提出 什么要求，只是让他们
回家自由选择材料来写。事后，我把学生的作文收上来批改，却发现有一部分学< br>生的作文内容偏题了，还有个别学生完全没有写出事情的“意义”来。原因是学
生对“意义”一词 的理解含糊不清。于是，我在课堂上和学生再次去审题。我先
让学生去查字典，说说“意义”一词的意思 ，然后，我详细向学生解释“有意义”
的内涵：“这些都必须是积级向上的，有一定的代表性、典型性和 积极意义，而
不是指偶然的、极个别的阴暗面……”经过我一番详细的解释分析后，学生才恍
然 大悟，不等我吩咐，他们又疾笔地写起了作文。
其次，让学生反复读自己的作文，检查文路是 否畅通。如果作文开头、结尾
牵强附会、段落语序混淆不清、过渡含糊不自然，虽然选对了材料，但教师 也要
学生重新组织材料另写一篇，让文章像雨后的空气清新自然。
二、修改字词句，追求完美

当学生完成第一步的修改使 文意切题、文路畅通后，就让学生用规范的修改
符号，对文章的字、词、句进行正确的推敲。对需要增加 的字、词、句，用增补
符号补上；把作文中可有可无的字、词、句，套话、空话、与中心无关的话，要< br>毫无吝啬地用删改符号删去；对词、句、段位置颠倒的适当调移，使它更具有表
现力；而错别字、 错误的标点要用订正符号改正。待这一切修改完毕后，可再要
求学生适当运用些好的修饰词语、修辞格。 如：一位学生在一次单元作文中写《家
乡的秋》，他交上来的稿子我认真看了一遍，作文中有一个片段是 这样写的“太
阳落山了，天色渐渐地暗下来。这时，天空中出现了一个圆圆的月亮，皎洁的月
光 洒满了大地。天空中一朵朵白云悄悄地从月亮的旁边飘过……”后来经我耐心
的指导，他反复修改，琢磨 字、词的运用与句子的用法。最后，他是这样写：“当
夜幕完全降临的时候，明镜般的月亮已悬在天穹， 如水的清辉瀑布般倾泻在广袤
的大地上，天空中一朵朵洁白的如纱如绸的云絮，带着一种说不出的情愫， 不时
地俊逸地从月亮的肌体旁滑过，仿佛在为她拭洗蒙沾的污垢……”很明显地看出，
这位学生 在修改作文的过程付出了很大的努力，在用词方面确实提高了许多，而
且运用了比喻、拟人的修辞手法， 把秋夜的月光刻画得如诗如画。因此，在修改
的过程中教师要认真做好学生的指导工作，对学生的质疑要 及时正确地回答。
三、方法灵活，师生减负
学生的作文上了一定的阶层后 ，教师要把精力集中投放在指导和评讲中去。
同时教师也可放手让学生参与作文的“自改”“互改”，也 就是根据老师的指导
让学生把作文知识归类、归纳，然后让他们对自己的作文进行修改，体味其中的不足，或者组织学生们互相修改作文，更从其他同学的作文中领略其方式方法。
这样既加速了学生作 文的反馈，又减轻了教师每个环节紧抓、逐篇修改的负担，

从而也提高作文的教学效果和效率，学生作文水平同时也就得到较迅速的提高。
四、反复细读，精益求精
待学生修改完毕后，再要求学生认真、耐心细读修改后的作文，对文 章的开
头、结尾、层次、段落之间的衔接、过渡、内容前后的照应等都要认真斟酌，使
文章结构 趋于完善。如发现再有不妥之处，必须继续动笔再改，直到心意满足为
主。若发现把对的地方改错了，还 可以用保留符号还原。在多读的基础上，学生
自己觉得没有疑问，可进行抄写。
的确 ，对学生而言，修改作文的难度较大。但只有持之以恒，要求学生写作
后接着修改，教师循序渐进地指导 学生，分层要求，加强训练，引导学生不断内
化修改作文的方法，才能使学生提高自己的作文修改能力， 更重要的是不断提高
学生的作文质量。
参考文献：
［1］姜爱凤. 让学生自主修改作文［J ］. 吉林省教育学院学报（小学教研
版），2010 ，08.
［2］梁启中. 指导学生修改作文的探索和实践［J］.文教资料，2008,05.
［3］黄瑞福. 浅议学生作文的评改［J ］. 现代语文（学术综合），2011, 05.
（作者单位：湛江市坡头区官渡镇北陂小学）