如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小 丘的
线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲
流，轻轻流入 云际。”由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难
懂，我准备了两幅国画，一幅是绿 色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳
鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到 用绿色渲染的小
丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止
探 究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入
云际”。先引导学生抓住 “欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议
一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看 图想象画面，一边和着优美的音乐
有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这 是一幅
多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就
很自然地领 悟到作者情景交融的表达方式。
再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来， 走
到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”我先让学生结合图画，抓住“绿
毯”、“白色 的大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之
后，删去原句，再让学生展开想象， 向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描
述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态 和动态的美，
而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生
的创 新能力。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底
下，一碧千 里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅

能更深切地 感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情
也将在学生内心一次次升华。 为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借
助多媒体向学生再次展 现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的
旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感 。这一整体回读，也将使学
生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏
马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激
起他们对草原的无 限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让
学生拿出课 前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并
走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍 摄的照片一级打印的草原风光图，使学
生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次 涌动着创造
的生命力。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下 节课的任务结束本节课的教学：“俗话
说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族 呢？老舍先
生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温
克族人 民。”
总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学
有机整合，创 设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养
学生的想象及创造能力，使学生真正学有 所获。
第二课时

一、说教材
《草原》这篇访问记是著 名作家老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第
一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族 同胞热情欢迎的情景。作
者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，
表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱
的大家庭。这篇 课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，
让学生感受草原景色美、人情美，受到民 族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的草
原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗 读的训练可以
深化对文章表达情感的体会。因此，第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，
感 悟、积累优美的语言，培养学生的审美情趣。反复地、有感情的朗读，也是这
篇课文的教学重点。通过突 出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，
天涯碧草话斜阳！”的深刻含义。
在确定 了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。在第一
课时中，师生一起解决了为数不少的 生字，读熟了课文，理清了文章的脉络是着
力表现草原的“景色美、人情美”。这里我向大家说的是第二 课时的教学。下面，
我就谈谈自己的教法与学法。
二、说教法与学法
为了达到目标 ，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生先边看录像边听
诵，通过直观的画面再现场景，唤起了学生 对美的向往和求知的渴望，这样既缩
短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美，蒙古人的热情好 客之特点提
供了直观的视听感受，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，
美的 人情，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧

草话斜阳！”的深刻含义，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的思想教
育，实现整个教 学目标。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅
读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、
体验和理解。”本课教学中，我大胆放手，尝试让学生自 读自悟，教师适当引导。
以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，
营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动
读书、自觉感悟 、主动发展。在教学中我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再
以自由谈话的方式汇报自己的读书收获。 这样，学生所理解掌握的内容能得到及
时反馈，使学生在谈话中运用自己的知识储备分析、解决课文中的 问题，从而提
高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发
挥 了学生的积极主动性。如学习人情美这部分，在共同学习远迎客人部分后，
我引导学生总结并利用上段的 学法，选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢的方
式去研读，去畅想。这样，所有的问题来自于学生，又 为学生所解决，虽然学生
的理解略显稚嫩，不够深入，但答案却是多姿多彩，真实地反映出学生独特的，
富有个性的阅读体会，从而使整个教学活动走出教师烦琐提问、学生亦步亦趋被
动应答、学习主 体的主动性失落的局面。学生选择自己喜欢的内容学习，并不影
响他们对整篇课文的把握。相反，在老师 的整体调控下，学生深入地研读自己所
选的专题合作学习，在讨论交流中升华认识；同时在倾听他人的见 解时，对非自
己所研读的内容也有所了解，从整体上把握课文内容和作者的思想感情。这样尊
重 学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间，所有这些，从关注生命的高

度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来组织教学，这正所谓
的才以用而日生，思以引 而不竭。
三、拓展学生思维，课外延伸课内
新理念下的阅读教学设计要努力使教教材转变为 用教材教，学生的学习
是应该超越教材本身的。基于这一理念，在这堂课教学的最后一个环节，在理解< br>课文的基础上，结合课外搜集的关于内蒙古草原的自然风光和民族风情的资料，
再一次出示课件， 让学生感受到草原的发展变化，既为不断发展中的现代化草原
骄傲又为被生态失衡破坏的草原而担忧，从 而增强了学生的环保意识和社会责任
心。同时为内蒙古草原设计一段精彩的广告词，这一设计让学生的思 维得到拓展
并且照应了课文的开头，让课外延伸课内。这样，一节课的学习看似结束，而学
生一 生的学习才刚刚开始。