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小学语文习作教学“精准指导”策略分析

作者：万惠敏

来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第11期

【摘 要】 小学语文教学中，听说读写是教学的四个重点，其中，写是学生语文素养 的最
重要的体现。在小学中高年级开展作文教学，提高学生写的兴趣和能力是教学的重点。本文就
小学语文作文教学中，对学生写作的精准定位和指导的问题进行探讨。
【关键词】 小学语文；写作教学；习作指导；教学策略
习作教学是小学语文教学的重要内容，是 培养学生语言应用能力、提高学生语言素养的重
要途径，但目前小学语文习作教学面临两难困境，习作教 学过于开放，导致学生写作缺乏规
范，写出的作文乱七八糟；习作教学过于细致，则会钳制学生的思维， 使得学生写出“孪生”作
文，他们按照老师的指导，或者是参考一些所谓的优秀作文进行套作。小学语文 作文教学一直
是教学难点，教师要积极反思习作教学，明确“精准指导”原则，防止学生写出雷同作文， 通过
“精准指导”策略，提升学生的写作能力，提升小学语文习作教学质量。
一、小学语文习作教学中存在的显著问题
在小学语文习作教学中，教师往往会看到一 些“孪生”作文，这主要是因为教师在布置习作
教学时，未注意到不同写作主题的文体与类型上的诉求， 从而导致学生在习作时产生偏差，写
出雷同的作文。例如：在《石榴》一课教学后，教师布置“介绍一种 美食”的习作主题，让学生
赏析课文，并提出明确要求，让学生介绍自己心中的美味，重点突出色、香、 味、形方面。有
的学生就以“南昌瓦罐汤”为题写了一篇文章，介绍了食物的滋味，外形、制作方法等。 而在
“介绍家乡的一种产品”的习作教学中，该学生仍以“南昌瓦罐汤”为题，介绍家乡的一种产品，< br>不过这种产品是一种食品，而且他生活在江苏洪泽，没有挖掘本地的特产，仿写痕迹明显。两
个写 作主题虽然都要求介绍一种物品，但在表达功能上的要求完全不同，其语言表达和内容组
织上存在较大差 异，而教师没有细分文体和类型，导致学生在习作中产生偏差，出现“孪生”作
文。
因此，教师应认清问题产生原因，在习作教学中采取“精准指导”策略，防止习作教学笼
统，泛泛而教， 把握习作的生长点，有效提升学生的写作能力。
二、小学语文习作教学“精准指导”策略
小学生的语文思维和语文基础不足，我们在 作文指导中要有耐心，更要有方法。其中，加
强指导和训练的精准性，才能让他们写出内容丰富、有一定 质量的习作。

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1.根据文体思维，设计习作教学课程
写作的表达功能、结构组织、语言风格等特点 形成的类型特征集合就是所谓的文体，这些
方面的不同也就导致了文体的不同。不同文体需要不同的表达 功能，也就决定了相应的语言风
格，因此教师要根据相应的文体类型设计小学语文习作教学课程，从而提 高习作教学的针对
性，对学生进行“精准指导”，防止学生写出“孪生”作文。然而在小学语文习作教学 中，文体类
型概念一直十分模糊，教师也很少关注，这导致了学生文体类型意识，也就是文体思维缺乏，
阻碍了教师习作教学指导的深入贯彻。通常而言，教师开展语文习作教学要具有一定的内在逻
辑 ，也就是先激发学生的写作兴趣，然后进行课堂指导，之后让学生自主习作，最后教师进行
批改、评价。 由于对文体类型的不重視，导致教师在进行课堂指导时只提出了内容丰富、条理
清晰、语言通畅等写作要 求，指导学生组织作文结构，而对学生文体思维的培养较为缺乏，从
而严重忽视了文体类型对习作的意义 ，导致学生习作缺乏语言的个性和张力，写出的作文趋
同。教师应立足文体思维，强化文体类型的讲解， 从文体类型的视角设计每一次习作教学课
程，从而将习作训练连点成线，防止习作教学碎片化，提高习作 教学的针对性，促进学生写作
能力的提升。小学生所写的多是记叙文，但是也可以让他们写一写说明文， 或者是一事一议的
小议论性文章。我们在作文教学中，应该分别对这些进行点的训练和指导，让学生在写 作中有
方法，能够写好作文。
2.强化习作指导，精准习作知识
长期以来，小学语文习作教学都是一个难点，无论是对教师还是学生而言，提到写作都头
痛。习作怎么教 、能不能教的问题也一直困扰着众多小学语文教师，部分教师说出“只能靠多
写，才能写好作文”的搪塞 之词，课堂指导敷衍，缺乏效用，导致习作教学质量不高。小学语
文习作教学课不仅是学生学习写作的课 程，也是教师指导写作的课程，教师不仅要尊重课堂上
学生的自由表达，更应加强课堂习作指导，教授精 准的习作知识，加强学生写作技能训练。总
的来说，小学语文教材中并没有将写作知识明显呈现，多隐含 在习作要求中，教师要将这些写
作知识显现，让学生清楚了解，并加强课堂指导，为学生提供自主写作的 有利条件和广阔空
间，尊重学生自由表达、创意表达的同时，规范学生写作。在小学语文习作课上应教什 么样的
写作知识，如何教这些写作知识，就要求教师深入解读写作要求，开发出习作知识。例如：在苏教版小学语文教材六年级上册习作3“推荐一种美食”时，教师可以将习作重点放在描写食物
的滋 味、外形上，围绕习作重点教授相应的习作知识。
3.具有清晰的整体思维和边界意识
从整体上看，小学语文习作课是存在内在逻辑的 ，每一次习作都是相互联系的，而每次习
作教师要讲授什么习作知识，就需要教师深入挖掘习作要求，自 身具有清晰的整体思维和边界
意识，从而厘清课之边界，衔接每次习作生长点，在这种思维下，做好每次 习作教学内容的取
舍，精准定位每次习作教学点，从而对学生习作进行精准指导，提升学生整体写作能力 。例
如：在苏教版六年级上册习作6“家乡的名人”的教学中，主要指导学生通过展示人物事迹，凸

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显人物特征。而五年级下册习作5“身边的小能手”则是 主要描写事件中人物语言、动作、神
态。
总之，在小学语文习作教学中，教 师要立足文体思维，设计习作课程，并加强课堂习作指
导，厘清习作课的边界，教授精准的习作知识，对 学生进行精准指导，如此，让学生知道如何
写，怎样写才能使得习作质量提升。
【参考文献】
[1]刘小春.试论小学语文习作教学“精准指导”策略[J].新课程（小学），2018（02）.
[2]钟福莲.刍议小学语文习作教学的精准指导[J].新课程研究，2018（04）.