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第二课时
一、回顾学法，复习导入新课标第一网
回忆本课主要容，复习学习方法。
二、迁移学法，回忆童年
１、“想替骆驼剪毛”：
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐

里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
⑴ 看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
⑵ 从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
⑶ 有感情地朗读这段话。
２、“追问骆驼去处”：
⑴ 自由朗读这个片段。 （孩子都有强烈的
好奇心和求知欲，对
缠着大人追问却又
常被敷衍的经历都
不陌生。学生从自己
的角度出发，想象当
时的“我”还会问什
么，在尽情提问中不< br>知不觉地更接近了
文中的主人公。）

⑵ 从“总是问，总是问”联系全文容，想想，“我”可能还会问些

什么？


⑶ 从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的
（联系全文容，联系
喜爱。
⑷ 分角色感情朗读。
三、继续品读，怀念童年
自己生活，给学生充
足的时间充分品读
感悟，降低理解难
度，获得真切感受。）

（照应开头，再次深
朗读中，共同把情感
推向了高潮。）
这么多的为什 么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想
化本课主旨。在配乐
替骆驼剪毛”这些 事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。
１、自由朗读，体会情感。
２、全班交流：
⑴ “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年
却 一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
① 时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还
了。
② 童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后
. . .

.
却离我们渐行渐远。xkb1.
③ 那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
⑵ “我默默地想，慢慢地写，又 看见冬阳下的骆驼队走过来，又听
见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” （当“我”又看到冬
阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）
⑶ 细细品读这两个句子，体会作者情感。
⑷ 带着感悟有感情地朗读。
四、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感 受，所
以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。 （再
次响起《送别》。）
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
五、练习设计
１、读一读，写一写：
毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻子。
２、根据课文容填空，再回答问题。
课文以＿＿＿＿＿＿＿＿为线索，回忆了童年生活中的＿＿＿、＿
＿＿＿、＿
＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿几个片段，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
“童年重临于我的心头。”如何理解？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
板书
设计

作业
２、写一段自己的童年中最有情趣的事情。
设计
３、推荐阅读小说《城南旧事》。

１、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
. . .

.
本节课的教学目 的是有感情的朗读课文，通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之请。
领悟作者围绕关于“ 骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
因此，设计了以下教学环节，首先我用《城南旧事 》的主题歌《送别》倒入新课，激发学生的学习
欲望，然后通过对上一节可容的回顾，即在“林海音的童 年记忆中拿些片段令人难忘呢？”引出了本节
课中的牵一发而动全身的问题“在这些记忆的片段中选择你 最感兴趣的片段有感情的多读几遍并批注自
己的体会。”在这一过程中我紧紧抓住几个重点句子，通过对 重点句子的，品，读。进而体会出作者对
并引导学生学习作者的表达方法用自己的笔书写自己的多彩童年 。
教学
童年生活的无限怀念，和眷恋之情。领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生 活的表达方法。
反思
我觉得本课我的成功之处在于，首先运用歌曲倒入新课，激发了学生 的学习兴趣，学生的情绪一下
子被调动了起来，另外，我觉得我抓住了一个能牵一发而动全身的问题“在 这些记忆的片段中选择你最
感兴趣的片段有感情的多读几遍并批注自己的体会。”这个问题的提出为学生 体会作者的思想感情，及
领悟作者的表达方法，都起到了决定性的作用。不足之处我觉得，可能是由于我 的经验不足，因此在各
环节的处理上显得有些生硬，对学生回答的评价还过于简单。



《祖父的园子》

教学课时 共1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽< br>地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么
宽厚仁爱；尤 其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅 读，读懂课文容，明白祖父的园子不
仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得 知识的途径有很
多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
１、 会认读８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过
查字典，并结合课文理解不懂 的词语。
２、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在
园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
３、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
４、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教材
分析
教学
目标
教学 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者
重点 留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
难点
教学
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
准备
预设过程 设计意图
. . .

.
一、谈话导入，揭示课题

上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城 南的那段美好时
（本课清新活泼的
笔调定会给学生带
来耳目一新的感觉，
定会 对祖父的园子
光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感
产生深 刻、美好的第
受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知
一印象。所以 ，开篇
的第一个问题也正
是顺应了学生当时
有话要说的心理，而
学生自由 朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园
且，对整体把握全文
子是一个怎样 的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈
理解。
三、研读课文，体验情感
１、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：
学生自主学习。
２、汇报交流：
⑴ 对园子的印象（１～３小节）：
也起着至关重要的
作用，可谓是“牵一
发而动全身”。）

（祖父的园子里昆
虫丰富多彩；昆虫非
常可爱；祖父的园子
充满生机、热闹、美< br>丽……我对园子非
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，
常喜爱，难以忘怀。）
样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿
的绿，新鲜漂亮。”
① 从这几句话中，你体会到了什么？


（这几个小节围绕
着“我”错把谷穗当
野草割掉的趣事展
② 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍（４～１５小节）：
开，通过对话表现
“伏在 ”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子
“我”的年幼无知和
不仅是童年的乐 园，而且是学习的大课堂。
天真顽皮，也表现出
① 小结： “我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了
祖父对“我”的喜爱
什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢
乐。）
② 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
和呵护。一老一少，
形象鲜明，语言生< br>动，特别是人物心理
很耐人寻味。教学
中，还可安排角色表
演的形式，激发兴< br> . . .

.
⑶ 感受园子里所有生命的自由（１６～１７小节）：
趣、丰富容、加深体
）
① 思考： 从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出
验。
来的？
② 交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

（写园子里植物和
动物的自由自在， 表
达“我”无拘无束、
自由自在的快乐心
情；所以，在“我”
的眼里，园子里 的一
切都是自由、快乐
的，都是那样美好，
充满活力。）
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……
（理解作者在这一
③ 重点朗读１７小节，体会其中的自由和快乐。
小节排举了大量事
物，花费大量笔墨细
⑷ 有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
致描写的用意，充分
感受园子中所有生
四、回归全文，领悟写法新课标第一网
命的自由自在。）
思考： 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引

读者？
（作者留心观 察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”
（这篇课文为什么
能给人带来强烈 的
震撼，使人心驰神
──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做 ，
往？缘于作者敏感
这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，
的心灵，细腻的笔
心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也< br>触，她选举的例子看
要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
五、练习设计
１、理解下列句子：
⑴ 这榆树在园子的西北角上，来了 风，榆树先呼叫，来了雨，榆树
先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳 一
样。
⑵ 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都
会 发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
２、读了这篇课文，最大的感受是什么？
３、扩展练习：
我觉得祖父的园子是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
. . .
似一件件平常的小
事，却往往 最易打动
人，印证了“生活就
是写作的源泉”，对
我们的写作有很好
的启发意 义。）

.
＿。
板书
设计

１、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

作业
２、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
设计

３、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
本文的语言自然、 率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课
的教学中，我始终以学习语言为主。在教学 方法上，着重以赏读、品读、美读为主，
全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗 读（根据课文容实际，
学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充 分地
感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二
自然段 中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，
前后要次序一致，除非是 特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二
教学自然段中，着重体会关联词、排比句的运 用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，
反思 植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。 在品读赏读中，抓关键词语，如
“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体 会萧红语言的优美
整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅< br>限于读懂容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二段
都是直接描写 园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写
自己睡着了，都极富有诗意。课堂 中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生
的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉 的歌谣”来展开教学，真正为学
生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。












. . .

.











《童年的发现》

教学课时 共2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课 文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规
律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。 第一部分先概述了“我”九岁时发现了
有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述 “我”发现有关胚胎发育规律的前后
经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不 自禁地笑出了声，结果被老师误解
写，真实展现了孩子心世界。
教材
受到处罚，但 “我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处心活动的描
分析
学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要容──“我”发现了什么、是怎
么发现 的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形
象的重要 作用，能真实表达自己的心感受。

１、学会１４个生字，会认７个生字，能正确读写“胚胎、 祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、
厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等 词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
教学
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
目标
３、理解课文容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的
精神。
４、激发学生探究兴趣、培养想象能力。

教学
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

重点
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等 含义深刻
教学
难点
的句子。

１、回忆自己童年的“发现”。
教学
准备
２、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

预设过程 设计意图
. . .

.
第一课时
（从课题着手，学生
提出自己最想了解
的问题，五年级的学
生已具有较高的阅
读能力，因而学生通
过自行梳理，确定有探讨价值的问题，
如：“我”的发现是
什么？是怎么发现
的？即明确了本课
的主要学习任务。）

（前后几句连起来
一、读题质疑，激发兴趣
难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天
我们学习《童年的发 现》，不知它又能带给我们哪些感受。
出示课题：从课题中，你最想了解什么？
二、紧扣“发现”，初读课文
１、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
２、“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变 成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时
间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又 折合成一个月。这样推算下来，
理解，抓住“绞尽脑
汁”、“想啊想啊”、
到变成人， 正好是九个月。”
３、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
４、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
（格外高兴、得意……）
５、有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
１、默读课文，思考：
“嘿”、“哈”等词语
体会发现的来之不
易，从 而更能体会出
发现后的兴奋之情，
才会发出“如此简单
明了”、“大概还没有
人发现这个道理”的
感慨。）

“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎 样找到答案的？哪些地方给你留下了
深刻的印象？谈谈自己的体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
２、探讨交流，理清脉络：
⑴ “我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有 “飞行”的天
赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
⑵ 我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在 生长的时候就要飞呢？这究
竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”
⑶ 老师并没有给我们一个 满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究
竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察， 想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

（借这些优美的词
句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体
会“我”在梦中飞行
的无比快乐和惬意。
引导学生联系自己< br>的成长过程中是否
有类似的经历，进行
大胆的想象和扩充，
并带着自己的感受< br>有感情地朗读这段
话。）

（找出这些问题之
间的关系，明白后一< br>个问题都是对前一
个问题的追问，从一
个又一个的追问中，
“我想得 是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，
感受到“我”强烈的
恨不 得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
好奇心和求知欲。想
用心朗读这句话，想象“ 我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？
初步感受“我”执着探究的精神。
. . .
象当时的情景，分角
色朗读对话，读出人

.

⑷ “我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。

第二课时
物的心情，加深对人
物的印象。）

（鼓励 学生多角度
地理解、体会，如：
“发现童年的胡思
乱想，异想天开也是
一种发 现、创造”“童
年很美好，可以漫无
边际的幻想”“我们
也要培养大胆创新、
坚持不懈的钻研精
神”……）

一、回忆导入，激趣朗读
“我”的发现有趣吗？选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文，体味感受
１、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
２、引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
当老师讲到“母腹中的胎儿再 现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起
了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“ 情不自禁”地笑出了声音。这里丝
毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？
３、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫
害的风险。”这句话 的意思。
⑴ 结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
⑵ 引导学生 结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用
自己的话举例说说对这句话的理解。
⑶ 通过朗读体会作者心的感受。
三、结合课文，赏析作者
从“我”的 发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出相关的句子来理
解，并带着理解有感情地朗读。
１、“我”是一个富于幻想的孩子：
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
２、“我”是一个执着探索的孩子：
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个 奇妙的问题……等你们
升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
. . .

.
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有
的某些特征。”
３、“我”是一个幽默风趣的孩子：
“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”
“幸亏他没有容我解 释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面
临着受到驱逐和迫害的风险。”
四、联系生活，总结交流
１、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
２、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流交流。
【练习设计】
１、写出近义词：
祸患── 迷恋── 妨碍──
２、写出反义词
轻盈── 澄澈──
３、理解句子：
“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”
我对这句话的理解是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

板书
设计

１、写一写自己的“发现”。
作业
设计
２、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

这堂课我主要采用了以下几种方法引导学生学习课文语言：
１、学习课文表情达意的方法。如 ：在学习写作者“发现”的段落时，我引导学生学习“地上的距
离很远很远，在地图上画出来的只不过几 厘米”这句话的表情达意的写法，通过讨论，大家领悟了这句
话的前半句用两个“很”强调了“距离”的 “远”，后半句用“只不过”强调了“距离”的“近”，前
后对比鲜明，表达效果非常好。接着我又组织 学生进行迁移运用，要求也用“很……很……，……只不
过……”说一句话，把作者的“发现”说清楚。 有的学生这样说：“人类进化的过程很长很长，但是母
腹中的婴儿只不过用九个月的时间就再现了这一过 程。”
２、从培养词感和句感的角度，让学生抓住句子中的关键词语来谈自己的阅读感受。如课文 中有这
教学
样一句话：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个 仔细，恨不得从鱼
反思
身上发现将来的人应该具有的某些特征。”有个学生就抓住句中“翻来 覆去”、“恨不得”等词语谈了
自己的感受：“他对一条鱼都会这样仔细观察，‘翻来覆去’看个不停， 从‘恨不得’这个词中，更可
以感觉到他想有惊人发现的急切心情，可见他对探索是何等的痴迷！”
３、抓住文本与生活的结合点，拓展学生的课外视野，让学生进行写作练习。例如：“我明白了─
─世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关，其一，它讲出
了科学事业发展过程中的真实情况；其二，作者用幽默自嘲的方式，表达了对自己的遭遇的看法。在教
学 结束时，我要求学生根据这句话的意思，学习本文的语言，在课后写一个片段，写出某个科学家的一
次遭 遇。

. . .

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《儿童诗两首》

教学课时 共1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
《我想》写了一个孩子一连串 美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛
教材
装在风筝上，把自己 种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉
分析
了童年 生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
教学
２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活
目标
和美好的愿望。
３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激
教学
重点
发学生读儿童诗的兴趣。

教学
比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

难点
１、找几首儿童诗读一读。
教学
准备
２、了解《水浒传》里面的英雄人物。

预设过程
一、学习《我想》
１、创设情境，激趣导入：
⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是
什么呢？
⑵ 是 啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把
自己的愿望写进了诗里 ，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。
设计意图
（这是一个让人感
兴趣的话题，尤 其是
孩子们，这一环节能
令他们畅所欲言，一
吐为快。孩子的愿望
是那么多， 又那么美
好，教师从中更真切
地了解学生的心世
界，拉近师生间的距
（生带着问题自由朗读诗歌。）
２、初独诗歌，明白大意：
指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。
自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
. . .
离。）


（读通诗句，读好诗
句，调动多种感官体

.
交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。
验诗歌描绘的意境，
学生大胆想象：把小
手安在桃树枝上，把
（师随机板书。）
３、精读诗歌，进入情境：
⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。
⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。
脚丫接在柳树根上
会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装
在风筝上，还会看到
什么，把自己种在土
地上，还会变成什< br>么……）

⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？
有感情地朗读。
４、赏析诗歌，领悟写法：
⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？
⑵ 生交流自己的发现：
每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。
每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。
教师引导学生小结：
⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
⑷ 全体齐读。
二、学习《童年的水墨画》
１、自由读诗：
生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
２、理解大意：
新课标第一网

⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要容。
⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。
⑷ 学生质疑，释疑。
３、赏析诗句：
⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。
⑵ 欣赏交流佳句，如：
xkb1.

“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾 一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑
声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所 包含的动感画面，感受童
年的天真有趣。
⑶ 感情朗读。
. . .

.
４、鉴赏写法：
⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？
⑵ 交流感悟。
⑶ 小结：
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。
第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事
情节性。
⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。
⑸ 生动笔习作，教师巡视。
⑹ 交流作品，师生互动点评。
三、总结延伸
童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们
对童年生活的记忆， 或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

板书
设计

作业

设计
１、我的梦想是……
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２、仿照课文尝试写首诗歌。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学 生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，
展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪 个愿望，最喜欢哪个画面，并说一
说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读 边想，边读边体会，体会之后再
读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。 同时，让学生真正感受阅读的
乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学 语文教学应该追求的境界。
现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注 重让孩子理解课文容的缘故，
教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以 实物或某些媒体漂亮的画面，
来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅 读是学生的个性化行为，……
想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些 文学性较高的叙事类、抒情类
文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启 发他们在学文识字、感悟积
累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发 他们寄情于作品中的山山
水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以 所谓的“直观”的图画、
景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。
语文课 堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让
学生走进自信 的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读
成为语文课堂的 美丽风景。

教学
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思
反思







. . .

.
《口语交际·习作二》

教学课时 共3 课时 教学课型 是否集体备课 否
本次口语交际的话题是《难忘童年》，与课文结合得非常紧密。刚读了 关于童年的诗和故事，转而
教材
讲自己童年的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生 的目光从书本引向了生活。本次习作是看
分析
图作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球比 赛的一个场景。图中只有守门员和观众，留给学生很大
的想象空间。意在培养学生细致的观察能力和想象 能力，从图中感受童年生活的有趣和快乐。

１、培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
教学
２、通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
目标
３、指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。
４、围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。

教学
度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生< br>重点
珍惜童年，热爱生活的情怀。

通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的 生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角
把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使 其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际
教学
难点
与习作的能力。

教学

准备
１、《童年》歌曲。
２、能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。

预设过程
第一课时
设计意图



（对学生进行口语
交际能力的培养，可
一、回顾课文，激发情趣
１、回 顾本组容，说一说《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》
以通过回忆已学的
等课文中给你留下印象最深刻的场景。
２、想一想为什么这些场景给你留下了深刻的印象？
课文来导入本组专
题，同时又为下面的
口语交际设下铺
垫。）

（有趣、天真、可爱……）
二、打开记忆，回忆童年
１、我们的童年生活也有很多有趣、天真、可爱的故事，静静地回忆一下，自己轻轻
地说一说。
２、请同学们来说一说自己童年难忘的故事。



（教师以 饱含深情
的导语调动学生参
与的热情，引发学生
回忆生活，打开话匣
子。通过 自主回忆，
. . .

.
课堂评价：
再小组交流，让学生
在碰撞中击活思维
的火花。）

⑴ 有没有把事情说清楚。
⑵ 有没有把事情说具体。
３、学习小组相互说说自己最难忘的事情，把事情说清楚，说具体。
三、课堂交流，分享童年
１、每个学习小组评选最难忘的童年故事。
２、各个学习小组轮流在班交流最难忘的童年故事，要求：







（通过讲故事的形
式，激发学生参与的
兴趣。同时， 让其他
学生在参与评议中
进一步学会交际语
言，达到口语交际的
目的。）
一位同学讲述自己的童年故事，其他的同学说说推荐的理由。
３、师生共同评议说得是否清楚、具体，并提出具体的修改建议。
四、修改提高，难忘童年
１、以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。
２、尝试把学习小组各个同学的童年故事，连起来，变成一个有趣的童年历程。
３、班交流。



（情境激趣，引发期
待，为学生搭建一个
交流的平台。）

第二课时


（老师随时参与各
小组中，分享大家的
趣事，并认真观察，适当、及时地给予必
要的点评。）
教师可以用以下问
题引导学生展开评
价：“他说的童年往
事是不是有趣？”
“他是不是把故事
发生的过程说具体
清 楚？”或者“你说
的什么地方你最欣
赏？”“你还有哪些
地方没有听清楚？”
“你对怎样说得更
好有什么建议？”
等。）

（习作的赏析、交
流、评析，是进行口
习作指导
一、创设情景，导入新课
１、上节课我们一起品味了《童年》这优美的歌曲。听了这样的歌曲，我们想到很多，
好像 也看到了很多。现在让我们一起分享同学们和老师所收集的童年影集吧！这些都是我
们童年时代捕捉的特 别镜头，里面珍藏着大家的美好回忆。
２、学生交流翻看影集。
３、过渡： 同学们，童年的歌声还在我们的耳边吟唱着，童年照片中的美好
画面还在我们的眼前浮现，大家一定有很 多感想吧！一定回想起了许许多多的童年往事，
其中，有一定很多有趣的事情！现在请同学们用简单的几 句话把自己童年最有趣的事情告
诉老师和大家，好吗？
４、指名发言。
５ 、听完同学的有趣事，大家一定会发现，在我们的童年时代里，有许多有趣的、值
得回忆的事情，今天老 师要大家把自己认为最有意思、最有趣的童年往事说出来，让大家
. . .

.
彼此分享。 （同时亮出小黑板，上面写着：童年趣事。）
二、自由交流，拓展思路
过渡： 现在，咱们四人一小组进行交流，说说你们在童年时代的有趣的事情。所
说容不 限，可以写童年时代发生在学校的趣事，也可以写发生在家里的趣事，等。只要是
觉得有趣的事情就行。 一位同学发言时，其他同学同学们可要听仔细了，他的童年趣事，
到底有趣在哪里。
语交际、 习作训练的
一次良好的语言训
练。在交流、评析过
程中，教师要适时做
好点拨 、引导，以进
一步提高学生的表
达能力，达到听说读
写综合发展，习作与
口语 交际同步提升
的目的。）

三、大组交流，评价指导
１、让四人小组推荐代表，说说他那有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体清楚。
２、组织评价：
四、草拟片断，渗透写法
让学生把的童年故事写下来，让老 师和更多的同学分享。先让学生写一个自己认为最
有把握写好的片断。教师巡视，发现典型。
写好之后，同学之间互相交换着看。教师选择典型的例子，组织全体学生展开评价，
可以欣赏写得好的地 方，也可以指出不足之处，提出修改建议。
五、小结谈话
同学们，通过这节课的学习， 大家的眼前呈现出许许多多有趣的童年往事，如梦如画，
丰富多采，充满着天真无比的童趣……。由于时 间关系，大家还没有把全文写完，下课后
继续写完，完成一篇完整的文章，让老师分享你们的童年趣事。

第三课时
习作讲评
一、展示典型，组织讲评
１、教师事先从学生的初稿中发现典型。
２、导语：同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走 进了你们的童年，感受到大
家童年的纯真和美好。
３、用投影仪展示优秀习作，让作者朗读。
４、生共同评议：
导语：刚才听了这位同学朗读了他的习作，大家看看，他写的童年往事是否有趣，
. . .

.
他是否把事情的过程写清楚？ （师生评价。）
导语：这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什
么建议？
５、展示中等的习作，让组织学生评价。肯定优点，指出不足。注意不挫伤学生的积
极性。
６、展示教师杜撰而学生习作中普遍存在同样问题的“病文”（也可以从外引进），
组织评价。
二、小组交流，互评互改
四人小组互相交流。让学生在小组读自己的习作，先指出自己习 作的优点和不足，然
后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。
三、总结谈话
通过这节课的讲评，大家的思路应该更加宽阔了吧！为了使大家的童年趣事更加生动，
更加精彩，请大家 根据同学们的修改意见，回去把文章认真改一改，把童年趣事写得具体，
更生动，让更多的人来分享你们 童年的美好和欢乐。
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板书
设计

作业
设计

教学
反思




. . .

.


























《回顾·拓展二》

教学课时 共1 课时 教学课型 是否集体备课 否
“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。目的是使学生明白，反映了作者真情实感的文
教材
一个引导。“日积月累”安排的容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应该< br>分析
书，读成本的书，在读书中积累语言、体会情感。

１、对本单元的教学容进行回顾与整理。
章，只有入情入境地朗读，才能读出作者当时的感受 ，传达出作者的真情实感。实际上是对学生读书的
立志、好学、惜时、求索等道理。“课外书屋”向学生 推荐的是高尔基的《童年》。目的是引导学生读好
教学
２、积累名言警句。
目标
３、激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。

教学
能入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。

重点
. . .

.
教学
引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。

难点
１、高尔基的《童年》。
教学
准备
２、收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。

预设过程
一、交流平台
１、交流感受：
⑴ 同学们，最近几天，我们学习了几篇描写童年的课文，这些课文

设计意图
（有感情 地朗读首
顺；深入体验作者的
思想感情；读的时候
脑海中要呈现出课
文描写的 场景；把自
己融入故事情境中，
或者联系自己的生
实感受读出来。）
学生练习多层次朗
深深地感染了我们。小林和小东也被哪些事感染了，并留下了深刻印象。请
先要读正确、读通
大家自由阅读小林和小东的对话，看看他们交谈的容。你对哪些话有同感
呢 ？
⑵ 学生阅读。
⑶ 全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。
⑷ 你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大
活实际，把自己的真
家分享。
⑸ 教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就
（教学时，着重指导
要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇
读，在熟读的基础上
课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，练习有
练习背诵。对句子意
思的理解，不做过多
的要求，对学生提出
的疑问，可简要给予
解释。）

（介绍《童年》的容
简介以及其他与之
相关两部作品──
《在人间 》与《我的
大学》。大致了解高
尔基其人其事，激发
学生的阅读兴趣。）

感情的朗读。
２、交流读书方法：
⑴ 说说我们应该怎样读好这样的课文呢？
⑵ 全班交流。
⑶ 归纳读书方法。
二、日积月累
１、读“日积月累”，读准确，通顺。
２、自由诵读，初步理解句子含义。
３、指名读，注意朗读的节奏、韵律。
. . .

.
４、交流句子含义：
第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。
第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，
即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。
第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。
第四句：时间 是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握
一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光 阴。
第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。
第六 句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集
涓细的水流，就无法形成江河大海。新课标 第一网
５、指名背诵，要求读出感情。
６、从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话语，
为什么？
７、练习背诵。
８、外收集有关励志、劝学的名言警句。
三、课外书屋
１、引入：给学生介绍高尔基和他的自传体小说──《童年》，有听说
过这本书吗？
２、请学生谈谈对《童年》这本书你都了解了些什么？你还知道什么？
３、师生根据自己已有的阅读经 验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其
主要容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。
４、学生讨论如何开展读书交流活动。
５、教师小结。


板书
设计
. . .

.
作业
设计

教学
反思





《
氏之子
》

教学课时 共 2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
《氏之子》选自南朝义庆 的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层
言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓的一家中 的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。 有一天，孔君平来拜
教材 见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来
分析 了水果，其中 有梅。孔君平指着梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上
回答说：“我可没听说孔雀是先生 您家的鸟。”故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对 文言文有一个初步的认识；二是理
解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

教学 1.流利地朗读课文，背诵课文。
目标 2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会氏之子的聪颖机智。

教学
参考注释，理解句子的意思，体会氏之子的聪颖机智。
重点
教学
体会氏之子的聪颖机智

难点
教学
幻灯片
准备
. . .

.
预设过程
教学过程
一、故事导入，感受幽默
师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地
与人勾通，机智巧妙 的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风
趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。 有这么一个故事，大家想
听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国家有个孩子，才九岁 ，很聪明。孔
君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。家孩子为他摆设了果
品，果 品中有梅。孔君平指着梅让家孩子看，说：“这是你家的水果。”家
孩子马上回答说：“从来没有听说孔 雀是您家的家禽。”
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？
反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。
二、初读课文，读懂大意
1.导语：今 天，我们一起来这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写
下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用 白话，叫白话文，这么多年来
我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古
人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果
用文言写下来，会是 什么样子呢？请大家打开课本第10课──氏之子（板
书）。
2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
3.指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣
（2）引导学生读准停顿：
梁国氏之子九 岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿 应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。”
4.参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差
异较大，学生可能提出：
（1）梁国：郡的名称，在现在的一带。。
（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。
（3）其父：他的父亲。其，他。
（4）为设果：小儿（氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，
鸟类。
以上的问题 ，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生
能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道 的。学生无法回答，教师可以
适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语
等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以
与“百闻不如一见” 联系。

. . .
设计意图
以学生的姓切入，
抓一个古文中典型
的语言点，使其对
“ ??氏”能够迁移
运用，并做到情趣
与理趣的有效融
合. 学习本文应重
点指 导学生把文章
读正确，特别要注
意停顿的恰当。而
学生读得不一样的
地方正是 他们感到
困惑之处，教师将
其定格。让学生在
下面的朗读中能不
遗余力地直指 读
懂、读通课文的目
标，让学生的读书
有更强的指向性。
读通了古文，对意< br>思也有了一定的理
解，让学生用自己
的话来说说，已是
水到渠成。到此完
成了对古文第一层
面的解读，使学生
能够真切地看到自
己在课堂上的进
步： 从读不通到能
读通，再到能用自
己的语言来概说这
个故事，真是步步
晋阶。

.
6.指名说说每个句子的意思。
三、讨论交流，领悟幽默
1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢氏之子说的话？为什么？
板书：氏之子梅
孔君平孔雀
（“梅”是一种水果，其中的“”与姓的“”没有关系。孔君平故意将
它们联 系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道
理而显得风趣幽默，也非常亲切。氏 的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家
的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面 非常轻松
愉快。氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的容和技巧，显示出他的
聪明机智和 应对能力。）
四、朗读全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）
六、课堂表演
让学 生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文容演简短的课本剧。然
后推荐一组面向全班表演。及时组织评 价。
七、布置作业
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。

. . .

.
感受氏之子的聪慧
需要一个情境，一
个语境。在师生之
第二课时
间的一次次对读
一、想象情境，感情朗读
中，为学生搭设一
1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
个语言实践的平
2.出示句子：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
台。在这样一个由
读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说
情境与语境共同搭
话时会 用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，
设的平台之中，没
有老师生 硬的说
认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；氏之子很机智、神
教，有的是学 生在
采飞扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话 ，要读出两人不同
语言实践过程中真
切的体验。学习古
的语气。
文，一味单独地解
二、深入理解，体会语言
词释句，只能引发
1.思考：你觉得氏之子的机智表现在哪里？
学生在课堂上的倦
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说 梅不是我们家的，而
怠，从而失去对学
是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽， 梅当然就不是我们
习古文的兴趣。本
课在这个环节中加
家的。
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入了对“未闻”的
2.讨论：
品读，而后再有滋
（1）氏之子这样的回答，你觉得好不好？
有味地读。在此情
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
境中，迁移运用“未
三、拓展延伸，综合学习
闻??”这样一个古
阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言 ，比如：歇后语、谚语、幽默
文中较为典型的语
言现象，增强了学
故事、古今笑话等。
习古文的情趣，将
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
语文工具性与人文
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
性的统一作了很好
的诠释。

氏之子 梅
板书
孔君平 孔雀
设计

作业
改写为现代文
设计
. . .

.
初次拿到课文《氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第 < br>一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
xkb 1.

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如 “孔君平诣其父”中的“诣”
指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学 习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，
再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学 生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。
因为这是第一次。其次，我认为要在古文的语境 中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读
好，首先当然要理解意思，这是孩子通 过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础
上，学习适时停顿朗读。此时 ，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我读，学生练读，就这样
整整读了半节课，孩 子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就
加深了。这 绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，氏之子应
教 学
反思
答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之 语气婉转却鲜为人知。我想：
读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句 子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”
与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语 境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意
思，然后我让他们演一演，学生当氏之子，我当孔君平， 对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也
不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就 要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演氏之子，其他人用心演
孔君平。放入语境中对读，果然许多孩 子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组再读读氏之子
的应答。不一会我没讲明他们 已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《 谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的
经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发 现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴
趣地去探索语言的艺术。
学完此文， 我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些
读古 文的方法，他们有收获我心应足矣。






















《晏子使楚》

. . .

.
教学课时 共 2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
《晏子使楚》由三个小故事组成一个大故事， 写出了晏子发挥机智，运用辩驳倒楚一
的三个“回合”。板书课题后，第一步讨论“使”字的意思。本课 的“使”是“出使”，
就是一个人代表一个国家去访问另一个国家。第二步，提问：本课写的是谁，代表 什
么国家，去访问哪一个国家，主要会见了谁？得出晏子代表齐国去访问楚国，主要会
教材
见了楚王的结论。（同时板书“晏子（齐）楚王”）到此为止，已经高度地概括了课文
分析 < br>的主要容。如果班级学习程度较高，还可以进行第三步讨论：提问：晏子到达楚国后，
始终受到楚 王什么样的“接待”？晏子是怎样对付的？结果怎样?从而使学生认识到：
晏子到达楚国后，始终面对着 楚王的侮辱，而晏子每次都进行了巧妙的反击，每次都
完全战胜了楚王，最后使楚王对他“不敢不尊重”
1.分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
教学 2.了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由
目标 衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
3.会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，
教学
理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思
重点
想品质。

精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，
教学
理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思
难点
想品质。

教学
准备

预设过程
一、解释课题，导入课文
1.出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2.介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，
你知道中国古代还有哪些著名 的人物。比如：孔子、孟子等。
3.说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了哪几件事。
2.课堂交流
（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，
维 护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）
（2）读一读难读的句子。
3.尝试给课文分段
（1）那些段落是写三件事的？
（2）分段

. . .
设计意图
一、把握特点，抓住主
线。
课文有两条线索：
（1）外露的：楚
王的侮辱和晏子的反
侮辱；
（2）含的：表现
晏子的聪明才干。
本文从整体看，
作为“晏子使楚”这件< br>事的起因、经过、结果
的情节非常完整。从局
部看则是通过三个故
事来叙述，而 三个故事
又是相对独立的。
二、设计问题，发展智

.
三、再读课文，走近宴子
1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴
的又是什么？
2.课堂交流，并朗读相应的课文。
（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”
（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
3.从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？
四、深入阅读，体会智慧
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生
自由说理）
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？
（3）晏子面 对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择
合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这 样选择? （怒发冲冲地心平气
和地冷静地）。
（4）有感情地朗读第三自然段。

第二课时
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？
2.课堂交流，随机点拨。
（1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，
就连成一片云；大伙 儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰
脚。大王怎么说齐国没有人了呢？
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。
（2）访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，就派到这儿了。
①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。
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②体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？
3.有感情朗读第四自然段。
（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量
1.自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？
2.出示：“的柑橘又大又甜 。可是这种柑橘一种到，就只能结又小又苦
的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能 安居乐业，一
到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。
（1）理解：水土不服
①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。
（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）
3.有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读，理解宴子
1.用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？
临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……
. . .
力。
本文智力因素丰
富，学生在认识、理解
侮辱和反侮辱的过程
中，可以体验到智力角
逐的愉快。教学中， 应
注意挖掘课文和学生
的智力因素。学生从课
后作业题入手，粗读浏
览全文， 把握课文大意
后，可设计以下几个思
考题：
（1）《晏子使楚》
这个 题目与课文容有
什么关系在“使”的过
程中发生了哪些事（这
题的意图是，《晏子使< br>楚》这个文题，用一个
完整的句子概括了文
章的主要容，点明了人
物、地点、事 件。“使”
的过程又是全文的重
点。目的是启发学生能
从对故事经过的体验
中 发掘文章的智力因
素。）
（2）谁能想出比
晏子更好的办法来对
付楚 王的侮辱（这题是
为了突出重点，发掘学
生的智力因素，发展学
生的求异思维能力。）
（3）“晏子使楚”
为什么能得到这样的
胜利（这题是为了让学
生在议 论中，能将晏子
的过人机智和卓绝辩
才化，从而达到凭借课
文的智力因素开发学
生智力的目的。）

三、运用方法，培
养能力。
为了紧扣本组重
点训练项目，培养学生
理清课文的条理的能

.
2.想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？
让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。
3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
三、观照全文，理解结构
1.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？
抓住重点句：
“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”
“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
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理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的
关系。
力，可以让学生填写下
列表格，检查学生学以
致用的情况。


晏子（齐）←不敢不尊重←楚王
板书
↓
设计
面对侮辱→ 巧妙反驳 →完全战胜
作业
设计
1.摘录宴子反驳楚王的话。
2.排练课本剧。
教学伊始，让学生通读全文，画出 带有“只好”的三句话。1“楚王只好吩咐大开城门”
（第2节）；2 “楚王只好陪着笑”（第3节） 3“楚王只好赔不是”（第4节）。抓住了
这三句话，实质上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的结果。接着 再让学生溯果追因。楚
教学
王原来是怎么做的第一次楚王讥笑晏子身材矮小，让晏子钻狗洞；第 二次楚王侮辱齐
反思
国没有人才；第三次楚王污蔑齐国人没出息。楚王三次侮辱晏子，结果都 失败了。这
三次交锋又是按照晏子出使楚国这一事件：先到楚国、见楚王、酒席上三个阶段来叙
述的。这样，也就理清了课文的脉络。





《半截蜡烛》

教学课时 共 1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的 事，赞扬
了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发 现本文围绕三个主
教材
分析
人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可 分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用
变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性 ，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单
的课件后，我随即又否认了。因为我 发现这对我的教学起不到特别重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一
种“通读通讲”的感觉呢？ 我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了
. . .

.
三种不同 的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺
德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生
来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不 错的，因
此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真 正做到教学“务实”。

1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
教学
目标
2.默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物 的行为和心理，体会伯诺德
一家对德国鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。

教学
重点
在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。

教学
难点
在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。

教学
准备
课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。

预设过程
一、揭题，了解故事容
1.导语：同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的 语言魅力。今天我们要学习一
种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言 的机智巧妙。（学生齐读课
题。）
师：请同学们认真读读课文，想想讲了一件什么事。
2.了解故事容。
（1）学生默读，了解故事容。
（2）指名说。（ 第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡
烛中。一天晚上，德国军官 闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保
住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情 报，也保住了一家三口的生命。）
二、深入学习课文，体会人物语言
1.过渡：同 学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，
是谁保住了秘密，保住 了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡
献最大？你最欣赏谁的语言， 为什么？
2.学生自读感悟，做批注。
3.同座之间进行交流，说说自己的想法。
4.在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。
（1）预设一：认为伯诺德大人贡献最 大。（因为当她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还
说这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯 诺德夫人十分勇敢和机智……）
师：在这么危急的情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎 样的神情、语气？（轻松自
然、镇定、不露马脚）。谁来试着读一读？（指名读、评读、齐读。）
师：读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗？那你可要好好地准备准
. . .
设计意图
词语，只有在具 体的
语言环境中、在具体的
故事情节中才具有丰
富而恰当的含义，才折
射出人 物在的品质和
精神。词语，只有回归
文本之中，才有生命的
活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血
有肉的。因此，语文教
学必须引领学生在课
文描述的情节和 细节
中，关注那些“含义丰
富、含情脉脉”的词句，
使他们既获得对文本
的深 入理解，又获得对
语言的准确感受。如
此，学生的语文学习才
具有语文的“滋味”。< br>

.
备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情。（学生准备──指名演。）
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样？同学们评价一下。（“急忙”取油灯，吹蜡烛，但是在德军面前却是非常从容的。）
再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。评价。
（2）预设二：杰克也有贡 献。（因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但一定是他这
种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎 林，她也才会勇敢地和德军战斗。）
师：杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。
学生交流：（从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么
说德军不 会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。）
师：让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）
（3）预设三：认为杰奎琳的贡献最大。（ 因为是她将蜡烛拿走，保住了情报的。而且她很勇敢，
很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯 上楼睡觉吗？”选择了一个合适的理由，还打了
个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子。杰奎琳选择 了司令官，而没有选择中尉，因为从上文
看出两个中尉都是很粗暴的人。说明她很聪明。她说“我觉得她 一定非常想您”和“和您聊天真有
趣”这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智 。）
师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢？
学生交流看法。（天真、纯洁。）
师：大家试着读一读。（自读、指名读、评读、再读。）
师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。
师小结：是啊， 机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国
家。（电脑出示，第二次世 界大战的结局。）
师：学完了课文，你想说什么？
三、初步体会剧本这种文学形式的特点
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1.导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方？
2.学生默读思考。
同桌同学交流着法。
3.全班交流。（主要以人物的对话为主 要容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作
或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的 情景。）
师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感 受到
扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读一读。（为学
生推荐《日出》《雷雨》等经典之作。）



板书
设计
四、作业
伯诺德夫人（吹 熄） 镇定
23、半截蜡烛 杰克 （端 走） 机智
（藏有情报） 杰奎琳 （端上楼） 勇敢

作业
设计
1.讲述《半截蜡烛》的故事。
2.小组合作进行课本剧的表演。
3.阅读其他剧本，感悟人物语言。

. . .

.
长久以 来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映
都充分地考虑到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊
不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特 的思维方式。
同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。教师 再怎么考虑周到，也不
可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素 ，并恰到好处地调整好自己的教
学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生 不能很好地回应，老师就再次提醒学生看
看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同 ，也有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何
不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学 生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。
这不是教学“务实”的最好体现吗？

教学
反思














《13 打》

教学课时 共 1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
相声是一种雅俗共赏的语 言表演艺术，深受群众的喜爱。《打》就是一段惹人发
笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用亭打， 缺乏公共道德的年轻人。一句话就
能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自 己的事，又耽
教材
误了别人的时间。这段相声采用夸的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废
分析
话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
选编这段相声的目的，是让学生体会相声 语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。
在读中感悟到，打与人交流要言简意赅，这样不 仅节省时间，也是对别人的尊重。
1.边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。
2.通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
3.了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣

教学
目标
教学
重点
在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

. . .

.
教学
难点
了解相声语言表达上的特点。

教学
准备
一个挂钟。
事先录制相声《打》片断。

预设过程
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。氏之子与孔君平的对话，风 趣幽默，深深地感染了
我们。晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习《打》 一文，从这篇课
文中，我们又能感受到什么呢？
2.揭题：打。
3.谈打。
（1）导语：同学们一定都打过，使人们的交流变得方便快捷，打的时候最需要注意的 问题是什
么呢？（尽量地节约时间）
（2）如果你要给你的好朋友打，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么
说呢？
（3）模拟计时表演。
（两个学生上台模拟表演，教师计时。）
板书特写：_______ 分钟
小结板书：简练、得体、明白。
（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打》。
二、初读课文，整体感知
1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要容。
（1）学生自学，自由读课文。
（2）检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷
（3）交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？
2.分角色朗读课文，读通顺。
（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。
（2）擂台赛：各小组推荐两人，竞赛读。（教师、他生当评委）
三、再现课文，深入领悟
xkb1.

1.讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？
（1）甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。
乙：是够啰嗦的。
甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：废话，可不是女的嘛。
（2）甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。
乙：废话。
甲：讨论吗？不讨论。
乙：人家没事。
甲：太好了。我请你听戏好不 好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。
票价八毛一的，我买了两，一块六，我给 了他五块，他找了我三块四。
. . .
设计意图

.
乙：他在这报账呢！
2.归纳：作者在这里极尽夸之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
3.小组练习：小组练习表演《打》
4.集体推荐两人上台表演相声《打》，教师计时。
板书特写：_______ 小时
小结板书：啰嗦、耗时、误事。
5.畅所欲言：通过观看相声《打》，你受到了什么样的启迪？
6.小结：说话太啰嗦不但浪费自 己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说
明白、得体，还要说得简练才行。
四、学生选读，了解相声
新课标第一网

1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。
2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
3.教师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸。
4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。
播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
5.小结：相声不仅是说， 还是唱，相声以反映现实生活为主要容；相声常常在最后要“抖包袱”；
相声是笑的艺术，又是一种雅俗 共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪……

板书
打 说话的艺术 相声
设计
作业
设计
1.选择课文中的某一段，练习朗读。
2.自由组合，学说相声。
3.听听其他的相声选段。

教学

反思











. . .

.





















《回顾 拓展三 》

教学课时 共 2课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
教材
分析
引导学生围绕语言艺术 这个专题，交流在读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。乐于和善于跟别人交流，在
交流中达到互 相启发、相互学习的目的。激发学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。
1．引导学生围绕语言艺术这个专题，交流读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。比如，语言的精练简 洁，
语言的幽默诙谐，语言的生动得体。
教学
目标
2．引导学生读书后要乐于和善于跟别人交流，在交流中达到互相启发、相互学习的目的。
3．引导学生交流对剧本和相声这两种艺术形式的认识和了解。
4．让学生积累形式不同的对联，感受中华语言文字的优美。
5．启发学生采用多种形式展示 学习成果，激发学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。

教学
重点
引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。

教学
难点
引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。
启发学生采用多种形式展示学习成果

. . .

.
教学
准备
学生搜集喜欢的对联


预设过程

第一课时
设计意图
从回顾本节容切
入话题，引发学生交际
愿望，让学生自主交
（交流平台）
1．

温故而知新。
提高口语水平. 课
学完一单元后, 我们应当对自己的学习进行小结, 看看有哪些收获和体会。如：
流，
喜欢本组的哪篇课文?积 累了哪些好词佳句?习作和口语交际能力有没有提高?围绕本
专题，在课外又阅读了哪些文章或书籍?通 过本次综合性学习, 你对读书带来的乐趣是
否有了更深的体会?你是否学到了一些行之有效的读书方法 ?我们可以围绕某一方面的
收获展开讨论, 也可以多方面交流各自的体会。
2．小组交流。
3．全班交流。
【从回顾本节容切入话题，引发学生交际愿望，让学生自主交流，提高口语水平。】
堂教学大 多有变数，会
有众多难料的“不确定
因素”发生，面对这样
的情况，教者在备课时要预定多种“不确定因
素”，并在课堂上走生
成之路，机智从教。
4．在组推选出一名代表发言：


学了《窃读记》感受了作者对读书的热爱与渴望，可我的家里藏书千册，可我却


对他们视而不见，制止不力，惭愧，今后，我一定多看书，丛书中汲取知识。

《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读


书的有益见解；

《走遍天下书为侣》告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，

预案（学生有可能从课文学习的角度说）

要常读常新，百读不厌，必有所获； < br>《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，我们知道了读写中吸收与
倾吐 的关系。
名言的搜集与展示，就
是想让学生真正领悟
读书的一处，从书汲取
营养，得到力量。



情景教学使学生增强
生活的体验，激发学 生
思维和口语表达的原
动力，让学生在实践中
交流，碰撞思维，放飞
我从小就 爱读书，读了许多名人传记：海伦.凯勒身残志坚，通第周刻苦学习，
在基础特差的情况下，奋起直追， 最终名列前茅。居里夫人投身事业的故事，使我深
受感动。学习上、生活上遇到困难时，我想起他们，想 起狄更斯的名言：“毅力能攻
克前世界上的任何一座险峰。”我坚持了下来；当我取得成功时，我又想起 他们，想
起鲁迅“不满是向上的车轮”的谆谆教导，让我在胜利面前戒骄戒躁，继续努力……
. . .

.
这些都是书给与我的。在人生漫长又曲折的道路上，是书指引了我前进的方向。
5．教师小结：这是一片好的散文，谁还有这样的佳作我们共同来赏析。
踏上乐土
在这个标新立异的现代生活中，人们都以其不同的方式寻乐。人们可以轻松地点击鼠标，享受
网上带来 的乐趣；但研读诗书的人却很少；人们可以昼夜不停地关注股票的涨落，却不愿去翻阅唐
诗宋词；人们有 了烦恼宁愿去迪厅发泄一番也不愿静下心来品读文学名著。他们疏远了让他们反璞
归真的乐土——书籍。
当基辛格不再担任美国国务卿时说：“卸职以后最大的喜悦是不需要整天再看文件，可以读自
己 喜爱的书”，可见读书有多大的魅力。
是啊，试想一下，闲暇时有什么比手捧一杯果饮翻阅 几页自己喜爱的书更惬意的呢？读书，
是充实生命的有效途径，是提高生活质量的重要容，它可以让你静 下来反思以求心灵的澄明。在这
片乐土上，你可以随心所欲地徜徉，悠然自得地欣赏，之后你会发现这是 一种莫大的快乐。你的身
心会得到彻底的放松，其乐融融。
有一本好书，你会不再 寂寞。正所谓一卷在手，神游天地。与那些伟大的心灵对话，和自然
万物沟通，那才是世上最美的享受。 踏上书籍这块乐土，你可以自由自在地穿梭细腻感人的世界，
阅读丰富多彩的语言文字，欣赏富有时代气 息的人物形象，懂得真实而纷乱的社会纠葛……。我们
在看到这块乐土容广阔的同时，也会体验到这一片 空间同样可以让你旋转得潇洒。你又何乐而不为
呢？
作为中学生的我们，不必强求 自己在文学道路上阔步前行，只要能在书籍的指引下步入文学
的芳草地，就已经是得到了莫大的快乐。你 可以体味鲁迅的深刻，感受爱玲的绮丽，领略余秋雨的
博识，你还可以感受到《小妇人》的温馨甜美和《 围城》的幽默调侃，《红楼梦》的博大精深。你
想知道的一切几乎都可以从书中找到答案，岂不乐哉！
总之，你是有意也好，无意也罢，只要踏上书籍这块乐土，一定能找到你自己想要的那份快乐。

心灵，丰富语言，练就
思维。

6．研讨读书方法。
我学会了好的读书方法，使我的学习比以往轻松快乐了，真是事半功倍。

就此话题研讨读书方法。
读书的方法还有
粗读；深读；精读。
还有概览、提问、阅读、复述、复习等五步阅读法；以及“框架读书法”； “比较读书法”；
“质疑读书法”等，
. . .

.
◆交流收获、体会。
7．师小结：书，是人类的另一世界。人世间的一切，无论是过去的，现在的，亦
或是将来的， 都能在这里找到踪影。 无外乎作家徐鲁说书比人长寿。我们读本好书，
就是和许多高尚的人谈话，它给 人以知识，给人以思想，给人以情感。
【课堂教学大多有变数，会有众多难料的“不确定因素”发生， 面对这样的情况，教者在备课
时要预定多种“不确定因素”，并在课堂上走生成之路，机智从教。】

第二课时

（日积月累、展示台）
日积月累
①激情导入。
我们中华是个爱书国度， 崇尚乐学好读，古代许多贤人学士写了许多方面的警句，激励我们做
个热爱读书的人。我们一起来学习吧 ！
②出示日积月累中的句子。
同桌自由诵读，注意读准字音。
荒芜的芜。
◆尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。
荒芜、破、心到、眼到、口到等。
◆

学生质疑，自己答疑，教师释疑。
【自由诵读，到理解名言，学生自主学习，发挥主体，教师只起到引领作用。】
③尝试背诵名言。
小组赛背，评出优秀小组。
④搜集整理，出示课外有关读书的名言, 拓展积累。请同学们读一读、说一说、背一背。
如果使用得好，书是最好的东西；如果滥用了，书就是最坏的东西——爱默生
高尔基说：“爱 护书籍吧，它是知识的源泉。”“每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我
看到一个不可思议的新世界 。”
伏尔泰说：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”
莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”
歌德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”
. . .

.
别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。”莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”
高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”
向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”
凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋。”
凯勃司说 ：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的
心意，重复这个顾问 的次数。”
卡莱尔说：“书籍——当代真正的大学。”
歌德说：“读本好书，就是和许多高尚的人谈话。”
又读名言，能说说通过以前的读书经历和今天的交流，你有什么感想？
（学生交
流，体会好书的作用）
小结： “生活里没有书籍，就好像没有阳光。”
那些书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的
世界，给我 们力量、勇气和智慧。
⑤展示收集名言，共同进行赏评。
新课标第一网

⑥拓展延伸。
鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。
【名言的搜集与展示，就是想让学生真正领悟读书的一处，从书汲取营养，得到力量。】
展示台
1．组成读书兴趣小组。
2．图书整理。
（去图书室或书店看书 ，了解图书都有哪些种类，回来给班级的图书按种类进行整理。回家后
给自己的图书归类，并做个书目， 分类造册，做个优秀的图书管理员。）
3．送人“玫瑰”
写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学，共享知识。
4．展示读书记录卡。
平时自己喜欢的书阅读时，要作摘抄或填写阅读记录卡，交流展示。读一读自己摘抄的记录卡，
谈谈摘 抄它的理由。
（互相交流，共同促进，共同提高。增趣读书，陶冶情操，增长知识。）
【< br>情景教学使学生增强生活的体验，激发学生思维和口语表达的原动力，让学生在实践中交流，
碰撞 思维，放飞心灵，丰富语言，练就思维。】

. . .

.
板书

设计
作业
1听写读读写写的容
设计
2完成课堂作业本
教学

反思


《再见了，亲人》

教学课时 第 1、2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
本篇课文为叙事抒情 散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同
教材
朝鲜人民 依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人
分析
民用鲜血凝成的伟大友谊。

1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下 列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、
教学
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
目标
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。

大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
3．理解课文的容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
体会中 朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文容的基础上领悟文章表达上的
教学
重点
特点。

体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理 解课文容的基础上领悟文章表达上的
教学
难点
特点。

教学
准备
布置学生搜集有关抗美援朝的资料。

. . .

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预设过程
第一课时
1．介绍抗美援朝战争
（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜 承晚集团进攻朝鲜民主主义国，9月15日又
纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川 登陆，不顾中国人民的一再警告，
把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东（今）等地。中国人民响应毛 泽东同志发出的“抗
美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于 10
月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，
美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿
军遵照党中 央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）
2．审题，提问题。
（这话 是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、
大嫂说的话，又可理解 为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？
为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢 ？课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲
人但胜似亲人的？……）
3．同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
4．听两组（4人）读课文，评价读的情 况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、
捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；
5．自学第一部分。
⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。
（一 是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，
回去时昏倒在路旁。 三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯
一的小。）
⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？
（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三 天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，
给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别 人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体
会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。） < br>⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的
口气写的 ，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如
对长辈慈母，应怀着敬重 的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹
句、反问句。例如：“大娘，停住你送 别的脚步吧！”（祈使句，恳求大娘不要再送。）要
读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得 住吗？”（疑问）读时句尾语调要上
升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这 真是雪中送炭呀！”
读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记？” 应把
“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。
⑷在熟读的基础上背诵。
6．质疑。
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设计意图
先让学生自由读课
文。 然后对前三个自
然段引导学生一读
为主，并且做到多读
精导。
在引导学第一 自然
段的时候，重点让学
生结合句子理解
“唯一”的意思。重
点指导这一段的 最
后两句话的朗读，体
会为什么大娘是亲
人。
在学习第三自然段
的 时候，让学生注意
课文中所说的代价
是怎样的代价，进一
步体会为什么大嫂
是 亲人。
在学习第三自然段
的时候让学生注意
救老王付出的是什
么样的代价。 重点指
导读“第二天传
来……同归于尽
了。”进一步感受为
什么他们是亲人。
最后总结这三段，体
会感情，并板书：不
是亲人，胜似亲人。


第二课时
1．背诵第一部分。
2．听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争 吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、
雪中送炭。
3．学习第二、三部分。
⑴回忆学习第一部分的方法
①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；
. . .

.
②结合课文体会重点词句的意思；
③感情朗读；
④背诵。
⑵自学。
用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么？结合课文重 点理解“同归于尽”、“噩
耗”、“代价”等词语。
⑶分组交流、讨论。
⑷大组交流、讨论。
4．学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。
（ 朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱
的土地”？因为在 朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜
人民的鲜血，而且洒下了志愿军的 鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗
友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们 在一起”。）
5．体会前三段开头和结尾的写法。
（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。
（2）开头句子是：“大娘，停住 您送别的脚步吧！”“小金花，……再给我们唱个《捣米
谣》吧！”“大嫂，请回去吧！”志愿军对朝鲜 人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳
求中了。
（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还 高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？”“可是
今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”“ 您为我们付出了这样高的代价，
难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
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（4）先将反问句转换成述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比
述句更强烈。）
（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀 着亲
切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）
（6）前三自然段开 头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。
最后一句都是反问句，表达了更 加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，
将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
6．以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文。


再见了，亲人
送打糕昏倒
大 娘
板书
救伤员失
设计
深情厚谊
小金花 救老王失母
大 嫂 挖野莱致残

作业
1．抄写词语；
设计
2．熟读课文。

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如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的 和谐发展,很好地完成教学目
标呢？我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚 ,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解容,体会文章思
想感情增加了难度,所以我在上课开始, 先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学
生对课文容的理解,更好地理解课文的思 想感情。然后我根据课文容让学生进行有感情的朗读。这样不
仅让学生整体感知课文容,更重要的是一开 始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情
境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。< br>xkb1.

2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是 议到表面,而是做到了字不离
词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生 从字面去理解,并说出比喻意,然
后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了 怎样的困难？“炭”本文指什么？
“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段容,对句 子的理解,我抓住课文的重点句子
让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的 含义、作用,并通过理解重点句子
而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。
教学
3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出
反思
析的很透彻。
来？这一问题把整段的容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论 学习,把小金花的特点分
4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读 的重要性,本节课,我根据教学
容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体 会中朝军民的深厚情谊,进而体会
文章的思想感情。
5、注重培养学生想象力。该文 语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文容,启发他们展开
想象,丰富课文涵,拓宽思想,强 化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文
后三个自然段,通过朗读引导, 让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅
对学生理解课文很有帮助,而且 培养学生的想象力。
6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与 大娘话别的情景时,我采用
了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对 志愿军的深情厚意,第二段
采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养 了学生的自学能力,教给了他
们读书的方法。




















. . .

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《金色的鱼钩》

教学课时 第1、2 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述 了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，
教材
尽心尽力地照顾三个生病的小战 士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍
分析
己为人的崇高品质 。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪
耀着老班长金子般的 思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

教学
理解课文容，知道红军过 草地是时的艰苦情况，学习老班长忠于党、忠于革命、舍己为人的崇高品质。

目标
教学
体会文章中蕴含的思想感情。

重点
教学
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

难点
教学
相关课件。

准备
预设过程 设计意图
. . .

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第一课时
一、示课题，生疑激趣
1．板书课题、解题。
（这是一篇阅读课文，从审题入手，在交流解答中点出文章中心，达到了从整体入手的目
的。）
2．简介时代背景。
（提高学生搜集信息、交流信息的能力。）
3．欣赏课件。
（使学生对课文有个初步的了解，达到激趣的目的。）
二、初读课文，感知容
用自己喜欢的方法读全文，读后练习概括主要容。
（让学生按照自己的意愿读课文。）
1．用自己喜欢的方法读全文。
（出声读、默读、边读边记……用自己喜欢的方法去读，兴趣会比较浓厚。）
2．用一句话概括主要容。
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（注意时间、地点、人物、事情的发 生、发展、结果。学生可根据自己理解，用自己的话
进行概括，鼓励学生从多角度思考问题。）
三、细读课文，理清层次
1．指名读文，想想按什么顺序给文章分成哪几部分。（展开讨论， 只要分段能讲出自己的
道理即可。）
2．练习用小标题概括各部分容。
（培养学生的综合概括能力，由小组合作完成，再分别汇报，全班交流。）
四、选读课文，体会情感
选择自己喜欢的句子、段落读一读，初步体会人物的思想感情。
五、课堂练习
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交流自己喜欢的句、段，谈谈体会，再有感情地读一读。
学生边读边画，简单记下自己的体会。


第二课时
一、温故知新
1．回忆课文讲了一个什么故事？
2．出示课文最后一句话，谈谈你的理解。
（从文章中心入手，为理解文章容作铺垫。）
二、在精读中品析鉴赏
1．老班长闪光的品质在作者描写的三次喝鱼汤的情景中得以充分体现 。请各小组选择其中
一个情景读一读、想一想、议一议、画一画、品一品。
2．交流汇报、教师点拨。
（1）第一次喝鱼汤的情景是怎样的，从中看出老班长具有怎样的闪光品质。
（2）第二次喝鱼汤的情景，你想抓住哪几句话体会老班长的闪光品质。
“我起初不喝鱼汤， 老班长命令我们喝下鱼汤”。投影出示课文插图，观察人物神态，体
会人物心。
联系前文老班长“硬咽鱼骨头”和“摸黑找野草”等感人场面，体会老班长的崇高品质。
（强化学法指导，使学生由“学会”转到“会学”上来。）
（3）第三次喝鱼汤的情景，又是怎样的？抓住你深受感动的句子谈谈体会。
启发想象：假如你是课文中的小梁，此时此刻，手掣鱼竿，会想些什么？
（引导学生入情入境地揣摩人物心。）
. . .

.
抓住老班长临终前的话语思考：给老班长喝鱼汤是“浪费”吗？为什么老班长这么说？
体会“ 浪费”的意思，品悟到老班长即便剩下最后一口气，仍坚持把鱼汤留给病号吃的平
凡而伟大的精神。
三、在研读中感悟、感染
1．课文中前后一共八次出现“啊”字，找出带有“啊”字的句子，练习朗读，品悟情感。
（ 以往学生往往对“啊”字的读法不加区分，这就不利于对句子的含义的理解。读好这不
引人注目的“啊” 字，对品析人物情感大有好处。）
（1）典型示
投影出示“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个 革命战士的生命啊！”请把“啊”和全句联系
起来轻读，体味这两个“啊”字表现的思想感情。
（2）教师读
（由词联句，由句联文，指导学生读好这两个“啊”字，就突出了老班长可敬可 佩的形象，
突出了革命战士之间的深厚友情。）
（3）自读自悟
（交流、朗读中体 会到不同的句子中的“啊”字的语调、语速、语气不能都一样，应随句
子所表达的容和感情的变化而变化 。）
2．配乐分角色朗读全文。
（透彻的理解之后，配上感人的音乐，带学生进入感人的情景之中，入情入境地感悟、感
染。）
3．总结升华，课堂练习。
（1）说一说你对“金色的鱼钩”的理解。
（2）写一写学了本文的感受。写心里话，抒心中情。

金色的鱼钩
三个病号 饥饿 喝上 难过 不吃 咽下 走出
板书
威胁 鱼汤 激动 鱼汤 鱼汤 草地
设计
老班长 合不 喜出 语重 皱起 皱纹 壮烈
拢眼 望外 心长 眉头 舒展 牺牲
忠于革命、舍己为人

用对话形式写出下面这段话的容（200字）
晚饭以后，小华吵着要玩游戏机。爸爸 让他做完作业再玩。小华不干，还是吵着要玩。爸爸耐心地给他讲
道理。小华一边听，一边插嘴。后来， 小华听了爸爸的话，表示今后一定要写完作业再玩。

作业
设计
_ __________________________________________________ ____________________________________________

______________________________________________ _________________________________________________

______________________________________ __________________________________________________ _______


深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓 住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果
已经一目了然。由此，我感到，文质兼美、情感丰富 的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学
生真正受益。这堂课成功做法有三：
教学
反思
第一，问题设计的针对性强
《金色的鱼钩》这篇文章 篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直
接抓住最动情的文字 指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：
(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：
. . .

.
这两 个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的容来表达。这样，让学生
自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
第二，充分地给学生以自由
整堂课， 学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵
性， 就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
第三，教师声情并茂的读
在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师 进行读，设身处地，入境动情，声音
略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开 启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者
产生情感上的共鸣。由此可见，教师的读有着举足轻重的作 用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神
采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收 到以声示、以情激情的功效。






《 桥 》

教学课时 第 1、2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
本文作 者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的
教材
威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死
分析
的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的 优秀
共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻含。

教学
2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
目标
3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
教学
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的 崇高精神，体
重点
会课文在表达上的特点。

教学
理解题目所蕴含的深意。

难点
教学
准备一段洪灾的录像资料。

准备
预设过程 设计意图
. . .

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第一课时
一、课前聊天
1．说说表示很高兴的成语。
2．说说表示很害怕的成语。
二、营造洪水肆虐的危急情境：
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？
揭示课题，板书课题。
三、检查预习情况
1．请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。
2．纠正读错的字音。
3．出示生字卡片，读生字。
4．本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？
四、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）
点拔语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？
（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？
（3）第三句：一会儿工夫 ，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水
读出来。
（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出
来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
4．想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
5．人们就 是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄
窄的木桥。死亡在洪水的 狞笑声中逼近。）


. . .

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第二课时
一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神
1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。
（随机要求学生品味与放声朗读）
2．随机交流
（1）出示第五自然段：
A．轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？
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B．不说话的老汉会在想些什么？
（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？
（生读第六自然段描写老汉的部分）
A．“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？
B ．人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄
的木桥。死亡在 洪水的狞笑声中逼近、逼近。）
C．把老汉逼退危险的办法及效果读一读。
D．为什么老汉的话立刻就收到了效果？
E．冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。
F．让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，
那个不久就要 退休的老汉。像一座山。）
轻轻地读，你该怎样读它？
随机：像一座山，为什么读得那么重？
（3）第八自然段：
A．读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）
B．老汉如果不拖，会是什么后果？
C．把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东 西没有路。只有北面那座窄窄的木
桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。）
D．把老汉逼退危险的句子读出来。
E．拖出的是一个小伙子，留下的却是。
让我 们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，
那个不久就要退 休的老汉。像一座山。）
轻轻地读，你又该怎样读他？
新课标第一网

随机：像一座山，为什么读得那么响？
（4）第十二自然段：
A．在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？
B．容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。
C．朗读导语：容不得多想，请你用 读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再如点力气
去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──
3．学习结尾部分：
（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名 读）一起记住这永
不磨灭的瞬间（齐读）
（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥 前，没腿深的水里，站着他们的党支部
书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）
A．请你再轻轻地读读老汉。
B．当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉）
C．随意指学生回答：
①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──
②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──
. . .

.
③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──
④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──
⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──
D．这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──
4．感受文章真正的结尾： < br>五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈
夫和她的 儿子。
（1）师配乐朗诵
（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？
（3）这只是简 单的一“拖”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己
的儿女，既然是儿子，可以选 择不拖，为什么还要拖？）
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（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）
（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要
退休 的老汉。像一座山。）读这样的老汉──
5．出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？
（1）自由站起来汇报。
6．最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支 部书记，那个不久就要
退休的老汉。像一座山。
激情导语：
①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──
②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没 的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来
的老汉精神！
③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！
二、品味练笔
此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用 精彩的文
字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。

桥——————老支书
窄窄的木桥前 像一座山
板书
开始发抖 冲上去揪出儿子
设计
痛苦呻吟 用力推儿子上桥
轰地塌了 被洪水吞没了
（不朽的生命桥）

作业
1．有感情地朗读全文。
设计
2．可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。

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.
本文作者 满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、
高 风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己< br>的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥 ”，这
正是课文以“桥”作题目的深刻含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易 。因此，根据文
中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景 与行为割裂开，于是我让
学生先从整体上把握课文的主要容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课 文中的老汉是个怎样的人”细读课
文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流 自己对老汉的认识
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段， 谈一谈原因，然后通过有感情的
教学
反思
朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的 理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，
人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。 要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己
的感受，从而使学生与作 者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文容之后，我还注意从表达方法这一
角度引导学生进 行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看
课文在 表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角
度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座 山”
这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课 文的结尾的处
理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象 ，让学生更清楚的明白
像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形 象就鲜明的树立起来了。




















《梦想的力量》

教学课时 第 1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
. . .

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这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。一个加拿大年仅6岁的孩子 ，要为遥远的非洲的孩
子们挖一口井。听起来，这肯定是一个梦，一个小孩子的梦，一个无法实现的梦。 然而就是这样一个毫
无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人。这就是 梦想的力量！美好
教材
善良的梦想，会给人带来希望，会给人带来无穷的动力，能创造出奇迹。
作者按照时间顺序和 事情的发展顺序，叙述了事情的经过。瑞恩梦想的实现大体经历了三个步骤，
分析
一是筹集70块钱，二是筹集2 000块钱，三是筹集买钻井机的钱。这三个步骤对瑞恩来说如爬山， 一
步比一步艰难，瑞恩的梦想，瑞恩的善良，瑞恩的同情心面临着一次比一次愈加严峻的考验，作者是如
何将这三次筹款写清楚、写具体的，这正是学生需要向作者学习的表达方法。

1．认 识6个生字，读读记记“放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、
一声不吭 ”等词语。
教学
2．有感情地朗读课文，继续练习快速阅读。
目标
3 ．读懂课文容，体会题目的含义。从字里行间感受瑞恩心灵的美好，并懂得仅仅有梦想是不够的，还
要通 过不懈的奋斗才能梦想成真。
4．领会课文表达上的特点，并能运用到自己的习作中去。

教学
引导学生体会瑞恩的精神品质，领悟作者的表达方法。

重点
教学
体会“梦想的力量”所蕴含的深意。

难点
教学
阅读江菲发表在《中国青年报》的原文《梦想的力量》。

准备
预设过程
一、揭题质疑
1．教师板书“梦想”，请同学们谈一谈什么是梦想，你有什么梦想。
2．出示课题――梦想的力量。读了课题，你想知道什么？
梳理归纳：（1）课文写了谁的什 么梦想？（2）这个梦想是怎么实现的？（3）这个梦想力
量究竟有多大？
二、速读课文，理解“梦想”
1．自由快速读课文，自学生字，读通课文，想想“课文写了谁的什么梦想”，划出有关句
子。
（1）我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们又干净的水喝。
（2）他们不应该过这样的生活……我一定要为他们挖一口井。
（3）那我攒钱买钻井机吧……我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。
2．补充非洲缺水的资料，。
（非洲的安格鲁地区长年干旱。最近的水源是5公里外的一处池 塘。这里常年有1／4学生
患有霍乱、伤寒和其他严重的水生寄生虫疾病。3.1万多居民，却没有一名 医生，1／5的
孩子在5岁前就死掉了。
据统计，目前全世界共有11亿人口缺水，而南非洲 就有23的农村和14的城镇近3.3
亿人口缺水，整个非洲缺水人口达4亿，占非洲总人口的66%。 近年来，非洲旱灾频发，
因饮用不清洁水引发的各种疾病，每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。有关 专家估计，
. . .
设计意图

.
非洲缺水问题还有可能继续恶化和蔓延。）
［这一资料的补充，能震撼学生的心，也能帮助学生更好地理解瑞恩的心。］
3．有感情地朗读句子，指导读出瑞恩的决心大，语气坚。
三、再读课文，明晰“梦想之路”
1．加拿大一个年仅6岁的孩子，要为遥远的非洲孩子们挖一口井，还要让非洲的每一个人
都能 喝上洁净的水，听起来，这肯定是一个梦，一个小孩子的梦，一个无法实现的梦。那
么，瑞恩的梦想实现 了吗？
（1）找出文中相关的句子。
（2）指导朗读最后四个自然段。
2．快速默读课文，思考：瑞恩的梦想是怎样实现的？
3．学生自由讨论，交流
（1）瑞恩为攒够70块钱，做了很多额外的家务活。
①在课文中找出瑞恩做家务活的句段，大声朗读。
瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘……瑞恩把得到的钱，都放进了那个饼干盒里。
②想像：6岁孩子为地毯吸尘干两个多小时，会累成什么样？
③思考：要做那么多额外的家务 活，对于一个6岁的孩子来说，非常不容易。可是他一直
坚持下来，干了4个月。是什么使他放弃玩耍的 机会，坚持4个月时间，不怕苦，不怕累，
做那么多的家务活？当时瑞恩心里会怎么想的？
④有感情地朗读这段话。
（2）瑞恩得到了同学、老师和其他更多人的支持。
①在课文中找出有关的句段。
a．妈妈的一位朋友被瑞恩的执着感动了，她决定帮这个富有同 情心的孩子。于是她把瑞恩
的事写成文章，登在当地的报纸上。
b．一周以后，瑞恩受到了一25元的支票……瑞恩筹齐了大一口井的钱。
c．瑞恩的老师没想到……使瑞恩和同学们跟非洲的孩子们通上了信。
②想像：当人们在报刊、杂志、电视电台中听到瑞恩的故事后，他们会怎么想的？
③有感情地朗读这三段话。
4．体会作者表达的方法：课文是按什么顺序来写这一过程的呢？
四、感悟“梦想的力量”
1．再次朗读最后四个自然段，感受梦想成真的喜悦和激动。
2．当瑞恩来到非洲后，站在“瑞恩的井”边时，他会想些什么？
瑞恩和他的父母为什么而激动？为什么而幸福地流泪？
3．是呀，一个梦想，竟有如此大的力 量，在此时有谁不流泪呢？默读课文，深入思考：梦
想的力量究竟有多大？
4．有感情地朗读句子：“是啊，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”
五、畅谈感受，深化主题
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读完这篇课文，同学们的心中一定有很 多话想说，你可以联系课文容来谈，还可以扩展开
去，结合自己的实际来谈你的理解和感受。

板书

设计
. . .

.
1．摘录瑞恩说的话。
2．瑞恩满怀希望的去募捐，当他得知七 十块钱只够买一个水泵时，幼稚的他并没有失望，他只是兴奋
作业
地说：“那我再多干些活挣更 多的钱吧！”虽然这非常非常难，但瑞恩依然执着地做着。他的执着感动
设计
了妈妈的一位朋友。她决定帮帮这个富有同情心的孩子。他把瑞恩的事写成了文章。
如果你就 是妈妈的朋友，你会在文章中写些什么呢？请结合上下文，结合自己的感受，写一段话。参考
题目：《执 着的瑞恩》、《瑞恩的梦想》、《瑞恩的井》……也可以自己命题。

这是一篇略读课文，篇幅 较长。为了完成教学任务，教学时，我略显仓促，有一种一直在赶的感觉。瑞
恩的梦想是什么，学生一找 就知道了，也初步感受瑞恩的为人善良、有爱心。关键是梦想是如何实现的，
但是自己没有很好地抓住， 没有深究没有及时有效地引导，一直想着这是一篇略读课文要在一节课完成
所有教学容，高潮即将来临又 把它压下去，实在是一种遗憾！虽然文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，
学生多读不仅能拉近与文本的 距离，读出感情，而且越读越有体会。如果我能在课堂上紧紧把握住学生
的情感脉络，多给学生读书的时 间，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，就能更深刻体会瑞
恩以及文中其他人物的精神品质。 俗话说：“读书百遍，其义自现。”只有多读，学生才会真正读懂语
言文字背后的意蕴，有所感悟，有所 收获。让他们明白要想美梦成真必须要有顽强的意志，坚持不懈付
出艰苦的劳动。特别是第六小节，也就 是描写瑞恩克服重重困难自己做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做
教学
了那么多事花了那么多时间 足见他的耐心、坚强的意志。
反思
如果能让我重新上这一篇课文，我一定会多花时间 让学生潜心阅读，指导学生抓住重点段落练习有
感情的朗读，那么瑞恩的形象在学生的头脑中会更具有立 体感，会打下更深的烙印。并联系实际让学生
谈谈自己的梦想是什么？怎样去实现自己的梦想？
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略读课文该大胆放手让学生自主学习，培养学生学习的能力，这一点我自己 也做的不够好。没有利
用好第２个练习设计。“一个六岁男孩的梦想感动了谁，他怎么做，感动了谁，他 怎么做……”在充分
学习第六小节之后，完全可以通过自主阅读让每个学生独立完成练习，不但深化对课 文的理解和感受，
而且使学生的思想认识得到升华。让学生明白梦想竟然有如此大的力量可以唤起爱心， 增进友谊、带来
希望等等。这样在写好交流之后再来读重点句：“是呀，一个梦想，竟有如此大的力量， 在此时有谁不
流泪呢？”此刻，我相信这是发自学生肺腑的，是一种情不自禁的真情流露。
















《口语交际.习作四》

教学课时 第1、2、3课时 教学课型 是否集体备课 否
. . .

.
1．围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。
教材
真，有耐心。
分析
2．培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听 他人说话要认
3．在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。容要具体，语句要通顺，感情要 真实。
4．能把一件事的来龙去脉交代清楚，力争写得具体、生动。

教学

目标
教学

重点
教学

难点
1．“洗脚”公益广告片段的课件。
教学
2．本单元中四篇文章的插图。
；
准备
3．公益广告片段；翔的图片；音乐《丹顶鹤的故事》
4．搜集古 今中外让自己感动的故事。

预设过程
第一课时（口语交际）
一、激情引入，交流感受
播放电视广告。配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年 迈的老奶奶洗脚。她
日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的 孩子
──感恩。
看了这则公益广告，你有什么感受？
二、开拓视野，感受“感动”
像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古代历史上就有许多令人感动的故事，
请同 学们来说说这些故事。
1．讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨……
2．随机设问：你为什么而感动？
3．不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今 中外更是层出不穷。小组说说感
动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
4．不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
5．配乐引出《丹顶鹤 的故事》：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，
她仍回到她养鹤的地方。可是有一天 ，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就
再也没有上来。（音乐响起）
听了这个故事和音乐，你有什么感受？
6．出示翔的图片。这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。
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再听 翔获冠时响起的国歌声。同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那激动人心
的一刻，你感动吗？ 为什么？
7．小结：感动是人的情感的自然流露。因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。
. . .
设计意图

.
三、互动交流，重温“感动”
1．同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？
指名说话。
一位同 学说完后，请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。引导学生说最感动的地方，
说清感动的原因。
2．组织小组进行“感动2005”比赛活动（根据上课时间自由调整），评选出最让人感动的
小故事。引导学生拟定评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音
响亮。
3．开展活动。在音乐《感恩的心》中结束。
第二课时（习作指导）
一、独立撰写，巡视指导
1．导语：同学们，老师和你们一起分享自己亲眼所见的最难忘、感 人的事。又看见你们和
同桌快乐地分享各自听到、看到、亲身经历那最令人感动、难忘的事，真羡慕！有 句啤酒
广告词：“好东西，要与好朋友分享！”老师是你们的好朋友吧！可是我无法完全分享咱
们班的每一位同学的记忆中精彩纷呈的感人故事。这样吧，拿起笔来，把你们那精彩而具
体的，最令人感 动、难忘的事写下来，做到容具体，语句通顺，感情真实。你可以给文章
加个有趣、新颖、恰当的标题。 写完后，再对照讲述故事的具体要求，认真改一改。
2．生练习，教师巡视。
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二、指导写作
1．交流写 作：请学生把自己写的片断展示出来，读后，请同学评一评，哪里写得好？哪里
还可以改进？
2．按方法、小组评改。
三、完成习作
1．把这篇文章全部写下来。题目自定。
2．教师巡视指导。
（市滨江区长河小学 华丽）
第三课时（习作讲评）
一、导入
1．导语：上节课同学们用笔大胆记录下最让自己感动的事。如果再动动脑，就会使 你笔下
那感动、难忘的事，容更加具体、语句更加通顺，情感表达更加真实、准确，也就更加感
人！这节课咱们一起评改上次的习作。
2．一起回忆这篇习作的要求。
二、分享语段，体会写法
1．分享精彩语段。
导语：很多同学上节课作文中都出现 了波浪线，愿意把你写得精彩的句子读给大家听吗？
写得好，还要读得好，那才棒！自己先练习读一读。
2．教师采访展示者和听众，精彩在何处。
（注意鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性。）
三、精品赏析，渗透评改
导语：欣赏了全班每位同学感动、难忘的故事，其中有些文章的描写让老师仿佛也亲身经
历这件 事。
1．优秀习作者上台朗读习作，边投影展示，同学观看、倾听并思考。
（同学主要写了一件什么事？让人感动、难忘在什么地方？哪几句写得特别好？好在哪
里？
2．倾听评析。
（1）你觉得这篇文章所选的事感人或难忘吗？
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（2）你从哪些地方体会到这是一件感人或难忘的事？
（3）这篇文章哪些地方值得借鉴学习？
3．小结优点。
四、互评互改，不断提高
1．结合讲评，自评自改。（重点放在个人感动、难忘的精彩章节）
导语：每一个人成长的足 迹不同，对事物的感受也各有千秋。请大家再次回忆最让自己感
动的事，把听到、看到或亲身经历的最令 人感动、难忘的事像在大脑中放电影一样放一遍。
像刚才那位同学一样，把它写清楚，写具体。
自己动笔进行修改。
2．四人小组修改片段，再次交流分享。
3．修改后的片段，集中再次讲评，或说说自己的感受。
五、回顾过程，总结全课
教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？
小结：好的作文是修改 出来的──“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还
要“多读、多思、多改”。


板书

设计
作业
将这篇习作工工整整地抄在作文本上 ，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验希望与成功的喜
设计
悦，让更多人分享你的感人故事。

教学

反思


《回顾.拓展四》

教学课时 第1、2 课时 教学课型 是否集体备课
. . .

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教材

分析
1．结合本单元的专题学习容， 在交流中受到方法的启示，明白写文章要有真情实感才能感动别人，读
教学
文章要入情入境才能够被感动。
目标
2．积累16个成语。
3．懂得“ 程门立雪”的意思，懂得尊师重道是中华民族的传统美德，激发学生尊敬教师的思想感情。

教学
结合本单元的专题学习容，在交流中受到方法的启示。

重点
教学
结合本单元的专题学习容，在交流中受到方法的启示。

难点
教学
布置学生搜集更多的成语故事，以便课堂上交流汇报，大家互相学习。

准备
预设过程
第一课时（交流平台）
一、朗读对话，畅谈体会
1．自由朗读小林和小东的对话。
2．指名分角色读小林和小东的对话。
3．你从他们的对话中发现了什么？
4．小结、归纳：
（1）要让文章感动自己必须入情入境地读，设身处地地想。
（2）要让文章感动自己必须要写真人真事，表达真情实感。
（3）要注意表达的方式：①把 思想感情含在事情的叙述或环境描写中；②直接抒发感情；
③借景抒情……
二、联系课文，深化认识
1．从这一组课文中选择典型的句段，朗读、体会表达思想感情的不同方式。
──直接抒发感情
（1）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地……我们的心永远和你们在一起 。（《再见了，亲
人》）
（2）您说，这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？（《再见了，亲人》）
──在故事的叙述中表达感情
（1）同志们伤心地痛哭起来，可是你把脚一跺，嘴角抽动两下 ，狠狠地说：“妈妈，这个
仇我一定要报！”（《再见了，亲人》）
（2）五天以后，洪水退了……她丈夫和她的儿子。（《桥》）
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──寄情于物
在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！（《金色的鱼钩》）
. . .
设计意图

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……
2．回忆以前学过的课文中还有哪些课文是用这样的方式来表达感情的？
3．还有哪些其他的表达感情的方式？给出实例体会。
（借景抒情、寄情于物、情景交融……）
三、拓展课外，加深理解
交流课外书中自己发现的一些表达方法，进行佳作欣赏。

第二课时（日积月累 成语故事）
一、日积月累
1．读正确
（1）自由读一读这些成语，把字音读正确。
（2）指名读，正音。
2．解词意：
（1）你知道哪些成语的意思？说给别的同学听。
（2）还有哪些不明白的？可以提出来向同学请教，也可以借助成语词典加以理解。
3．加速记：按自己的方法把词语进行归类
（1）比较适用于形容和平时代的精神。
（2）比较适用于形容战争时代得精神。
（3）比较适用于形容坚强意志的成语。
（4）比较适用于形容思想境界方面的成语。
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4．说故事：
如“精卫填海”、“愚公移山”、“鞠躬尽瘁”等。
5．巧运用：你能不能选用其中的几个成语说一段话？
二、成语故事
1．自由读故事，思考：“程门立雪”讲的是一件什么事？
2．用一两句话简单地说一说“程门立雪”的大意。
3．这个成语现在多用来称赞什么精神？
4．速读全文，从哪些地方可以看出时非常尊敬老师？
5．有感情朗读课文。
6．全班畅谈班级中尊敬老师的典型事例。
7．练习讲讲这个故事。


板书

设计
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作业
1．将“程门立雪”这个故事讲给父母或好朋友听。
设计
2．继续收集成语故事，与同学互相交流。


教学

反思
































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<将相和>

教学课时 共2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
《将相和》改编于《史记·廉 颇蔺相如列传》，教这文时，建议读一读原文。不然
教此文会少许多乐趣，自己不读要求学生去读原著也 太不好意思了。将与相，可指廉
与蔺，但事实上蔺也打仗，廉的官职也是上卿。
教材 课文以廉颇与蔺相如两人从和到不和再到和为线索写了三个故事：完璧归趣、渑
分析 池之会、负荆请罪 。每个故事都自成体系，写得跃宕起伏，极为耐读。第一个故事：
完璧归，可分为：“进退两难，临危请 命，智勇对敌，完璧归”四个层次，其中“临危
请命与智勇对敌”是重点，把相如的智勇表现得淋离尽致 。

1.理解课文主要容。在理解课文容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军
教学
目标
廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系
3.认读“璧、蔺”等生字，会写“、拒”等生字。

教学
重点
了解“完璧归”“渑池之会”“负荆请罪”的主要容，感受人物形象。
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了解“完璧归”“渑池之会”“负荆请罪”的主要容，感受人物形象。
难点
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准备

预设过程
一、揭题质疑
1.出示课题。阅读课后的资料袋，了解课文的出处。
2.通过预习，你能讲讲课题的意思吗？
3．通过预习，你还了解了什么？
设计意图

二、初读课文
1．课文是由三个独立完整的故事结构而成，要加上小标题，就可以用
成语来介绍
2．交流并板书：
. . .

.
“完璧归”
“负荆请罪”
“渑池之会”
3．指导分段
指名接力自读课文。想想，课文哪些自然段讲“完璧归”？哪些自然段
讲“渑池之会”？哪些自然段讲“负荆请罪”？
4．讲讲故事的梗概，（三个小故事）
提示：抓住故事的起因、经过、结果三个方面来讲讲。
5．联系课题，再练习其中的三个小故事，你有什么发现？
前两个故事是负荆请罪的原因，也就是两件事情，才使将相产生不和。
三、学习“完璧归”的故事
1．轻声朗读
2．理出故事的情节（起因，经过、结果）。
3．讨论：从三层容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。
交流一：
蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……”
（1）蔺相如说话前为什么要 “想一会儿”？（一是因为这是一个事关
国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因 为这是一个
难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”
了“ 一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般
人。而解决问题的办法是蔺相如自 己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺
相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的 精神。）
交流二：xkb1.
蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧 在我手里，
您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
（2）联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。
蔺相如为什么能“理直气壮”？（因为蔺 相如已经把璧献给了秦王，秦
王自食其言，不给城，秦国理屈，国就占了理，所以他能理直气壮地说。）
（2）蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺
相如又利用秦王喜欢璧的 心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要
. . .

.
回来，送回国，不是真 的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他
决不会让和氏璧落到秦王手里。）
（3）读这句话，读出“理直气壮”的语气来。
交流三：到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：
“……”
（1 ）蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相
如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、 放心、沉着、轻松、无惧无畏）
（2）秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回国。
从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？
（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形 成对比，说明不可一
世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜
利 。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是
甘心失败。）
（4）从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？
完成练笔：
蔺相如是一个_ _________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应
变、勇于牺牲、英勇无畏、足 智多谋……）
4．小结。
①这个故事为什么叫“完璧归”？蔺相如为什么能完璧归？
②挖掘蔺相如的思想品质。
③设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。（围绕线索
考虑）
④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。
四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物
特点
五、作业
继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。


第二课时
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