剑侠情缘3生活技能-刘亦菲古装图片

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小学5年级语文下册教案
部编版
2019年3月



















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《草原》

教学课时 第 1 课时 教学课型 精读课文 是否集体备课 否
这篇精读课文是一篇叙事散文。文章主要记述了作者到内蒙古草原访 问时所看到
的美丽景色和蒙古族人民热情欢迎、盛情款待来访各族同胞的动人情景，反映了各族
人民团结友好的深厚情谊。
教材
分析
全文按照访问的顺序可以分为两大部分 。第一部分（第1自然段），讲作者初次见
到草原的美丽景色和感受。这一部分是写景，作者用简练、生 动的文笔描写了草原的
美丽景色。第二部分（第2—5自然段），讲作者访问草原的经过。作者按照“远 道迎客
——蒙古包外——蒙古包内——联欢话别”的顺序，描写了蒙古族人民热情欢迎、款
待远 客的情景。这一部分是叙事，语言朴实、流畅，耐人寻味。
1、学会本课9个一类生字，积累词语，运用关联词语造句。
教学
目标
2、有感情的朗读课文，背诵第1自然段。
3、理解课文内容，感受内蒙古大草原的美丽景色和蒙 古族人民的热情好客，体会
全国各族人民团结友好的深厚情谊，培养热爱中华民族大家庭的思想感情。
1、通过引导学生自主读书，用心感受和体会草原的美丽景色和蒙古族人民的热情
教学
好客。
重点
2、背诵课文第1自然段。
教学
体会文章按照空间位置、事情发展、思想感情三条叙述的特点。
难点
教学
准备
1、布置同学搜集老舍先生的简历和他的作品。
2、搜集有关草原的文字资料、图片、歌曲等。
设计意图
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预设过程

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一、激趣导入
1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。
2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？
过度：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。
二、初读课文，整体感知
1、 初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。
2、 速读课文，思考：作者写了草原哪些方面的情况？
板：风景美人情美
过度：草原的风光和人情都这么美好，那么就构成了一幅草原风
情画。
板：草原风情画
3、 默读课文，对全文质疑


1、 过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的



同时，还


2、 自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。


3、 学生汇报。


4、 找出句子，抓对比。


“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下



低吟一首奇丽的小诗。”


（1） 指导朗读。
三、学习课文第一自然段
学生深情并
（2） 理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。
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这样用音乐、图
像渲染的情 境，能带给
学生强烈的情感体验，
使学生“入其境，爱其
美”，在感到喜悦、快
乐的同时，让学生谈谈
自己欣赏后的感受。此
时，他们强烈的求知欲
也就油然而生。
学生对于课文有了一
个整体的感知，为后面
的品读词句做好铺垫。

茂的诵读，将使

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（3） 理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？
他们对草原的热
爱和向往之情再
5、 者先是想高歌，后来又想低吟一首奇丽的小诗，为什么会产生两
次得以升华。

种截然不同的情感呢？如果把这两个抒情的句子调换一下位置，让他先“低


吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”，行不行？


提 示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会
使学生不仅
受到外界的影响，那作 者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方
理解了原文描写
式表达？（讨论）
6、 学生汇报。
的羊群的静态和
动态的美，而且
拓展了自己的思
维，更深层次地
点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体
体味了美的意
给人什么感受？ （出示图）
板：开阔
点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋）
2）指导朗读
3）换词理解“清鲜”、“明朗”。
过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么
变化？
指导朗读，读出草原的柔美。
点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天 底
下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感
情朗读。
点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了
（小丘的线条）。
指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。
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境，同时还有助
于培养学生的创
新能力。

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句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。”
随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。
这里把_____ 比作________，这样写有什么好处？
句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”
随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。
点拨5：这样柔美的线条，缓 缓地高起来，又缓缓地低下去，就像
（波浪）。所以作者沿着这波浪般的线条，一直远望，就觉得好象整 个绿色
的草原在流动，所以作者说……
指导朗读。
7、 自由读第二次写景的部分，读出柔美的感觉，把自己读沉醉。
四、 总结：作者情景交融的描绘， 我们看到了蒙古族同胞生活在风景
如画的草原上，使人向往，令人感受到无限的乐趣。
1、 看图，听音乐。
2、 口语训练：做小导游，向你的朋友介绍一下内蒙草原的如画美景。
五、 布置作业
1、 向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。
2、 背诵第一自然段。
草原
板书
设计
人情美

风景美
草原风情画
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作业1、 向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。
设计 2、 背诵第一自然段。
新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。老舍笔下的《草原》是一篇自然
美、人情美 和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
从以上教例可以看出同样的课 文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的
语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声 调，却不尽人意。后来通过引导让
教学
学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感 悟到“草原上空气新鲜，天
反思
空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色 花朵”景色十分迷人，在有
了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑 扬顿挫，
情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由
此 可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。


















《草原》

教学课时 第2 课时 教学课型 精读课文 是否集体备课 否
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精品教育
这篇精读课文是一篇叙事散文。文章主要记述了作者到内蒙古草原访问时所看到
的美丽景色 和蒙古族人民热情欢迎、盛情款待来访各族同胞的动人情景，反映了各族
人民团结友好的深厚情谊。
教材
分析
全文按照访问的顺序可以分为两大部分。第一部分（第1自然段）， 讲作者初次见
到草原的美丽景色和感受。这一部分是写景，作者用简练、生动的文笔描写了草原的
美丽景色。第二部分（第2—5自然段），讲作者访问草原的经过。作者按照“远道迎客
——蒙古包外 ——蒙古包内——联欢话别”的顺序，描写了蒙古族人民热情欢迎、款
待远客的情景。这一部分是叙事， 语言朴实、流畅，耐人寻味。
1、学会本课9个一类生字，积累词语，运用关联词语造句。
教学
目标
2、有感情的朗读课文，背诵第1自然段。
3、理解 课文内容，感受内蒙古大草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客，体会
全国各族人民团结友好的深厚情 谊，培养热爱中华民族大家庭的思想感情。
1、通过引导学生自主读书，用心感受和体会草原的美丽景色和蒙古族人民的热情
教学
好客。
重点
2、背诵课文第1自然段。
教学
难点
体会文章按照空间位置、事情发展、思想感情三条叙述的特点。

1、布置同学搜集老舍先生的简历和他的作品。
教学
准备
2、搜集有关草原的文字资料、图片、歌曲等。


预设过程 设计意图
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一、复习引入
今天我们继续 学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上
节课的学习，你了解了课文的哪些内容？
（根据学生的回答随机板书课文的线索：草原美景－欢迎远客－亲切
相见－盛情款待－联 欢话别；学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家
代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到 蒙古族同胞热情欢迎的
情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很
大很美很绿等）
师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。（课件播放草原美
景部分）

二、学习远迎客人 为了让学生
通过回顾让学生
巩固旧知识，并
为新课打下基调
师：俗话说：“一方水土养一方人”。现在就让我们来看看蒙古族同胞进一步感受到老
对 待远道而来的客人是怎样迎接的，（板书：看画面）请看画面。（出示课件舍笔下的草原那
迎客画面）下 面大家自己读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深如诗如画的意
的句子，在书旁写出你的感受 。（板书：读课文划句子谈体会） 境，品读之后，
学生汇报（说说你的收获吧。懂得几十里外迎 接、骑马带路是蒙古人我借助多媒体向
的特点，看出主人迎客的隆重热情，“飞”反映了主人迎客心情急 切。） 学生再次展现一
（从“来到几十里外欢迎客人，立刻扭拨转马头，欢呼着，飞驰着在组配 乐草原风光
车左右与前面引路”等地方体会主人的热情礼重。指导两个比喻句。幻灯出图画，在优美的< br>示：走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子－－－河！用迂回旋律中再现草原
的明如 玻璃的带子比喻河；2、远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老美景，一定能牵
少穿着各色的衣裳， 群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。用一动学生内心的情
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条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。小结： 这些比感。这一整体回
喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家读，也 将使学生
把它背熟并抄写在笔记本上。）齐读。
三、自主合作学习后三部分内容
与文本、作者再
次产生共鸣，在
课文又是怎样写我们的亲切相见、主人热情款待 及蒙汉同胞联欢的脑海中形成一幅
呢？同学们，书要自己读，以下几部分内容让大家自主学习。怎么学？ 让我蓝天共碧草一
们看看刚才是怎么学的呢？（总结学法：看画面 读课文 画句子 谈体会） 色，牛羊与骏马
同学们可选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个齐 的美丽画 卷。
儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可几个人商量好学习内容，自主组合一个在此意境中，学
小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内容弄懂后生定能身临其境
再去学习另一 部分。 地体会作者当时
我们先来看画面吧（播放课件） （在汇报介绍过程中随机出示有关的感 受，激起他
课文片段，以幻灯画笔指导，在学习热情款待部分可让学生说说自己有没有们对草原的无限< br>类似的经历） 热爱。
师：说说你的学习收获吧（从主客见面时热烈欢腾的场面；用富有草

原特色的食物奶茶奶豆腐 手抓羊肉奶酒等饮料食品和待客佳肴招待我们，干
部老翁这些有地位的人给我们敬酒，鄂温克姑娘给我们 唱歌，小伙子给我们
表演赛马踤跤等，饭后进行一系列的联欢活动可见主人的热情好客豪爽）
播放《草原迎宾曲》－－－听了这首歌，你心里最想说的一句话是什
么？
师：通过这几部分内容的学习，我们体会到草原人民的热情好客更使
我们深受感动。（归纳板书：自然美 人情美 草原）如果说草原美景是自
然美，那么蒙古族同胞对我们这些来自汉族的客人这样热情而不辞劳 苦远道
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迎接，这般的盛情款待，这又是怎样的 一种美呢？（人情美，从中可看出蒙
汉人民之间的深厚情谊，民族团结。）自然美人情美，这一切都是辽 阔美丽
的草原所赋予的，这也就是让作者流连忘返不忍离去的原因，文中哪一句最
能表达作者的 这一心声？
幻灯出示指导理解：蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳
（蒙古族和 汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在
蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相 互倾诉着惜别之情。这句话
表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）
师总结：是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情
好客更使我们深受感动，难以忘怀， 这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中
华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱 的民族。
四、课内外结合拓展延伸
1、本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙 古大草原看到的景象，时
间已过了几十年了，然而，今天的草原是什么样？这里老师收集到一些图片资料我们来看看，也许从这些图片中你也可以想像出未来的草原又会是什么
样的？（出示）看了这些 图片你心里想说些什么？
2、让学生现场为内蒙古草原设计一段精彩的导游词（广告词），喜欢
哪一部分就设计哪一部分
美丽的草原我的家，我的家，我的天堂。
请到我们草原来,草原之花永盛开
大草原,乳飘香，人情美，客常在
草原大，草原美，草原的牛羊肥
五、总结再现草原美
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同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但 今天我
们的心已经到过了，感受到了，让我们聆听一首草原的赞歌，来结束我们今
天的学习，好 吗?播放《美丽的草原我的家》。
板书
设计
作业
为内蒙古草原设计一段精彩的导游词或广告词

看画面
读课文划句子谈体会

设计
学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流 露其中。特别是有的课文、段落
或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参 与朗读。只
有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情
教学感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效
反思 果。这是 使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而
且亲切地体会不知不觉之间， 内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”所
以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学 生的情感与作者的情感产生共鸣，那
么就会大大提高教学质量。















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《丝绸之路》

教学课时 第 1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课

《丝绸之路》是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中
教材
分析
国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友
谊之路。
1.有感情地朗读课文，了解“丝绸之路”的历史意义，激发学生向往古代文明，
教学
热爱祖国西部的情感。
目标
2.认识本课9个生字，积累新词和优美的句子，搜集、交流有关丝绸之路的故事。
教学
理解丝绸之路的重要意义
重点
教学
难点
教学
准备
理解丝绸之路的价值

1．预习课文。
2．鼓励学生搜集有关丝绸之路的资料
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预设过程
一、谈话引入
设计意图

1、导语：有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。这

条路，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的古老文化；这条路，

传承了东西方的友谊与文明。它是东西方文明交往的通道。今天，让我们一

起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近──丝绸之路。

2、齐读课题。
3、读了课题，你有什么疑问？


（学生自由提问，板书比较主要的问题。如：为什么称作丝绸之路？丝绸之

路有什么价值或意义？对于比较简单的问题可由学生互相解答）
4、带着同学们的问题，读一读课文，看看能否在文中找到答案。
二、检查预习情况



1、选择一种你最喜欢的方式读课文，把你特别喜欢的地方，或者读

得不太通顺的地方多读一读。

2、和同学交流一下你最喜欢的部分，读给他听一听，如果能说说理

由，就更好了。
三、阅读课文，交流体会
（一）体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。



1、出示句子：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，

这真是一条伟大的路。”
2、读读这个句子，你体会到了什么？
多种形式的朗读
感受语言的特
3、你是怎样理解“联系”这一词语的。文中描写“我们”是怎样“联点，感悟丝绸之
系”的？
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路的重要作用和

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4、再读文章，用笔勾一勾你认为有价值的地方。
5、集体交流新课标第一网
西部辉煌的历
史，激起自豪感。
（预设：学生会找出中国使者和安息国互相交 流的地方。找到中国尤其是文中中国
使者为安息国带去了“绫罗绸缎”，而安息国则将自已国家的”驼鸟 蛋”，以与安息国交流一
及特色文化“魔术”、“杂技”等献给了中国。如果个人学生没有找到，可以幕 的描写，语言
再讨论）
（二）体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。
生动形象，人物
具体可感，当时
1、安息国与中国在进行交流的时候，两国人民 都是怎样的心情呢？情景如在眼前，
小组内进行分角色朗读，注意模仿一些动作与表情，体会一下两国人 民的心我指导学生分角
情。
2、小组汇报表演，再读文章。
色朗读。不但活
跃课堂，而且加
3、通过分角色朗读，你体会到了两国人民怎样的心情？学生充分交深印象
流。
（ 预设：学生通过文章对两国人民一些动作表情的描写，例如：安
息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边 境迎候”，刚出现骆驼队时人们的
“欢呼”“奏乐”“欢腾”。中国使臣的”大跨步上前”“满面笑容” ；安息国
将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等地方可以看出两国的友好与融洽。）
4、引读：这一场景的实现，多亏了一条道路呀！──一条道路将远
隔千里的我们联系在了一起，这真是 一条伟大的路。
（三）结合资料，深入理解
1、其实，今天我们看到的这一幕， 只是通过丝绸之路发生的一个小
小的故事。这样的故事还有好多好多。你还知道些什么呢？把你搜集的资 料
和大家一起交流交流吧。
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2、交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。
3、老师也有一个小小的资料和大家交流。由于 公元前1世纪，古罗
马执政官恺撒，穿着中国丝袍进入剧场，轰动一时，从而，出现了中国的丝
绸热效应。从此以后罗马城内的豪华市区，就设有专售中国丝绸的店铺。而
当时中国的丝绸，全部都是经 过这一条道路进入罗马城内的，而这丝绸之路
的开辟者就是著名的──张骞。
4、齐读课文13自然段
5、你有什么体会？
6、再读13自然段。
7、回答课前两个问题
（1）为什么称作丝绸之路？
因为在这条道路上，主要的贸易物品是丝绸。
（2）丝绸之路有什么价值或意义？
丝绸之路是东西方物质文明和精神文明交流的通道。同时板
书。
四、小结
古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们没有机会再看到。而现
在矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕， 在默默地给我们讲述着丝绸之路上那
古老而美丽的故事。（出示挂图）让我们再来看看这一幕古老的风景 ，重温
那动人的一幕幕。齐读第一自然段与最后一自然段。
新课标第一网

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东西方友谊交流之路
板书
丝绸之路 东西方经济交流之路
设计
东西方文化交流之路
作业

设计
这一篇略读课文，生动再现了两千多年前 中国与安息古国交流的一幕，再现了西
部辉煌灿烂的历史文化。让学生对丝绸之路有个较深刻的印象，对 其中叙述的故事产
生兴趣从而加深对丝绸之路的了解。
教学这一课，我主要是 训练学生的概括课文主要内容的能力，理解一些重点语句
的能力。此外，文中还出现了较多的四字词语， 其中“栩栩如生、美轮美奂”是学生
必须理解但又较难掌握的，教学过程中应注意提点。
教学 从文章的叙述看来，如果单纯让学生在读过文章之后就概括，有一定的难度。因
反思 为课文不仅历史和 现实交错，而且其时的历史相对遥远。鉴于此，听过罗老师的课后
受到一定的启发，采用板书填空的方法 ，让学生在认真读过文章之后把空缺的重要部
分补上去，文章的主要内容就出来了。而在领悟丝绸之路的 重要作用时，让学生依据
课文中间部分的内容进行分角色表演，调动了他们的兴趣和积极性，整个课堂气 氛立
刻活跃起来，小组表演获得极大成功。只是课堂太活了，一时难以收回来，影响了上
课的整 体效果。这点，是教学本课较成功中的一处败笔。看来，如何做到收放自如，
要下的功夫还很多。继续努 力！








-可编辑-

精品教育









《白杨》

教学课时 第 1 课时 教学课型 精读课文 是否集体备课 否
《白杨》这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上 ，一位父亲和
两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设
者 服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章 由树及人，从孩子关于白杨的争论
开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸 借白杨表
明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的
教材
分析
描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的
白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站
得高大挺秀；父亲眼中的 白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮成长；父亲心中的
白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的 化身。
作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天
真烂漫，父 亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙
述，而是以神传情，意境深远，通过 神态的变化来体现感情的波澜。选编这篇课
文，

本课的教学目标是通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情；了解
教学
白杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对
目标
下一代的希望。
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精品教育
一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句
教学
子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部
重点
的了解。本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；
教学
难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
难点
教学
准备

预设过程
第一课时
一、导入新课 1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的
丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。 今天我们就来看看生长在茫茫戈壁
生理解了语言本身包
滩上的白杨。
含的一般意义，又理解
2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？
了它的特定含义，更挖
二、三读课文，整体感知
掘了语言包含的底蕴，
一读 ：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标
加之激起的情感共鸣，
出，不理解的 词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的
使语言教学与思想教
可提出来请教老师或 同学。
育融为一体，文和道达
二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“ ～～”
到完美统一，收到了一
标出。
举两得的效果。
（1）学生找出三个问句后全班交流。
（2）课件出示三个问句。


由表层到深层，既使学
设计意图
1.搜集有关白杨的图文资料。
2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。
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精品教育
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它这么直，长得这么大？
③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
三读：默 读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能
在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适 当的批注，把解决
不了的问题做个记号。
（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。
（2）以四人小组为单位交流自己的学习收获。

三、初步感知，交流体会
（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可
以了。
（2）指导学生初步有感情地诵读课文。
四、指导写字，示范书写
（1）教师示范 “疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下
部不好写，注意与“滔、焰”区别。
（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。

板书设计

板书设计


-可编辑-

精品教育
作业设计 完成抄写本
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。可根据课文 内
容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形
式，特别是重 点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，
促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的 思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解
的目的。课堂采取多种教学手段，以自己的激情去调动学生的感 情，做到了在教
学语言上花气力，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。学生在教师的启
教学反思 发引导下，通过解词析句，读读议议，既理解了语言文字的深刻含义，又受到了
文章感情的陶 冶，同时也提高了思维和表达的能力。其次，要进行思维训练。本
文理解中心思想的过程，实质上也是学 生由浅入深、由表及里的思维过程，学生
对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐 渐深化。尤其是
通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高
学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白
杨的特点，要通过抓关键 词句完成。新课标第一网
















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精品教育



《白杨》

教学课时 第 2 课时 教学课型 精读课文 是否集体备课 否 < br>《白杨》这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个
孩子，望着车窗外 的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖
国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志 向和奉献精神。
作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎
教材
分析
根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建
设者形象逐步交 融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父亲眼中的
白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮 成长；父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私
奉献的边疆建设者的化身。
作者的人物描写非 常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真烂
漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上 则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是
以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。选编 这篇课文，
本课的教学目标是通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情；了解白杨
教学
的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的
目标
希望。
一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；
教学
二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。
重点
本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；
-可编辑-

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教学
难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
难点
1.搜集有关白杨的图文资料。
教学
准备
2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。



设计意图 预设过程
第二课时
一、抓住“沉思”导入新课
今天，我们接 着来学习《白杨》这篇课文。请同学们想想“沉思”是什
么意思？快速浏览课文，请找一找“沉思”这个 词在课文中出现了几次？用
“Δ”号标出，想想“沉思”是什么意思？
二、抓“沉思”一词学习课文
（一）学习爸爸第一次沉思的内容。
1.默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.课件展示，带学生入境。
出示课件：画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景 ，老师
画外音：看！这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
天和地的界限 并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢！
这就是铁路沿线的一行白杨树！（画面上出 现一排挺直的白杨树）每隔几秒
钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩 上
的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。

-可编辑-

精品教育
3.学习文章的5～13小节，分角色朗读，以读代讲。 要进行思 维
（1）提出读书要求：请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。男同学训练。本文理解
扮演哥 哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。注意要把兄中心思想的过
妹俩争论时那份天真、 固执的语气读出来。
（2）学生分角色朗读。
4.学习文章第14小节，细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。
程，实质上也是
学 生由浅入深、
由表及里的思维
过渡:哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大?引出爸 爸一番过程，学生对课
意味深长的话。
出示课件：新课标第一网
文的理解层层深< br>入，思维也渐渐
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出深入，对问 题的
粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么认识就会逐渐深
直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 化。尤其是通过
（1）提出读书要求：自由轻声读一读这段话，运 用“抓关键词品读”本课所设计的根
的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?
（2）学生抓关键词品读这三句话。
据三个“只知
道”，推想出
①学生品读 “白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从“三个不知道”
来”一词后，老师启发学生 ：你从中读出了白杨的什么特点？
指导练读：你能读出白杨高大挺秀的特点吗？
的训练，可 提高
学生的逻辑思维
②学生品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝能力 ，强化对思
干。”一句后，老师更进一步引导理解，老师启发学生：从这一句话里你又想内涵的理解深< br>能读懂白杨的什么特点？
指导练读：你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗？
度 。再次应说、
写并举。理解白
③学生品读“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总 是那杨的特点，要通
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么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
◇启发学生：从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点？
◇指导练读：你能读出白杨树坚强不屈的品格吗？
◇当堂完成课堂小练笔：为了让同学们更好 地感悟白杨树坚强不屈的特
过抓关键词句完
成。

串联了整堂课的
教学环节。同时，
点，咱们来做一个小练习。
填补了文本的空
（3）有感情朗读第14小节。
白，挖掘内涵，
5.学习第15小节，抓三个“只知道”体会爸爸的心。
引导学生从 三个
过渡:爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白
“只知道 ”，推
着自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板书：画上一颗心的图案。）孩
想出了三个“不子们现在还不能理解。（在心形图案上画一个“？”）
知道”。既理解了
出示课件： < br>课文的思想内
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回
容， 又激发了学
到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个
生的情感 共鸣，
很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
（1）老师引读“他们只知道… …”后启发学生：可他们却不知道爸爸
妈妈为什么到新疆去工作。你们知道吗？请把爸爸的经历和白杨联 系起来考
虑，谈谈自己的看法。
（2）老师引读：“他们只知道……”
可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？
（3）老师引读：“他们只知道……”
可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到
艰苦的地方去呢？
（4）小结：看来，你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”，那么，你
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们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢？我们接着往下学。
（二）学习爸爸第二次沉思的内容。
出示课件：
爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的 白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴
角又浮起一丝微笑，那是加为他看见火车前进方向的右面，在一棵高 大的白
杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
1.鼓励学生针对这段话大胆质疑。
2.归纳学生的质疑难点并让学生自读自悟自解疑难。
设想学生可能会提的问题：
（1）爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸会想些什么？
（2）为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？
3.学生交流讨论。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的两种解释：①指心脏。②指思想、感情等。
（2）请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩
词，老师相机板书：心情 、心思、心愿。
（3）学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”。
（4）老师小结：
爸爸的心首先指的是一种心情，他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白
杨；爸爸的心还指的是一种心思，当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着
这份沉甸甸的心思，孩子们 不知道，而你们已经从孩子们的三个“只知道”
中知道更多的内含了；爸爸的心还指的是一种心愿，那就 是──（学生回答：
希望孩子也能和他一样建设边疆、扎根边疆。）同学们这回对爸爸的心还有
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什么不明白的地方吗？（指板书回答，并擦掉心中的“？”号。）
三、想象拓展，布置课后小练笔
1.大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。
老师启发：学完《白杨》一课 后，我们难忘当年在那趟西行的列车上，
爸爸那番意味深长的话。四十多年过去了，如今，在一架西行的 波音七四七
客机上有不少来自国内外的志士仁人，他们正准备奔赴西部边疆。飞机内还
坐着当年 的爸爸，他已是白发苍苍的老人了，他带着两个在新疆出生的小孙
孙刚从上海探亲归来，此时他搂着两个 小孙孙，俯视着舷窗外的茫茫戈壁，
又陷入了沉思。同学们想想，这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可 能在沉
思什么呢？这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢？
板书设计
板书
设计


作业布置小练笔作业：同学们可根据以上的设想大胆展开想象，完成小练笔作业《第三次
设计 沉思》
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义，
本课的 教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心
教学
愿”是很难作 到设身处地心领神会的。针对这一难点，上接“特点”，下连“三个只
反思
知道”，从段与段 的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的
心愿，也就是白杨的象征意义。进而引 导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知
-可编辑-

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道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它
的特定含义，更挖掘 了语言包含的底蕴。









《把铁路修到拉萨去》

教学课时 第 1 课时 教学课型 略读课文 是否集体备课 否
这是一篇略读课文，学生应该结合前两篇课文，凭借阅读提示的内容，去自行读书、
教材
分析
思考、讨论、交流，教师要努力为学生创设好自主学习的情境，尊重个性的学生差异，
鼓励选择 合适的学习方法，推进学生自学。理解含义深刻的句子，体会条理清晰的表
达方法，称赞挑战极限，勇创 一流的青藏铁路精神，是学习这篇文章的主旨。
1.默读全文，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难。
教学
目标
2.有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。
3.认识本课14个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。

教学
重点
了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，感受新一代
建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。

-可编辑-

精品教育
教学
难点
教学
准备
理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。

青藏铁路有关资料图片，西藏风光短片、课件。

设计意图
以配有《天路》
音乐的青藏铁路
画面引入，对青
藏铁路初步了
解。
在悦耳的歌声
里，学生一点点
静下心来，沉浸
其中。















带着对青藏
预设过程
一、视频《天路》引读 < br>1.师：同学们，听过《天路》这首歌吗？它深情歌唱了铁路工人修建青
藏铁路的感人事迹。来， 随着这动听的歌声，我们一起来了解一下青藏铁路。
（播放《天路》配乐的青藏铁路施工画面）
2.师：这就是青藏铁路，1958年，在毛主席的关怀下开工，但是半个世
纪过去了，这条铁路还没 有进入西藏，直到今天，西藏依然是中国惟一不通
铁路的省份。这到底是为什么？是什么困难阻挡了这条 铁路的前进？请同学
们跟着筑路工人走进青藏铁路施工现场，大声朗读课文，读准字音，读通句
子，边读边想画面，你看到了什么？你感受到了什么？（学生自由朗读课文，
不认识的字借助拼音读准字 音。）
二、初读感受
1.指名学生朗读课文，检查个别难读的字音是否读准。如械(xiè )，不读
jiè“狰狞”读准后鼻韵。
2.师：读着课文，想着青藏铁路的施工画面，你仿佛 看到了什么？你心
里有什么感受？（学生自由交流）
3.师：这是一条艰难的铁路，（师生补 充资料，结合看屏幕上的青藏铁
路示意图：青藏铁路要经过海拔4767米的昆仑山，要经过海拔400 0米以上
的世界屋脊青藏高原，全长1142公里，要经过550公里的永久性冻土区。
-可编 辑-

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解释冻土区：一年四季覆盖着坚硬的冰，有些坚冰厚度达一百 多米，是高原铁路何以如此艰
地区修建铁路遇到的最大难题。）而风火山是最难的难题，但是最终，这只 难的疑问，跟随
巨大的拦路虎却一次次低下了高傲的头。 筑路工人走进工
4.（屏幕出示句子 ：“这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。”）地自由朗读课
你们是怎么理解这句话的？
（1）为什么说风火山是只巨大的拦路虎？（因为这里有三大难关：多
年冻土区，恶劣天气，极度缺氧）
（2）为什么风火山一次次低下了高傲的头？
①因为科技人员找到了喷射混泥土的最佳温度，制服了冻土区。
②因为青年突击队员顶住了恶劣的天气，继续顽强的工作。
③因为科技人员建起大型制氧站，攻克了极度缺氧难关。
（3）你们说这是一批什么样的建设者？（勇敢的、坚强的、智慧的，
不怕苦不怕累……）
文；












走出课文，
初步感受铁路的
（4）是啊， 他们的确是一批勇敢坚强、充满智慧的青年突击队员。你艰难，感受风火
们谁想成为这样的一名突击队员 ？我们就请这位突击队员来读1～2自然山的可怕，感受
段，要读出你们的决心来。 建筑路工人的勇
（5）同学们，让我们也象这位突击队员一样“严阵以待”，准备迎接气与毅力
风火山的挑战。（齐读1～3自然段）
4.师读：“然而，一次次爆破，……是根本不可能的事！”
（1）西方的媒体说明了什么？
（2）他们认为不可能，那你们认为可能吗？
（3）我们的青年突击队员是如何把外国人认为 不可能的事情变成可能
的？让我们把自己当作中央电视台的一名记者，走进工地，去采访筑路工人
-可编辑-

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攻克风火山的艰难历程。
三、读后采访
1.合作要求：
（1）自己边读边画，抓住重点词句，体会工程的艰难和建设者的勇气
与智慧。
（2）根据采访提纲上的问题提示，把自己的同桌当作青年突击队员互
相采访。
（3）按“冻土区”“恶劣天气”和“极度缺氧”分成三个事件，做三
次报道。
2.采访提纲
（1）你们遇到了什么样的困难？
（2）这些困难给你们造成了什么影响或者后果？
（3）你们是如何克服这些困难的？
四、现场报道
1.攻破“多年冻土区”。（结合看课件中的图）
（1）请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
（2）理解“下马威”。
①什么是下马威？
②风火山给青年突击队员什么下马威？新课标第一网
③这些下马威可能给工人和工程带来什么危害？
④但是，这一切难得倒我们的筑路大军吗？为什么？
（3）是的，因为这群勇敢坚强的青年突 击队员心中装着一个坚定的信
念：“把铁路修到拉萨去！”（齐读第7自然段）
-可编辑-

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2.克服“恶劣天气”。（结合看课件中的图）
（1）请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
（2）想象“七零八落”“不翼而飞”和“劈头盖脸”是什么样子。
（3）导读第8自然段前5句（老师读前半句，学生跟读后半句，强调
突出作用）
（4）看图，想象工人们在这样恶劣的天气面前可能会怎样？
（5）是啊，房子吹倒了，屋顶 掀翻了，头砸破了，脸流血了，冷啊！
疼啊！可是，当队员们想到西藏人们贫困的日子和迫切的期待，他 们咬紧牙
关，在心里一遍一遍地呼喊：“把铁路修到拉萨！”（齐读两遍）
3.解决极度缺氧。（结合看课件中的图）
（1）请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
（2）什么是“杯水车薪”？为什么会杯水车薪？
（3）看图，想象工人背着氧气瓶在隧道里工作是什么样？
（4）胸闷，头痛，呕吐，四肢无 力……生命受到严重威胁，这是多么
可怕的难关啊！但是建筑大军硬是让风火山，这只巨大的拦路虎一次 次低下
了高傲的头。为什么？他们的胜利依靠的是什么？
①是工人们的勇气和毅力。
②是科技人员的智慧。
③是党中央的关怀。
④是西藏人们的支持。
……
（5）因为，“把铁路修到拉萨去”，是铁路工人的坚强决心，也是全
国人们的共同心愿。同学 们，带着全国人民的心愿，让我们大声地呼喊出铁
-可编辑-

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路工人的决心。（齐读10～11自然段）
四、总结升华
1.（屏幕出示最后一个 句子：青藏铁路这条“铁龙”在不断地向前，向
前，拉萨已经遥遥在望……）从最后的省略号里，你们读 懂了什么？（介绍
青藏铁路最新进展：工程进展顺利，全线路基、桥涵、隧道等主体工程基本
完 成，累计铺轨743公里，今年年底铁轨将铺到拉萨，明年7月进行列车试
运行。届时将开通拉萨至西宁 、北京、成都、上海、广州等多条线路，并装
备当今世界最豪华的旅游列车。到那时，从拉萨乘座火车到 北京，仅需48
小时。）
2.想不想坐上这趟列车去拜访神秘的青藏高原？来吧，跟老师一起 踏上
这段神奇的天路。（播放西藏美丽的风光，配上李娜的《青藏高原》，最后
画面定格在一个 西藏小女孩站在铁轨边上，眺望拉萨的方向。）
3.同学们，为了建设这条铁路，40多万各族同胞远 离亲人朋友，奋战在
这荒凉恶劣的高原，多少年轻的生命永远地长眠在皑皑的雪山下，还有多少
人奉献着自己的热血和青春，但是正因为有了他们的付出，才可能彻底改写
西藏不通铁路的历史，西藏才 可能真正走向繁荣富裕。

-可编辑-

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板书
设计


作业
设计
练笔：面对着这样一群铁路工人，你想对他们说什么？

这是一篇略读课文，但文章 篇幅较长，语句拗口难懂。另外，文中出现的一些专
业术语学生也很难理解。这些“拦路虎”对学生整体 把握课文的主要内容，了解文章
所要表达的思想感情增加了不少难度。在课前我指导学生收集了有关西藏 及青藏铁路
的资料，让他们对文章的背景有一个大概的了解。在教学时，我先播放《天路》以配
有《天路》音乐的青藏铁路画面引入，对青藏铁路初步了解。在悦耳的歌声里，学生
一点点静下心来，沉 浸其中。
在教学的过程中，我指导学生按阅读提示的要求，自读自悟，然后交流讨论。让
学生 在共同的学习中把握文章的重点，知道青藏铁路到底是一条怎样的铁路，建设者
教学
在修建青藏 铁路的过程中遇到了哪些困难，又是怎样克服困难把铁路修到拉萨去的!在
反思
交流反馈的时 候，我先出示青藏铁路示意图，讲解青藏铁路途经的地方，让学生对青
藏铁路有一个直观地了解。然后让 学生说说课文哪些地方体现了把铁路修到拉萨去的
不简单，不容易。这些困难，建设者们又是怎样克服的 呢？学生在默读课文的过程中
已经找到了相应的答案，回答很踊跃，但让学生理解建设者们不怕困难，乐 于奉献的
精神还是有一定的难度。在教学这个环节时，我重点抓了“把铁路修到拉萨去！” 这
句话。这句话既是课文的题目，又在文中一咏三叹，反复出现了四次。要在青藏高原
修铁路，让火车开到 拉萨，当时国内外都是一片质疑声。而这句朴素无华的话语充满
着信心与决心，在文中的四次出现均使用 了感叹号，充分反映了建设者们排除万难、
-可编辑-

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不 达目的不罢休的执著精神。我让学生找出这句话，在创设的语境中让学生反复朗读，
使他们充分感受到建 设者们“把铁路修到拉萨去！”的信心和决心。学生在读这个简
短有力的句子时，铿锵有力，掷地有声， 它既是筑路大军的誓词，也是同学们对建设
者们的赞叹。



















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《口语交际.习作一》

教学课时 第 1 课时 教学课型 口语交际 是否集体备课 否
教材 通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。在口语交际中领悟与人交往
分析 的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。
教学 1、懂得在信中有条理地表达内容，并写出真情实感。
目标 2、掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往和分享习作的快乐。
教学
在口语交际中理清思路，学会表达。
重点

教学
把自己的设想及策划有条理地写出来
难点
教学
各地风土人情方面的图片。
准备
预设过程
一、营造氛围，激发兴趣
1．播放歌曲《大中华》。
2．听了这首歌你有什么感受？ 利用多媒体让学
设计意图
师补充叙述：我们的祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部 高原，生感受祖国的地
浓郁的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们无比自豪和骄傲！ 大物博，激发民
3．教师利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况，以及部分族自豪感。
山川风物的图片、文字资料。
二、出谋划策，建立联系
-可编辑-

精品教育
1．走出我们现有的空间，走进更广阔的世界，站得更高才能看 得更远，
你们想结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况吗？想更深入地了解他
们那里的风 景和物产吗？今天我们就来策划一次和远方的小伙伴的“手拉
手”活动。
板书：策划“手拉手”活动
2．要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？
根据学生的回答板书：建立联系
3．远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们 阻隔，我们怎样才
能和他们建立联系，认识他们、了解他们呢？请大家出谋划策。
4．学生分小组交流探讨。
5．学生集体交流。
根据学生的交流板书：方式：网络报刊杂志各类书籍电视栏目……
三、集思广益，开展活动
1．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手
拉手”活动来增进彼 此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和见解，就
请大家先在组内商量和交流。
2．学生分小组商量。
（教师参与各小组的探讨活动中，要对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事来进行具体的指导。）
3．学生全班交流各小组的策划情况。
教师适时点评并板书：
（1）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快
-可编辑-

精品教育
捷的网上交流……
板书：支助活动书信往来情况介绍联谊活动网上交流……新课标第一网
（2）每一项活动的开展， 都蕴涵着同学们的想法和思想。但是每一项
活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来 谈一谈。
学生交流活动设计的可行性，对其他同学进行启发。
（3）面对不同地区的小伙伴，我们可以为对方做些什么事呢？
学生自由交流。
四、深入探讨，课外延伸
1．千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策划的活动付诸实践
呢？
2．备课的时 候老师在报刊杂志、网上、电视节目和搜集了一些小伙伴
的联系地址，你愿意把自己的“手拉手”活动构 思告诉他们，与他们一同架
起友谊的长桥吗？
出示联系地址：北京市宣武区回民小学六年级黎明（《小艺术家》）
重庆市垫江县第四中学初一（3）班王加佳（《创新作文》

初中版）
重庆市九龙坡区铁马小学五（2）班刘易（我的好友的
女儿）
深圳市南头小学四二班何晔（深圳南山实验学校校园网
页）
云南大理白族自治州师范学校附小六一班（电视栏目报
道）
3．经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请
-可编辑-

精品教育
大家课后再收集一些，然后我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我 们的“手
拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。
板书

设计
作业

设计
口语交际课不但要培养学生的“倾听”、“表达 ”的能力，还以培养学生的“交
流”能力为己任。教学过程中采用种种步骤和具体方法、策略既促使学生 学会“倾听”、
教学“表达”，也促使学生学会“交流”。教学步骤也要体现学生从不会“交流”到会“ 交
反思 流”、从不善于“交流”到善于“交流”的过程。这是口语交际课的重要特点，也是
它 的价值所在。让他们在相互评议中形成“我说你听、我评你改”的良好局面。纵观
这两堂课，也确实达到 了这一根本目标。









-可编辑-

精品教育






















《口语交际.习作一》

教学课时
教材
分析
教学
目标
教学
在习作中理清思路，学会表达。
重点
教学
把自己的设想及策划有条理地写出来
难点
第 2 课时 教学课型 习作 是否集体备课 否
通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。在口语交际中领悟与人交往
的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。
1、懂得在信中有条理地表达内容，并写出真情实感。新课标第一网
2、掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往和分享习作的快乐。
-可编辑-

精品教育
教学
各地风土人情方面的图片。
准备
预设过程
一、回忆格式，明确写法
1．交流书信的写法及格式。
2．学生自读教材第二自然段。
3．你认为重点应该放在哪个部分？
根据学生回答适时板书：介绍自己（略）
说出想法（略）
提出建议（详） 教师把自己
设计意图
4．在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并作出精 心的下水作文读给
的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序、有条理地写。
二、尝试习作，发表见解
1．学生自己写信。
2．教师稍作巡视后也同学生一道写作。
三、交流赏析，学会评改
学生听，请学生作出评价，并与
学生的习作进行
对比，激发学生
习作的兴趣。
1．教师根据巡视式的观察，指名几个学生读习作草稿，全班同学互评

互改。
评价方向：
（1）叙述清楚且有条理。
（2）提出的建议具有可行性。
（3）语句准确，想法合理。
（4）学生个体的进步。
-可编辑-

精品教育
（5）书信的格式正确。

2、．结合评改中的出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。
3、小组交流评改。
4、教师评改后小结作文情况。

四、学写信封，鸿雁往来
1．同学们不 仅精心策划了“手拉手”的活动，还认真写出书信。大家
想结识远方小伙伴的真情溢于言表。那我们就一 定要把这些信寄给远方的小
伙伴。
2．学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。
3．出示信封格式图，具体了解如何写信封。
4．教师把课前准备好的信封、信笺和邮票发给学生。学生根据要求填

写信封并贴上邮票。
（学生利用课余时间再次誊抄习作和寄信。）
五、总结
古时候，人们 把朋友见互通书信称之为鸿雁往来。看，这一封封信就像
一只只鸿雁，它们将把你们的心愿带到大江南北 ，长城内外，不论相隔多么
遥远，我们和远方小伙伴一定会在“心连心，手拉手”的活动中不断成长，< br>收获美好幸福的明天！
板书

设计
-可编辑-

精品教育
作业

设计
学生这次习作写得不错，就 连柯耀程都敢说：“老师，我觉得这次习作的是历年来
最好的一次了。”除了以上的指导方法外，有一点 让我感触很深的是：老师的面对面的
教学
批改学生的习作，老实态度和蔼，抱着为帮助学生的态 度，让学生感受到老师的关心
反思
帮助。学生自然会很主动、很积极去修改。有人说优秀的文 章是改出来的，说得很有
道理。不过这样做要用很多的时间。








《回顾.拓展一》

教学课时 2课时 教学课型

是否集体备课

结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交
教材
分析
流中积累学习方法并理性的分析总结自己的学习方法，不断进行改进。引导学生
交流在课内外学 习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看
法或者建议，激发学生努力学习、建设西 部的豪情。
1、从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。
2、引导学生就自己的某一点体会畅所欲言，学会发表自己的看法和见解，培养
教学
语言表达能力。
目标
3、引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对诗词的理解和体会。

-可编辑-

精品教育
教学
重点
教学
学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不断改进学习方法。

从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富的形式中交流、汇报。
难点
1、搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和文字资料。
教学
2、阅读并背诵古诗词。
准备
3、搜集与诗词有关的趣味语文故事。
预设过程
第一课时
一、交流平台
1.想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？
2.自由地进行课堂交流。
3.选择重点展开讨论。
（1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思 路，让学生有条理
地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。
（2）说说对课文写法特点的认识。
①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关 的例证。（以白
杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）
②《草原》这篇文章在写 法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景
色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）
（3）对理解含义深刻的句子的体会。
①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。新
课标第一网
-可编辑-
设计意图

精品教育
②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，
理解个别字记词的含义等。）
二、日积月累
1.导入
古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 可见积累的重要性。今天，我
们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。
2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。
“九曲黄河万里沙 ”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，
波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘 风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。
“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直 走到银河那里去。“同
到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里
的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来
的。
此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。
3.指导学生有感情地朗读、背诵。
4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。

-可编辑-

精品教育

第二课时
趣味语文
1.谈话导入。
师：批改作文时，常发现有些学 生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到
底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对 标点符号极不重视。
今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。
2.学生读文中故事。
3.交流读后感受。
4.教师提供故事：
有 一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位
教书先生一口应允了。但借口恐 怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：

“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富 翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡
鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭 时，教书先生
就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，
肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。
5.动手练习加标点，使之成为不同意思。
①下雨天留客天留我不留
②过路人等不得在此小便
③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚
④今年好倒霉少不得打官司
6.小结。新课标第一网
标点一定要恰当，它就像一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，
-可编辑-

精品教育
标点错了，意义也就变了。
板书设计

作业设计

边评边说。通过评议，让学生知道自己的优点，明白自己的不足，以便在今后的
教学反思
交际活动中改进。
-可编辑-

精品教育


《古诗词三首》

教学课时 共2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的
教材
牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐·村居》
分析
以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
１、认 识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡
赖”等词语在诗句中的 意思。
教学 ２、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达
目标 诗词的意思。
３、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基
础上改写成短文。
教学
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
重点
教学 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的
难点 熏陶。
教学 １、了解诗人的生平。
准备 ２、收集有关宋词的资料。
预设过程 设计意图
-可编辑-

精品教育
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说 童年是
（教师以抒情的
话语，为课堂营
造轻快、愉悦的
一首首美妙的诗，只要 用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。学习氛围，同时
今天，咱就一起来试试。二、初读 古诗，想象画面

１、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

２、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。归来／饱饭／黄昏
后，不脱／蓑衣／卧月明”。

“一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。怪生／无雨／都张
伞，不是／遮头／是使风”。
３、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别
意的翅膀，通过
看 到了怎样的画面？
再现诗歌画面，
三、品读古诗，领悟诗意
有助于学生对诗

歌意思的理解，
１、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品
充实诗歌的内
读理解：
涵，使学生易学、

乐学。）
自学要求：
-可编辑-
不露声色地点明
了诗歌的学习要
领，激发了学生
的学习情趣。）


（通过评读、赛
读、合作读等多
种形式，指导学
生读通诗歌，读< br>出节奏。）

（想象是理解诗

精品教育

⑴ 借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗

（这两首诗的主
人公都是孩子，
歌大意。
展现的是美好的

童年，离学生的
⑵ 交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了实际生活并不遥
哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
远，理解起来也

较容易，因此可
⑶ 练习有感情地朗诵诗歌。
安排充足的时

间，小组合作，
⑷ 把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
自主学习。）
２、交流反馈：
⑴ 学习《牧童》：
① 理解字词。
② 精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：
人神往，悠扬的
Ａ、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
笛声使人心动，
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种
美丽的月夜让人
野趣。
陶醉。一个“横”、
带着自己的感受读读这两句。
“弄”、“卧”，更
Ｂ、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和 感
是充满了随性、
受，然后感情朗读。
自然。对于学生
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧
来说，这就是他
无虑，非常惬意。
们所期盼的无拘
Ｃ、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
-可编辑-




（广阔的草地令

精品教育
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
Ｄ、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而
诗人又想借这个小牧童表达什么呢？ < br>无束的生活。这
个小牧童，就是
他们理想的化
身，因此，引导
学生置换 成牧
童，设身处地想
牧童所想，做牧
童所做，从而更
好地领略诗境、
领悟诗情。）





（学生放飞想
象，仿佛和诗中
的两个小童一起
③ 诵读古诗，感受意境。
⑵ 学习《舟过安仁》：

① 理解字词。
② 品读诗句，入情入境：
Ａ、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好
象看到了什么？
Ｂ、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从
中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
Ｃ、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
③ 带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的
画面。


四、再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？ < br>收篙停棹、张伞
使风，听到了水
声、风声、欢笑
声，想到了自己
曾做过 的调皮
事，怎能不喜欢
呢？而诗人又何
-可编辑-

精品教育
五、布置作业，拓展延伸
１、有感情地背诵古诗。
２、默写《牧童》。
３、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

尝不是这样的
呢？）

（学了这两首
诗，学生一定有
很多 感触，因此
配上轻快的音
乐，让学生美美
诵读，然后说说
自己的心里话，可对诗中的儿童
说，对家人说，
对老师说……既
可给学生倾吐的
机会，又 可拓宽
思维、丰富体
验。）
-可编辑-

精品教育
第二课时
（通过回忆，既
巩固了旧知，加
深了印象，又自
然地引出 新知，
激发了学习兴
趣。）
一、复习导入，引入新知
上节课，我们学 习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留
下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个 男孩，走进他们的生活。
新课标第一网
二、揭题解题，获得知识
１、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
２、了解“词”的有关知识。
３、师小结： 今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的
一首词《清平乐·村居》。






（结合课前预
习，通过观察 比
较，让学生自主
发现词与诗的区
别，掌握词的有
４、初读全文，读准读通：
⑴ 自由读词，读准字音。
⑵ 合作探究，理解字词。
关知识。）

⑶ 全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。


三、品读全文，获得美感


１、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。



２、课文中，什么给你留下了最深的印象？

⑴ “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
（在读通课文的
感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
⑵ “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
基础上，让学生
想象画面，谈感
-可编辑-

精品教育
他们会亲热地说些什么呢？ 受，整体把握课
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？ （“醉”。） 文的情感基调，
难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。 为下面准确地理
解课文打下基
础。）

（从最深的印象
入手，自由选择
句子研读体会，
⑶ “茅檐低小，溪上青青草。”
结合图画，说说感受。
四、再读全文，升华情感
１、学生自由读，边读边悟情。
２、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
３、总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，
学生兴趣浓厚。难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，激发兴趣
１、背诵这首词。
２、把这首词改编成一篇优美的短文。
３、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
４、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
三个儿子的铺排
描写，生动传神
的动作，读起来
琅琅上口，理解
起来形象自然。
老夫妇的亲密无
间， 配合学生的
大胆想象，只要
合理，均予以肯
定。这样，更加
拉近了学生与词< br>中人物的距离，
贴近了人物的心
-可编辑-

精品教育
理，丰富了人物
的内涵，使形象
更加真实、丰
满。）

（ 再读全文，再
现画面，并用自
己的语言把全文
景象描述出来。
不仅是对全文意
思的巩固，又锻
炼了语言组织能
力和表达能力。）
板书

设计
１、背诵这首词。
作业 ２、把这首词改编成一篇优美的短文。
设计 ３、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
４、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
古诗教学的关键在于教师关注什么。如果教师更多地关注 诗义的疏通和诗句的积
教学累，就会无暇顾及诗歌的文化底蕴；如果教师更多地关注共享，就会强调课堂 的交流；
反思 如果教师更多地关注生成，就会想方设法寻求自主、探究的学习方式。
好一个“醉”字！“谁醉？”“为什么醉？”学生一遍遍诵读过后，显然知道是老
-可编辑-

精品教育
两口醉了，并想象了这样那样的理由。（注：“教参”上也认为是老 两口醉了。）可是老
师认为不仅如此，一句提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活了。在结 合
当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗
人，明白 了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为
什么醉”已显而易见，学 生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。







《冬阳·童年·骆驼队》

教学课时 共2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“ 冬阳·童
年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，
“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语
的结合，勾画出一幅 记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感
教材
空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的
分析
同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
学习这篇课文，要把握课文主要内容，进 一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童
年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领 悟作者围绕“骆驼
队”，表达真情实感的写作方法。
１、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
教学
２、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之
目标
情。
-可编辑-

精品教育
３、认识３个生字，会写９个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读
小说《城南旧事》。
教学
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
重点
教学
理解课文最后两段。
难点
教学
多媒体课件；收集作者的相关信息。
准备
预设过程
第一课时
设计意图
（深情的音乐在教
室里缓缓流淌，营造
出淡淡的怀旧情思。
一、谈话导入，营造氛围

教师细腻真挚的语
言，“一石激起千层
浪”。学生敞开心扉，
１、时光悄 悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。
或是一件傻事，或是
你还记得小时 候哪些有趣的事呢？
一个教训……都如
同一坛陈年老酒，历
久弥新，不经意间，
（《送别》的音乐轻轻响起。）
把大家融进了课文
的意象和情感空
）
２、 看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著
间。
名女作家林海音的童 年。


（借这三个意象鲜
出示课题， 生齐读课题。

明的词语，学生联想
到冬日的暖阳，一队
队的骆驼，清脆的驼
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当
铃，好奇的孩子……
虽说与真 正理解课
-可编辑-

精品教育
中，你仿佛看到了怎样的画面？ < br>文还有一定的差距，
但为下面的深入学
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事 吧。
习作出了铺垫。）


（随着老师舒缓的
朗读，学生身临其
境。把自己当作文中

二、交流信息，了解作者与背景
１、交流课前收集的相关信息。
２、结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
１、自由朗读课文，要求：
⑴ 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
⑵ 思考： 作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的
哪些自然段？
２、汇报、交流（教师及时板书）：
⑴ 注意“嚼”字的读音和写法。
⑵ 作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读课文，体会童年趣事
的“我”，就站在骆< br>驼的面前，看着骆驼
咀嚼草料。有的觉得
好笑；有的觉得很有
趣；有的觉得很傻 ，
却又傻得可爱，深刻
体会“我”看得入神，
喜爱之情也就不言
而喻了。）

（引导学生从不同
侧面多角度地去理
解。因为上文学习已
明白了“ 我”对骆驼
的喜爱，所以这里才
会有不同于大人客
观实际的想法，可能
１ 、刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿
出于对骆驼的喜爱，
起笔来 ，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句
话或一个词写下你的感受。
⑴ 再读课文，边读边划，体会感悟。
⑵ 汇报、交流：
① “学骆驼咀嚼” ：
Ａ、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时
-可编辑-
而更多地加上了自
己的主观情感，如：
不希望骆驼遇到危
险；不希望骆驼旅程
太孤单；希望铃铛 可
以给骆驼和拉骆驼
的人增加情趣等等，
进一步说明了“我”
对骆驼的喜爱。 同
时，也令人深切感受

精品教育
候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
到了“我”的天真、
可爱。）

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）
Ｂ、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我
看得很投入。）
Ｃ、教师范读，学生想象。
Ｄ、生交流：
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
Ｅ、带着理解有感情地朗读这段话。
② “想象驼铃用处”：
Ａ、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地
走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
Ｂ、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下
总系着一个铃铛，走 起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我
不懂的事就要问一问。
（体会“我”对骆驼的关注。）
Ｃ、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加
一些行路的情趣。” （从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力
及童心的天真、幼稚。）
Ｄ、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？
-可编辑-

精品教育
Ｅ、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”
想一想： “我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什
么？
Ｆ、有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
１、学生归纳，教师总结：
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
２、仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时

（孩子都有强烈的
好奇心和求知欲，对
一、回顾学法，复习导入新课标第一网
回忆本课主要内容，复习学习方法。
缠着大人追问却又
常被敷衍的经历都
不陌生。学生从自己
的角度出发，想象当
时的“我”还会问什
二、迁移学法，回忆童 年
１、“想替骆驼剪毛”：
么，在尽情提问中不
知不觉地更接近了
文中的主人公。）
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐

里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
⑴ 看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
⑵ 从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
⑶ 有感情地朗读这段话。
２、“追问骆驼去处”：
-可编辑-



（联系全文内容，联
系自己生活，给学生
充足的时间充分品
读感悟 ，降低理解难
度，获得真切感受。）

精品教育
⑴ 自由朗读这个片段。
⑵ 从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问
些什么？
（照应开头，再次深
化本课主旨。在配乐
朗读中，共同把情感
推向了高潮。）
⑶ 从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的
喜爱。
⑷ 分角色感情朗读。
三、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问 吗？“学骆驼咀嚼”、“想
替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。
１、自由朗读，体会情感。
２、全班交流：
⑴ “夏天过去，秋天过去，冬天又 来了，骆驼队又来了，但是童年
却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
① 时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还
了。
② 童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后
却离我们渐行渐远。
③ 那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
⑵ “我默默地想，慢慢地写 ，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听
见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” （当“我”又看到冬
阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）
⑶ 细细品读这两个句子，体会作者情感。
-可编辑-

精品教育
⑷ 带着感悟有感情地朗读。
四、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧 事》写出了我们每个人的共同感受，所
以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜 爱。 （再
次响起《送别》。）
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
五、练习设计
１、读一读，写一写：
毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻子。
２、根据课文内容填空，再回答问题。
课文以＿＿＿＿＿＿＿＿为线索，回忆了童年生活中的＿＿＿、＿
＿＿＿、＿
＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿几个片段，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
“童年重临于我的心头。”如何理解？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
板书

设计
作业
１、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
２、写一段自己的童年中最有情趣的事情。
。

设计
３、推荐阅读小说《城南旧事》
-可编辑-

精品教育
本节课的教学 目的是有感情的朗读课文，通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之请。
领悟作者围绕关于 “骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
因此，设计了以下教学环节，首先我用《城南旧 事》的主题歌《送别》倒入新课，激发学生的学习
欲望，然后通过对上一节可内容的回顾，即在“林海音 的童年记忆中拿些片段令人难忘呢？”引出了本
节课中的牵一发而动全身的问题“在这些记忆的片段中选 择你最感兴趣的片段有感情的多读几遍并批注
教学
自己的体会。”在这一过程中我紧紧抓住几个 重点句子，通过对重点句子的，品，读。进而体会出作者
对童年生活的无限怀念，和眷恋之情。领悟作者 围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
反思
并引导学生学习作者的表达方法用自己的笔书写自己的多彩童年。
我觉得本课我的成功之 处在于，首先运用歌曲倒入新课，激发了学生的学习兴趣，学生的情绪一下
子被调动了起来，另外，我觉 得我抓住了一个能牵一发而动全身的问题“在这些记忆的片段中选择你最
感兴趣的片段有感情的多读几遍 并批注自己的体会。”这个问题的提出为学生体会作者的思想感情，及
领悟作者的表达方法，都起到了决 定性的作用。不足之处我觉得，可能是由于我的经验不足，因此在各
环节的处理上显得有些生硬，对学生 回答的评价还过于简单。



《祖父的园子》

教学课时 共1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
这篇略读课文节选自著名作家 萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽
地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都 是那么无拘无束；祖父又是那么
教材 宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
分析 学习这篇课文，要放手 让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子
不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大 自然处处皆学问，习得知识的途径有
很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的 感受。
１、会认读８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过
查字典 ，并结合课文理解不懂的词语。
教学 ２、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在
目标 园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
３、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
４、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
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精品教育
教学 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者
重点 留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
难点
教学
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
准备
预设过程
一、谈话导入，揭示课题

设计意图
（本课清新活泼的
笔调定会 给学生带
来耳目一新的感觉，
定会对祖父的园子
上节课，我们随着台湾作家林海音 一起感受了她在北京城南的那段美好
产生深刻、美好的第
时光。今天，就让我们跟着另一位女作 家萧红，走进《祖父的园子》，一同
感受她的童年生活。
一印象。所以，开篇
的第一 个问题也正
是顺应了学生当时
有话要说的心理，而

二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园
子是一个怎样的园子 ？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈
理解。
且，对整体把握全文
也起着至关重要的
作用，可谓是“牵一
发而动全身”。）


（祖父的园子里昆
虫丰富多彩；昆虫非
常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美
丽……我对园子非
常喜爱，难以忘怀。）
三、研读课文，体验情感
１、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：
学生自主学习。
２、汇报交流：
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（这几个小节围绕
着“我”错把谷穗当

精品教育
⑴ 对园子的印象（１～３小节）：
野草割掉的趣事展
开，通过对话表现
“我 家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，
“我”的年幼无知和
样样都有。…… 停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿
天真顽皮，也表现出
祖父对“我”的 喜爱
的绿，新鲜漂亮。”
① 从这几句话中，你体会到了什么？
和呵护。 一老一少，
形象鲜明，语言生
动，特别是人物心理
很耐人寻味。教学
中，还可 安排角色表
演的形式，激发兴
趣、丰富内容、加深
② 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍（４～１５小节）：
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子
体验。）
不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

（写园子里植物和
① 小结： “我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了
什么？
动物的自由自在，表
达“ 我”无拘无束、
自由自在的快乐心
情；所以，在“我”
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢
的眼里，园子里的一
乐。）
② 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
切都是自由、快乐
的，都是那样美好，
充满活力。）

⑶ 感受园子里所有生命的自由（１６～１７小节）：
① 思考： 从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出
来的？
② 交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（理解作者在这一
小节排举了大量事
物，花费大 量笔墨细
致描写的用意，充分
感受园子中所有生
命的自由自在。）

（这篇课文为什么
能给人带来强烈的
震撼，使人心驰神
往？缘于作者敏感
的 心灵，细腻的笔
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精品教育
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
触，她选举的例子看
似一件件平常的小
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 愿意结一个瓜，就结一个瓜。
事，却往往最易打动
若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
人，印证了“生活就
是写作的源泉”，对
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
我们的写作有很好
……
的启发意义。）

③ 重点朗读１７小节，体会其中的自由和快乐。
⑷ 有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法新课标第一网
思考： 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引
读者？
（作者留心观察生活，用 心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”
──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事 ，只有小孩会这样做，
这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，
心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也
要做生活的有心人，留心感 受生活中的人、事、物。）
五、练习设计
１、理解下列句子：
⑴ 这 榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树
先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了 ，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一
样。
⑵ 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都
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精品教育
会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
２、读了这篇课文，最大的感受是什么？
３、扩展练习：
我觉得祖父的园子是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿。
板书

设计
１、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

作业
２、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
设计

３、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
本文的语言自然、 率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课
的教学中，我始终以学习语言为主。在教学 方法上，着重以赏读、品读、美读为主，
全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗 读（根据课文内容实
际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生 充
分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。
教学第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段
反思
方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒
数第二自然段中，着 重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有
声有色，植物也赋予了人的思想和感情， 体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键
词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就…… ”“谎花”，切身体会萧红语
言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子， 语文课堂
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精品教育
不能仅仅限于读懂内容、读出情感， 还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一
第数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节 作为开头和结尾。开篇写祖
父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时， 始终围
绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，
真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。























《童年的发现》

教学课时 共2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规
律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概述了“我”九岁时发现了
有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后
经 过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解
受到 处罚，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的
描写， 真实展现了孩子内心世界。
学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容 ──“我”发现了什么、是
怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会 心理活动描写对塑造人物
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教材
分析

精品教育
形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。

１、学会１４个生字，会认７个生字 ，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、
教学
目标
厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意 思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象
的精神。
４、激发学生探究兴趣、培养想象能力。

教学
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

重点
教学
难点
教学
准备
理解“我明白了──世界 上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻
的句子。

１、回忆自己童年的“发现”。
２、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

预设过程
第一课时
设计意图
（从课题着手，学生
提出自己最想了解
的问题 ，五年级的学
生已具有较高的阅
读能力，因而学生通
过自行梳理，确定有
探讨 价值的问题，
如：“我”的发现是
什么？是怎么发现
的？即明确了本课
的主要 学习任务。）

一、读题质疑，激发兴趣
难忘的童年生活中，我们不知不觉得 成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天
我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受 。
出示课题：从课题中，你最想了解什么？
二、紧扣“发现”，初读课文
１、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
２、“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变 成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时
间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又 折合成一个月。这样推算下来，
（前后几句连起来
理解，抓住“绞尽脑
到变成人，正好 是九个月。”
３、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
４、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
（格外高兴、得意……）
５、有感情地朗读这段话。
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汁”、“想啊想 啊”、
“嘿”、“哈”等词语
体会发现的来之不
易，从而更能体会出
发现后的 兴奋之情，
才会发出“如此简单

精品教育
三、围绕“发现”，精读课文
１、默读课文，思考：
明了”、“大概还没有
人发现这个道理”的
感慨。）

（借这些优美的词
句，闭上眼睛想象这
“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又 是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了
深刻的印象？谈谈自己的体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
段话描写的情景，体
会“我”在梦中飞行
２、探讨交流，理清脉络：
的无比快乐和惬意。
⑴ “我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有 “飞行”的天
赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
⑵ 我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在 生长的时候就要飞呢？这究
竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”
⑶ 老师并没有给我们一个 满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究
竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察， 想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

引导学生联系自己
的成长过程中是否
有类似的经历，进行
大胆的想象和扩充，
并带着自己的感受
有感情地朗读这段
话。）

（找出这些问题之
间的关系，明白后一
“我想得是那 样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，
个问题都是对前一
个问题的追 问，从一
恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
用心朗读这句话，想象“我“研 究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？
初步感受“我”执着探究的精神。

⑷ “我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。

第二课时
感受到“我”强烈的
好奇 心和求知欲。想
象当时的情景，分角
色朗读对话，读出人
物的心情，加深对人
物的印象。）

（鼓励学生多角度
个又一个的追问中，
地理解、体会，如：
“发现童年的胡思
乱想，异想天开也是
一种发现、创造”“童
年很美好，可以 漫无
边际的幻想”“我们
也要培养大胆创新、
坚持不懈的钻研精
神”……）< br>
一、回忆导入，激趣朗读
“我”的发现有趣吗？选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文，体味感受
１、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
２、引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起
-可编辑-

精品教育
了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地 笑出了声音。这里丝
毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？
３、引导 理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫
害的风险。”这句话的意思。
⑴ 结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
⑵ 引导学生结合课前收 集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用
自己的话举例说说对这句话的理解。
⑶ 通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文，赏析作者
从“我”的发现和发现过 程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出相关的句子来理
解，并带着理解有感情地朗读。
１、“我”是一个富于幻想的孩子：
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
２、“我”是一个执着探索的孩子：
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个 奇妙的问题……等你们
升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有
的某些特征。”
３、“我”是一个幽默风趣的孩子：
“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”
“幸亏他没有容我解 释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面
临着受到驱逐和迫害的风险。”
四、联系生活，总结交流
１、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
２、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流交流。
【练习设计】
１、写出近义词：
祸患── 迷恋── 妨碍──
２、写出反义词
轻盈── 澄澈──
３、理解句子：
“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”
-可编辑-

精品教育
我对这句话的理解是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

板书

设计
作业
设计
１、写一写自己的“发现”。
２、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

这堂课我主要采用了以下几种方法引导学生学习课文语言：
１、学习课文表情达意的方法。如 ：在学习写作者“发现”的段落时，我引导学生学习“地上的距
离很远很远，在地图上画出来的只不过几 厘米”这句话的表情达意的写法，通过讨论，大家领悟了这句
话的前半句用两个“很”强调了“距离”的 “远”，后半句用“只不过”强调了“距离”的“近”，前
后对比鲜明，表达效果非常好。接着我又组织 学生进行迁移运用，要求也用“很……很……，……只不
过……”说一句话，把作者的“发现”说清楚。 有的学生这样说：“人类进化的过程很长很长，但是母
腹中的婴儿只不过用九个月的时间就再现了这一过 程。”
教学
２、从培养词感和句感的角度，让学生抓住句子中的关键词语来谈自己的阅读 感受。如课文中有这
样一句话：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个 仔细，恨不得从鱼
反思
身上发现将来的人应该具有的某些特征。”有个学生就抓住句中“翻来 覆去”、“恨不得”等词语谈了
自己的感受：“他对一条鱼都会这样仔细观察，‘翻来覆去’看个不停， 从‘恨不得’这个词中，更可
以感觉到他想有惊人发现的急切心情，可见他对探索是何等的痴迷！”
３、抓住文本与生活的结合点，拓展学生的课外视野，让学生进行写作练习。例如：“我明白了─
─世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关，其一，它讲出
了科学事业发展过程中的真实情况；其二，作者用幽默自嘲的方式，表达了对自己的遭遇的看法。在教
学 结束时，我要求学生根据这句话的意思，学习本文的语言，在课后写一个片段，写出某个科学家的一
次遭 遇。





《儿童诗两首》

教学课时 共1 课时 教学课型
-可编辑-
略读课 是否集体备课 否

精品教育
教材
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手 安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛
装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好 幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉
分析
了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪 边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

教学
目标
教学
重点
教学
比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活< br>和美好的愿望。
３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激
发学生读儿童诗的兴趣。

难点
教学
准备
１、找几首儿童诗读一读。
２、了解《水浒传》里面的英雄人物。

预设过程
一、学习《我想》
１、创设情境，激趣导入：
⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是
什么呢？
⑵ 是 啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把
自己的愿望写进了诗里 ，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。
设计意图
（这是一个让人感
兴趣的话题，尤 其是
孩子们，这一环节能
令他们畅所欲言，一
吐为快。孩子的愿望
是那么多， 又那么美
好，教师从中更真切
地了解学生的内心
世界，拉近师生间的
距离。）


（读通诗句，读好诗
句，调动多种感官体
验诗歌描绘的意境，< br>学生大胆想象：把小
手安在桃树枝上，把
脚丫接在柳树根上
会是怎样的情景、怎
样的感觉；把眼睛装
（生带着问题自由朗读诗歌。）
２、初独诗歌，明白大意：
指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。
自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。
（师随机板书。）
３、精读诗歌，进入情境：
⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。
-可编辑-

精品教育
⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。
在风筝上，还会看到
什么，把自己种在土
地上，还会变成什
么……）

⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？
有感情地朗读。
４、赏析诗歌，领悟写法：
⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？
⑵ 生交流自己的发现：
每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。
每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。
教师引导学生小结：
⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
⑷ 全体齐读。
二、学习《童年的水墨画》
１、自由读诗：
生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
２、理解大意：
新课标第一网

⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。
⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。
⑷ 学生质疑，释疑。
３、赏析诗句：
⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。
⑵ 欣赏交流佳句，如：


“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑
声” “像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童
年的天真有趣。
⑶ 感情朗读。
４、鉴赏写法：
⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？
⑵ 交流感悟。
⑶ 小结：
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。
第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事
-可编辑-

精品教育
情节性。
⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。
⑸ 生动笔习作，教师巡视。
⑹ 交流作品，师生互动点评。
三、总结延伸
童年，有太多值得我们记 忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们
对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录 下自己童年的精彩片段，与大家分享。

板书

设计
作业

１、我的梦想是……
新课标第一网

设计
２、仿照课文尝试写首诗歌。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学 生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，
展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪 个愿望，最喜欢哪个画面，并说一
说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读 边想，边读边体会，体会之后再
读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。 同时，让学生真正感受阅读的
乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学 语文教学应该追求的境界。
现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注 重让孩子理解课文内容的缘
故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地 以实物或某些媒体漂亮的
教学
画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解 。殊不知，“阅读是学生的个性化行
为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事 类、
反思
获得思想启迪，享受审美乐趣。
抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开 个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、
感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人 物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中
的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“ 对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”
的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自 在的“悦读”。
语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象 的翅膀，就应让
学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境 ，真正让朗读
成为语文课堂的美丽风景。








-可编辑-

精品教育
《口语交际·习作二》

教学课时
教材
分析
教学
目标
教学
共3 课时 教学课型

是否集体备课 否
本次口语交际的话题是《难忘童年》，与课文结合得非常紧密。刚读了关于童年的诗和故事，转而
讲自 己童年的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。本次习作是看
图作文 。图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景。图中只有守门员和观众，留给学生很大
的想象空 间。意在培养学生细致的观察能力和想象能力，从图中感受童年生活的有趣和快乐。

１、培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
２、通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
３、指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。
４、围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。

通过 讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角
度讲述自己 童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生
重点
珍惜童年，热爱生活的情怀。

教学
难点
教学
把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际
与 习作的能力。

１、《童年》歌曲。
准备
２、能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。

预设过程
第一课时
设计意图



（对学生进行口语
交际能力的培养，可< br>以通过回忆已学的
课文来导入本组专
题，同时又为下面的
口语交际设下铺
垫。）

一、回顾课文，激发情趣
１、回顾本组内容，说一说《冬阳·童年· 骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发
现》等课文中给你留下印象最深刻的场景。
２、想一想为什么这些场景给你留下了深刻的印象？
（有趣、天真、可爱……）
二、打开记忆，回忆童年
１、我们的童年生活也有很多有趣、天真、可爱的故事，静静地回忆一下，自己轻轻
地说一说。
２、请同学们来说一说自己童年难忘的故事。
-可编辑-

精品教育
课堂评价：

（教师以饱含深情
的导语调动学生参
与的热情，引发学生
回忆生活，打开话匣
子。通过自主回忆，再小组交流，让学生
在碰撞中击活思维
的火花。）

⑴ 有没有把事情说清楚。
⑵ 有没有把事情说具体。
３、学习小组内相互说说自己最难忘的事情，把事情说清楚，说具体。
三、课堂交流，分享童年
１、每个学习小组评选最难忘的童年故事。
２、各个学习小组轮流在班内交流最难忘的童年故事，要求：


一位同学讲述自己的童年故事，其他的同学说说推荐的理由。
３、师生共同评议说得是否清楚、具体，并提出具体的修改建议。
四、修改提高，难忘童年
１、以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。
２、尝试把学习小组内各个同学的童年故事，连起来，变成一个有趣的童年历程。
３、班内交流。





（通过讲故事的形
式，激发学生参与的
兴趣。同时，让其他
学生在参与评议中
进一步学会交际语
言，达到口语交际的
目的。）

第二课时
习作指导
一、创设情景，导入新课
１、上节课我们一起品味了《童年》这优美的歌曲。听了这样的歌曲，我们想到很多，
好像 也看到了很多。现在让我们一起分享同学们和老师所收集的童年影集吧！这些都是我
们童年时代捕捉的特 别镜头，里面珍藏着大家的美好回忆。
２、学生交流翻看影集。
３、过渡： 同学们，童年的歌声还在我们的耳边吟唱着，童年照片中的美好
画面还在我们的眼前浮现，大家一定有很 多感想吧！一定回想起了许许多多的童年往事，
其中，有一定很多有趣的事情！现在请同学们用简单的几 句话把自己童年最有趣的事情告
诉老师和大家，好吗？
４、指名发言。
５ 、听完同学的有趣事，大家一定会发现，在我们的童年时代里，有许多有趣的、值
得回忆的事情，今天老 师要大家把自己认为最有意思、最有趣的童年往事说出来，让大家
-可编辑-



（情境激趣，引发期
待，为学生搭建一个
交流的平台。）



（老师随时参与各
小组中，分享大家的

精品教育
彼此分享。 （同时亮出小黑板，上面写着：童年趣事。）
二、自由交流，拓展思路
过渡： 现在，咱们四人一小组进行交流，说说你们在童年时代的有趣的事情。所
说内容 不限，可以写童年时代发生在学校的趣事，也可以写发生在家里的趣事，等。只要
趣事，并认真观察，< br>适当、及时地给予必
要的点评。）
教师可以用以下问
题引导学生展开评
价：“他说的童年往
是觉得有趣的事情就行。一位同学发言时，其他同学同学们可要听仔细了，他的童 年趣事，
事是不是有趣？”
“他是不是把故事
到底有趣在哪里。
发生的过程说具体
清楚？”或者“你说
三、大组交流，评价指导
１、让四人小组推荐代表，说说他那有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体清楚。
２、组织评价：
四、草拟片断，渗透写法
让学生把的童年故事写下来，让老 师和更多的同学分享。先让学生写一个自己认为最
有把握写好的片断。教师巡视，发现典型。
写好之后，同学之间互相交换着看。教师选择典型的例子，组织全体学生展开评价，
可以欣赏写得好的地 方，也可以指出不足之处，提出修改建议。
五、小结谈话
同学们，通过这节课的学习， 大家的眼前呈现出许许多多有趣的童年往事，如梦如画，
丰富多采，充满着天真无比的童趣……。由于时 间关系，大家还没有把全文写完，下课后
继续写完，完成一篇完整的文章，让老师分享你们的童年趣事。
的什么地方你最欣
赏？”“你还有哪些
地方没有听清楚？”
“你对怎样说得更
好有什么建议？”
等。）

（习作的赏析、交
流、评析，是进行口
语交际、习作训练的
一次良好的语言训
练。在交流、评析过
程中，教师要适时 做
好点拨、引导，以进
一步提高学生的表
达能力，达到听说读
写综合发展，习 作与
口语交际同步提升

第三课时
的目的。）

习作讲评
一、展示典型，组织讲评
１、教师事先从学生的初稿中发现典型。
２、导 语：同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到大
家童年的纯真和美好。
３、用投影仪展示优秀习作，让作者朗读。
４、生共同评议：
导语：刚才听了这位同学朗读了他的习作，大家看看，他写的童年往事是否有趣，
-可编辑-

精品教育
他是否把事情的过程写清楚？ （师生评价。）
导语：这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什
么建议？
５、展示中等的习作，让组织学生评价。肯定优点，指出不足。注意不挫伤学生的积
极性。
６、展示教师杜撰而学生习作中普遍存在同样问题的“病文”（也可以从外引进），
组织评价。
二、小组交流，互评互改
四人小组互相交流。让学生在小组内读自己的习作，先指出自己 习作的优点和不足，
然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。
三、总结谈话
通过这节课的讲评，大家的思路应该更加宽阔了吧！为了使大家的童年趣事更加生动，
更加精彩，请大家 根据同学们的修改意见，回去把文章认真改一改，把童年趣事写得具体，
更生动，让更多的人来分享你们 童年的美好和欢乐。
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板书

设计
作业

设计
教学

反思


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精品教育



























《回顾·拓展二》

教学课时 共1 课时 教学课型

是否集体备课 否
“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。 目的是使学生明白，反映了作者真情实感的文
教材
章，只有入情入境地朗读，才能读出作者当 时的感受，传达出作者的真情实感。实际上是对学生读书的
一个引导。“日积月累”安排的内容是名言和 诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应
“课外书屋”向学生推荐的是高尔基的《童年》 。目的是引导学生读
分析
该立志、好学、惜时、求索等道理。
好书，读成本的书，在 读书中积累语言、体会情感。

教学
１、对本单元的教学内容进行回顾与整理。
２、积累名言警句。
目标
３、激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。

教学
能入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。

重点
-可编辑-

精品教育
教学
引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。

难点
教学
准备
１、高尔基的《童年》。
２、收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。

预设过程
一、交流平台

设计意图
１、交流感受：
⑴ 同学 们，最近几天，我们学习了几篇描写童年的课文，这些课文
深深地感染了我们。小林和小东也被哪些事感 染了，并留下了深刻印象。请
大家自由阅读小林和小东的对话，看看他们交谈的内容。你对哪些话有同感
呢？
⑵ 学生阅读。
⑶ 全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。
⑷ 你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大
家分享。
⑸ 教师小结 ：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就
要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的 真情实感。本单元的每篇
课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。
２、交流读书方法：
⑴ 说说我们应该怎样读好这样的课文呢？
⑵ 全班交流。
（有感情地朗读首
先 要读正确、读通
顺；深入体验作者的
思想感情；读的时候
脑海中要呈现出课
文 描写的场景；把自
己融入故事情境中，
或者联系自己的生
活实际，把自己的真
实感受读出来。）

（教学时，着重指导
学生练习多层次朗
读，在熟读的基 础上
练习背诵。对句子意
思的理解，不做过多
的要求，对学生提出
的疑问，可 简要给予
解释。）

（介绍《童年》的内
容简介以及其他与
之相关 两部作品─
─《在人间》与《我
的大学》。大致了解
高尔基其人其事，激
发学 生的阅读兴
趣。）

-可编辑-

精品教育
⑶ 归纳读书方法。
二、日积月累
１、读“日积月累”，读准确，通顺。
２、自由诵读，初步理解句子含义。
３、指名读，注意朗读的节奏、韵律。
４、交流句子含义：
第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。
第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，
即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。
第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。
第四句：时间 是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握
一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光 阴。
第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。
第六 句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集
涓细的水流，就无法形成江河大海。新课标 第一网
５、指名背诵，要求读出感情。
６、从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话语，
为什么？
７、练习背诵。
-可编辑-

精品教育
８、外收集有关励志、劝学的名言警句。
三、课外书屋
１、引入：给学生介绍高尔基和他的自传体小说──《童年》，有听说
过这本书吗？
２、请学生谈谈对《童年》这本书你都了解了些什么？你还知道什么？
３、师生根据自己已有的阅读经 验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其
主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。
４、学生讨论如何开展读书交流活动。
５、教师小结。


板书

设计
作业

设计
教学

反思




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精品教育
《
杨氏之子
》

教学课时 共 2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该 书是一部主要记载汉末至晋代士族
阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事 。故事大意是
这样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，
教材 孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给
分析 孔君 平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水
果。”孩子马上回答说： “我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”故事情节简单，语言
幽默，颇有趣味。 选编本课的目的，一是让 学生开始接触文言文，对文言文有一个
初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物 语言的风趣机智。

教学 1.流利地朗读课文，背诵课文。
目标 2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

教学
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
重点
教学
体会杨氏之子的聪颖机智

难点
教学
幻灯片
准备
预设过程 设计意图
-可编辑-

精品教育

教学过程
一、故事导入，感受幽默
师：我们每天都在用语言进行交流，精 练得当的语言，能使我们有效地
与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默 风
以学生的姓切入，
抓一个古文中典型
趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活 。有这么一个故事，大家想
的语言点，使其对
“??氏”能够迁移运
听吗？
用，并做到情趣与
理趣的有效融合.
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有 个孩子，才九岁，很聪明。
学习本文应重点指
导学生把文章读正
孔君平去拜见他的父亲 ，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设
确，特别要注意停
顿的恰当。而学生
了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的
读得不一样的地方
正是他们感到困惑
水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”
之处，教师将其定
格。让学生在下面
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？
的朗读中能不遗余
力地直指读懂、读
反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。
通课文的目标，让
学生的读书有更强
二、初读课文，读懂大意
的指向性。读通了
古文，对意思也有
1.导语：今天， 我们一起来这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写
了一定的理解，让
学生用自己的话来下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来
说说，已是水到渠
成。到此完成了对
我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古
古文第一层面的解
读，使学生能够真
人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师 讲的故事，如果
切地看到自己在课
堂上的进步：从读
用文言写下来，会是什么样子呢？ 请大家打开课本第10课──杨氏之子（板
不通到能读通，再
到能用自己的语言
书）。
来概说这个故事，
真是步步晋阶。
2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
3.指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣
（2）引导学生读准停顿：
-可编辑-

精品教育
梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出 。
为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。 ”
4.参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差
异较大，学生可能提出：
（1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。。
（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。
（3）其父：他的父亲。其，他。
（4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，
鸟类。
以上的问题 ，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生
能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道 的。学生无法回答，教师可以
适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语
等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以
与“百闻不如一见” 联系。
6.指名说说每个句子的意思。
三、讨论交流，领悟幽默
-可编辑-

精品教育
1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？
板书：杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君
平故意 将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因
为没有道理而显得风趣幽默，也非常 亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说
孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使 见面的场
面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技
巧，显示出 他的聪明机智和应对能力。）
四、朗读全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）
六、课堂表演
让学 生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。
然后推荐一组面向全班表演。及时组织 评价。
七、布置作业
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。

-可编辑-

精品教育
第二课时
一、想象情境，感情朗读
1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2.出示句子：
感受杨氏之子的聪
慧需要一个情境，
一个语境。在师生
读读这两个句子， 想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说
之间的一次次对读
中，为学生搭设一
话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，
个语言实践的平
台 。在这样一个由
认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、
情境 与语境共同搭
设的平台之中，没
神采飞扬，说话语气有挑战性。）
有老师生硬的说
教，有的是学生在
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两 句话，要读出两人不同
语言实践过程中真
切的体验。学习古
的语气。
文，一味单独地解
词释句，只能引发
二、深入理解，体会语言
学生在课堂上的倦
怠，从而失去对学
1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
习古文的兴趣。本
课在这个环节中加
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
入了对“未闻”的
品读，而后再有滋
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，
有味地读。在此情
境中， 迁移运用“未
而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是
闻?? ”这样一个古文
中较为典型的语言
我们家的。
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现象，增强了学习
古文的情趣，将语
2.讨论：
文工具性与人文性
的统一作了很好的
（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？
诠释。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
三、拓展延伸，综合学习
阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默
-可编辑-

精品教育
故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
板书
设计
作业
杨氏之子 杨梅
孔君平 孔雀

改写为现代文
设计
初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第
一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平 诣其父”中的“诣”
教学
反思
指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让 孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，
再让孩子去研读。也许有些教的味道 ，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。
因为这是第一次。其次，我 认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读
好，首先当然要理 解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础
上，学习 适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这
样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也
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精品教育
就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情 入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之
子应答如何？没想到孩子们都读出了 一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。
我想：读书百遍，其意自 现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子
家禽”与“孔雀 是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解
释了意 思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不
挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子， 其
他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让 他们小组内
再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的< br>经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常 饶有兴
趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多 ，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些
读古文的方法，他们有收获我心应足矣。






















《晏子使楚》

教学课时 共 2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
《晏子使楚》由三个小故事组成一个大故事，写出了晏子发挥机智，运用辩驳倒楚一
教材
的三个“回合”。板书课题后，第一步讨论“使”字的意思。本课的“使”是“出使”，
分析
就是一个人代表一个国家去访问另一个国家。第二步，提问：本课写的是谁，代表什
-可编辑-

精品教育
么国家，去访问哪一个国家，主要会见了谁？得出晏子代表齐国去访 问楚国，主要会
见了楚王的结论。（同时板书“晏子（齐）楚王”）到此为止，已经高度地概括了课文< br>的主要内容。如果班级学习程度较高，还可以进行第三步讨论：提问：晏子到达楚国
后，始终受到 楚王什么样的“接待”？晏子是怎样对付的？结果怎样?从而使学生认识
到：晏子到达楚国后，始终面对 着楚王的侮辱，而晏子每次都进行了巧妙的反击，每
次都完全战胜了楚王，最后使楚王对他“不敢不尊重 ”
1.分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
教学 2.了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷
目标 的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
3.会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，
教学
理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思
重点
想品质。

精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，
教学
理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思
难点
想品质。

教学

准备
预设过程 设计意图
-可编辑-

精品教育

一、解释课题，导入课文
一、把握特点，抓住主
线。
课文有两条线索：
（1）外露的：楚
王的侮辱和晏子的反
侮辱；
（2）内含的：表
现晏子的聪明才干。
本文从整体看，
作为“晏子使楚”这件
事的起因、经过、结果
的情节非常完整。从局
部看则是通过三个故
事来叙述， 而三个故事
又是相对独立的。
二、设计问题，发展智
力。
本文智力因 素丰
富，学生在认识、理解
侮辱和反侮辱的过程
中，可以体验到智力角
逐的愉 快。教学中，应
注意挖掘课文和学生
的智力因素。学生从课
后作业题入手，粗读浏览全文，把握课文大意
后，可设计以下几个思
考题：
（1）《晏子使楚》
这个题目与课文内容
有什么关系在“使”的
过程中发生了哪些事
（这题的意图 是，《晏
子使楚》这个文题，用
一个完整的句子概括
了文章的主要内容，点
明 了人物、地点、事件。
“使”的过程又是全文
的重点。目的是启发学
生能从对故事经过 的
体验中发掘文章的智
力因素。）
（2）谁能想出比
晏子更好的办法 来对
付楚王的侮辱（这题是
为了突出重点，发掘学
1.出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2.介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有 贡献的男性的尊称。说说，
你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3.说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了哪几件事。
2.课堂交流
（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，
维 护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）
（2）读一读难读的句子。
3.尝试给课文分段
（1）那些段落是写三件事的？
（2）分段
三、再读课文，走近宴子
1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴
的又是什么？
2.课堂交流，并朗读相应的课文。
（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”
（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
3.从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？
-可编辑-

精品教育
四、深入阅读，体会智慧
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生
自由说理）
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？
（3）晏子面对楚王的侮辱 ，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择
合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? （怒发冲冲地心平气
和地冷静地）。
（4）有感情地朗读第三自然段。

第二课时
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？
2.课堂交流，随机点拨。
（1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，
就连成一片云；大伙 儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰
脚。大王怎么说齐国没有人了呢？
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。
（2）访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，就派到这儿了。
-可编辑-
生的智力因素，发展学
生的求异思维能力。）
（3）“ 晏子使楚”
为什么能得到这样的
胜利（这题是为了让学
生在议论中，能将晏子
的过人机智和卓绝辩
才内化，从而达到凭借
课文的智力因素开发
学生智力的目的。）

三、运用方法，培
养能力。
为了紧扣本组重
点训练项目 ，培养学生
理清课文的条理的能
力，可以让学生填写下
列表格，检查学生学以
致用的情况。

精品教育
①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。
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②体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？
3.有感情朗读第四自然段。
（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量
1.自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？
2.出示：“淮南的柑橘又大 又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结
又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人 在齐国能安居
乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。
（1）理解：水土不服
①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。
（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）
3.有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读，理解宴子
1.用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？
临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……
2.想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？
让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。
3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
三、观照全文，理解结构
1.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？
抓住重点句：
“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”
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精品教育
“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
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理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的
关系。
晏子（齐）←不敢不尊重←楚王
板书
↓
设计
面对侮辱→ 巧妙反驳 →完全战胜
作业
1.摘录宴子反驳楚王的话。
设计
2.排练课本剧。
教学 伊始，让学生通读全文，画出带有“只好”的三句话。1“楚王只好吩咐大开城门”
（第2节）；2 “ 楚王只好陪着笑”（第3节）3“楚王只好赔不是”（第4节）。抓住了
这三句话，实质上就是抓住了晏 子三次斗智斗勇的结果。接着再让学生溯果追因。楚
教学
王原来是怎么做的第一次楚王讥笑晏子 身材矮小，让晏子钻狗洞；第二次楚王侮辱齐
反思
国没有人才；第三次楚王污蔑齐国人没出息 。楚王三次侮辱晏子，结果都失败了。这
三次交锋又是按照晏子出使楚国这一事件：先到楚国、见楚王、 酒席上三个阶段来叙
述的。这样，也就理清了课文的脉络。





《半截蜡烛》

教学课时 共 1 课时 教学课型
-可编辑-
略读课 是否集体备课 否

精品教育
《半截 蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬
了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个 主
人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。 如果要采用
变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的 教学呢？在做好简单
的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用。那如 何使我的课堂教学不让人有一
种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学 思想的指导下，我就对三个情节采用了
三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促 读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺
德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的 方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生
来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对 杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因
此，我认为我们在设计课堂教学的过程 中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。

教材
分析
教学
目标
教学
1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
2.默读课文，明 白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德
一家对 德国鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。

在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。

重点
教学
在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。

难点
教学
课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。

准备
预设过程
一、揭题，了解故事内容
1.导语：同学们，晏子的能言善辩，使我 们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种
新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从 中去感悟文中人物语言的机智巧妙。（学生齐读课题。）
师：请同学们认真读读课文，想想讲了一件什么事。
2.了解故事内容。
（1）学生默读，了解故事内容。
（2）指名说。（第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯 诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡
烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急 关头与德军巧妙周旋，保
住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的生命。）
二、深入学习课文，体会人物语言
1.过渡：同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破 坏，他们一家也得救了。那么，是
谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧 妙周旋中，你认为谁的贡献
最大？你最欣赏谁的语言，为什么？
2.学生自读感悟，做批注。
3.同座之间进行交流，说说自己的想法。
4.在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。
（1）预设一：认为伯诺德大人贡献最大。（因为当 她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还
-可编辑-
设计意图
词语，只有在具 体的
语言环境中、在具体的
故事情节中才具有丰
富而恰当的含义，才折
射出人 物内在的品质
和精神。词语，只有回
归文本之中，才有生命
的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有
血有肉的。因此，语文
教学必须引领学生在
课文描述的情节 和细
节中，关注那些“含义
丰富、含情脉脉”的词
句，使他们既获得对文
本的 深入理解，又获得
对语言的准确感受。如

精品教育
说这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……）
师：在这 么危急的情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气？（轻松自
然、镇定、不露马脚 ）。谁来试着读一读？（指名读、评读、齐读。）
师：读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机 智勇敢，想演一演吗？那你可要好好地准备准
备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情。（学生准备─ ─指名演。）
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样？同学们评价一下。（“急忙”取油灯，吹蜡烛，但是在德军面前却是非常从容的。）
再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。评价。
（2）预设二：杰克也有贡 献。（因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但一定是他这
种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎 林，她也才会勇敢地和德军战斗。）
师：杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。
学生交流：（从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么
说德军不 会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。）
师：让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）
（3）预设三：认为杰奎琳的贡献最大。（ 因为是她将蜡烛拿走，保住了情报的。而且她很勇敢，
很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯 上楼睡觉吗？”选择了一个合适的理由，还打了
个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子。杰奎琳选择 了司令官，而没有选择中尉，因为从上文
看出两个中尉都是很粗暴的人。说明她很聪明。她说“我觉得她 一定非常想您”和“和您聊天真有
趣”这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智 。）
师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢？
学生交流看法。（天真、纯洁。）
师：大家试着读一读。（自读、指名读、评读、再读。）
师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。
师小结：是啊， 机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国
家。（电脑出示，第二次世 界大战的结局。）
师：学完了课文，你想说什么？
三、初步体会剧本这种文学形式的特点
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1.导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方？
2.学生默读思考。
同桌同学交流着法。
3.全班交流。（主要以人物的对话为主 要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动
作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时 的情景。）
师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们 感受到
扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读一读。（为 学
生推荐《日出》《雷雨》等经典之作。）



伯诺德夫人（吹 熄） 镇定
23、半截蜡烛 杰克 （端 走） 机智
（藏有情报） 杰奎琳 （端上楼） 勇敢

四、作业
1.讲述《半截蜡烛》的故事。
2.小组合作进行课本剧的表演。
3.阅读其他剧本，感悟人物语言。

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此，学生的语文学习才
具有语文的“滋味”。

板书
设计
作业
设计

精品教育
长久以 来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映
都充分地考虑到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊
不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特 的思维方式。
教学
反思
同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都 会有不同的体验和感受。教师再怎么考虑周到，也不
可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地 发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教
学。如上例中教师让学生用学习上段的方法 来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看
看杰克的表现，体会体会。尽管这 样做与备课中设计的有所不同，也有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何
不可呢？我们的教学不都 为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。
这不是教学“ 务实”的最好体现吗？















《13 打电话》

教学课时 共 1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
相 声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。《打电话》就是一段惹
人发笑、发人深省的相声， 它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻
教材
分析
人。一句话就能 说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自
己的事，又耽误了别人的时间。这段 相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说
话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝 妙的讽刺。
选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演 艺术。
在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的尊重。
教学
目标
1.边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。
2.通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
3.了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣

-可编辑-

精品教育
教学
在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

重点
教学
了解相声语言表达上的特点。

难点
教学
准备
一个挂钟。
事先录制相声《打电话》片断。

预设过程
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话， 风趣幽默，深深地感染了
我们。晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习《打 电话》一文，从这
篇课文中，我们又能感受到什么呢？
2.揭题：打电话。
3.谈打电话。
（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的 时候最需要注
意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）
（2）如果你要给你的好朋友打电 话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会
怎么说呢？
（3）模拟计时表演。
（两个学生上台模拟表演，教师计时。）
板书特写：_______ 分钟
小结板书：简练、得体、明白。
（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。
二、初读课文，整体感知
1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。
（1）学生自学，自由读课文。
（2）检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷
（3）交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？
2.分角色朗读课文，读通顺。
（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。
（2）擂台赛：各小组推荐两人，竞赛读。（教师、他生当评委）
三、再现课文，深入领悟


1.讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？
（1）甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。
乙：是够啰嗦的。
甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：废话，可不是女的嘛。
（2）甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。
乙：废话。
甲：讨论吗？不讨论。
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设计意图

精品教育
乙：人家没事。
甲：太好了。我请你听戏好不好 ？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。
票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我 给了他五块，他找了我三块四。
乙：他在这报账呢！
2.归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
3.小组练习：小组内练习表演《打电话》
4.集体推荐两人上台表演相声《打电话》，教师计时。
板书特写：_______ 小时
小结板书：啰嗦、耗时、误事。
5.畅所欲言：通过观看相声《打电话》，你受到了什么样的启迪？
6.小结：说话太啰嗦不但浪 费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明
白、得体，还要说得简练才行。
四、学生选读，了解相声
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1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。
2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
3.教师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸张。
4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。
播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
5.小结：相声不仅是说， 还是唱，相声以反映现实生活为主要内容；相声常常在最后要“抖包袱”；
相声是笑的艺术，又是一种雅 俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪……

板书
打电话 说话的艺术 相声
设计
作业
设计
1.选择课文中的某一段，练习朗读。
2.自由组合，学说相声。
3.听听其他的相声选段。

教学

反思








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精品教育
























《回顾 拓展三 》

教学课时
教材
分析
共 2课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会 。乐于和善于跟别人交流，在
交流中达到互相启发、相互学习的目的。激发学生在生活中学语文、用语文 的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。

1．引导学生围绕语言艺术这个专题，交流读了那些具有 艺术魅力语言后的感受与体会。比如，语言的精练简洁，
教学
目标
语言的幽默诙谐，语言的生动得体。
2．引导学生读书后要乐于和善于跟别人交流，在交流中达到互相启发、相互学习的目的。
3．引导学生交流对剧本和相声这两种艺术形式的认识和了解。
4．让学生积累形式不同的对联，感受中华语言文字的优美。
5．启发学生采用多种形式展示 学习成果，激发学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。

教学
引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。

重点
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