最新人教版五年级下册语文《草原》说课稿
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人教新课标十册一单元《草原》说课稿
一、说教材
《草原》这篇访问记是著
名作家老舍先生以他亲身的经历和感受
记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族
同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这
条明线，以及自己情感发展
的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的
深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。这篇
课文
的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感
受草原景色美、人情美
，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的
草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通
过感情朗
读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，第二个教学目标确
定为有感情地朗读
课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情
趣。反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点
。通过突出重
点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
的深刻含义。
在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课
时。在第一课时中，师生一起解
决了为数不少的生字，读熟了课文，
理清了文章的脉络是着力表现草原的“景色美、人情美”。这里我向
大
家说的是第二课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与学法。
二、说教法与学法
为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生先边
看录像边听诵，通过直观的画面再现场
景，唤起了学生对美的向往和
求知的渴望，这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原
的辽阔、
秀美，蒙古人的热情好客之特点提供了直观的视听感受，使他们能够
更好地拓展思维，
更深层次地体会美的意境，美的人情，最终“水到
渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，
天涯碧草话斜
阳！”的深刻含义，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团
结的思想教育
，实现整个教学目标。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代
替学生
的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深
理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏
陶，获得思想启迪，享受
审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本课教学中，我
大
胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导。以学生为主体、以
读为本、以质疑研讨为主线，以自主发
展为灵魂的教学思想，营造一
个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中
主动读书、自觉感悟、主动发展。在教学中我多处采用谈话法，让学
生自读讨论，再以自由谈话的方式
汇报自己的读书收获。这样，学生
所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话中运用自己的知识<
br>储备分析、解决课文中的问题，从而提高语言表达能力和审美能力。
这样活跃了学生的思维，激发
了认知兴趣，充分发挥了学生的积极主
动性。如学习人情美这部分，在共同学习远迎客人部分后，我引导
学生总结并利用上段的学法，选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢
的方式去研读，去畅想。这
样，所有的问题来自于学生，又为学生所
解决，虽然学生的理解略显稚嫩，不够深入，但答案却是多姿多
彩，
真实地反映出学生独特的，富有个性的阅读体会，从而使整个教学活
动走出
教师烦琐提问、学生亦步亦趋被动应答、学习主体的主动性失
落的局面。学生选择自己喜欢的内容学习，
并不影响他们对整篇课文
的把握。相反，在老师的整体调控下，学生深入地研读自己所选的专
题
合作学习，在讨论交流中升华认识；同时在倾听他人的见解时，对
非自己所研读的内容也有所了解，从整
体上把握课文内容和作者的思
想感情。这样尊重学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间，
所有这些，从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止
的、僵化的观点来组织教学，这正
所谓的才以用而日生，思以引而
不竭。
三、拓展学生思维，课外延伸课内
新理念下
的阅读教学设计要努力使“教教材”转变为“用教材
教”，学生的学习是应该超越教材本身的。基于这一
理念，在这堂课
教学的最后一个环节，在理解课文的基础上，结合课外搜集的关于内
蒙古草原的
自然风光和民族风情的资料，再一次出示课件，让学生感
受到草原的发展变化，既为不断发展中的现代化
草原骄傲又为被生态
失衡破坏的草原而担忧，从而增强了学生的环保意识和社会责任心。
同时为
内蒙古草原设计一段精彩的广告词，这一设计让学生的思维得
到拓展并且照应了课文的开头，让课外延伸
课内。这样，一节课的学
习看似结束，而学生一生的学习才刚刚开始。