小学六年级语文：《草原》教案设计(三)
服饰色彩-会计专业
新修订小学阶段原创精品配套教材
《草原》教案设计（三）
教材定制 提高课堂效率 内容可修改
Lesson Design of
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
原创教学设计
Excellent Teaching Design
《草原》教案设计（三）
教材说明：本教学设计资料适用于小学六年级语文科目 ，主要用途为提升学生日常
听、说、读
、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，
获得实际运用语言的能力，进而
促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配
套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行
教学使用。
【教学目的】
1.理解课文内容，体会蒙汉情深，民族团结
的思想感情，
激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
2.学会本课生字新词，会用“那么……那……”“既……又……”
造句。
3.背诵课文第一段。
4.初步掌握文章中描写事物与环境联系变化的关系。
【教学重点】理解课文中情景交融即事物与环境的相互
联系。
【教具准备】录音机一架、幻灯机一台、自录配乐朗读
磁带一盒、幻灯片若干。
【教学时间】三课时。 第一课时
教学重点
学生自学课文，总体感知课文内容，扫除字词障碍。
一、揭示课题，启发谈话
你在图画里见到的草原是怎样的？草原上的牧民有什
么风俗习惯？
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Excellent
Teaching Design
在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作者老舍访问
内蒙时，身临其境，处在草原这一特定情境之中，油然而生
了特殊的感受，目睹了草原的蒙族人民接人待
物的风俗习惯，
又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活
现地写下了，让我们
一起随着录音去参观访问。
二、听录音，了解主要内容
学生听配乐朗读录音，想象一下：
1.草原的景色是怎样的？
2.草原人民是怎样待客的？
三、学生自学课文
轻声读课文，划出生字新词，读准生字字音，结合上下
文理解词义，不懂的字、词查字典解决。
四、检查自学情况
指名分节朗读课文，并说说每一节写发生了什么事，同
时检查字词的掌握情况。
第一节：看到了草原的美丽景色。
绿毯 勾勒 骏马 奇丽 柔美
渲染 回味
茫茫 一碧千里
翠色欲流
第二节：初入草原，快到公社时看到的景色。
疾驰 迂回 洒脱 襟飘带舞
第三节：蒙古包外的握手欢迎。
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第四节：蒙古包内的盛情款待。
拘束 羞涩
鄂温克
第五节：斜阳下的话别。
天涯 斜阳
五、质疑
还有什么不懂的字词？
六、作业
1.练习作业第1题。
2.熟读第一自然段。 第二课时
教学重点
讲读第一、二自然段，初步了解事物与环境的联系。
一、讲读第一节
1.默读、分层次。
2.作者第一次来到草原，看到的天空景色是怎样的？（板
书：“那么清鲜，那么明朗”）
3.“那么……那么……”表示什么意思？谁能够用上它说一
句话？
4.如果你置身于这
样一种清鲜、辽阔的环境之中，会产
生怎样的感受呢？作者的感受又是怎样的？（板书：“总想高
歌一曲”）
5.请同学们闭上眼睛，听录音，想象一下，你仿佛看到
了什么样的景色
？（学生听配乐朗读录音，听后教师根据学
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生的想象回到作者的描写，板书）
天底下 一碧千里
平地
绿
小丘 线条柔美翠色欲流
羊群 白色的大花
6.出示幻灯图景。重点理解“茫茫、翠色欲流、渲染、勾
勒”同时进行朗读训练。
7.
如果你置身于这番美景之中，又会产生如何的感受呢？
作者又是怎样的感受呢？（板书：惊叹、舒服）
8.作者为什么会“惊叹”？“既……又……”表示什么意思？
谁能用“既……又……”说一句话？
9.最后一句话写出谁的感受？为什么这样写？（骏马、
大牛衬托景色的美丽）
10.小结：这节写作者初到草原看到的景象，从天空写
到地面，置身于美丽的草原这一特定环境之中，
作者产生了
特有的感受，情景交融。祖国的草原是这么美丽，让我们看
这图景，听着草原音乐，
把课文内容回味一遍，争取背下来。
（学生看图听音乐，教师随着音乐指点图景，即兴诵读）
11.指名试背。
二、讲读第二节
1.作者欣赏了草原美景，随汽车
继续往前走，初入草原
和快到公社时，作者分别听见了什么？看见了什么？产生了
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怎样不同的感受？
默读课文第二节并在练习题上填写表一，请一位同学到
黑板上填写。
2.“马疾驰，襟飘带舞”是何意思？
3.为什么说“象一条彩虹向我们飞过来”？
4.小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点
声音，处在这种环境，使人产生一种辽阔、静寂
的感受，接
着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人迎客，听到了各
种声响，自然引起了一种
兴旺、热闹的感受。作者的感受由
静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境
变
了，事物也在变化。
三、作业：
1.背诵第一节。
2.练习作业第2题、第3题。 第三课时
教学重点
讲读三、四、五自然段，领会中心，点明写作特色。
一、复习检查
1.听写课后词语。
2.指名背诵第一小节。
二、讲读第三、四、五小节
1.出示课后题（3）
主客是怎样见面的？好客的主人是怎样招待我们的？
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哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？
2.围绕以上问题，默读三至五小
节，找出有关动词，填
写在表（2）中，（指名将找到的动词填在黑板上。）
3.主客见
面，作者写出了热情洋溢的气氛，主客之间是
怎样握手的？（引读）怎样笑的？（引读）怎样说的？（引
读）。你体会到此时大家的心情怎样？（高兴、欢乐、热情）
有感情地朗读。
4
.主客之间就是这么握着、笑着、说着，不知不觉进入
了蒙古包，在蒙古包里，主人是怎样招待客人的？
从哪些语
句可以看出蒙汉人民的深厚情意？
5.饭后，在草原上又举行了联欢告别仪式，让我们一起
分享这蒙汉情深的欢乐吧。
（出示幻灯图景，播放草原民歌及舞蹈音乐）
6.香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的
舞蹈，
这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了，
如果这时你也在场，心情将
是如何呢？
7.作者的诗句充分表达了这种心情。说说“蒙汉情深何忍
别，天涯碧草话斜阳”的诗意。
8.感情朗读课文最后一节。
9.这三节课文中哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？
三、总结全文
1.从全文看，前面两节主要是写什么的？
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后面三节主要是写什么的？
2.课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么
要以草原为题呢？
3.根据学生的回答小结。（略）
四、作业
课堂练习作业第4题。
附（A） 《草原》课堂练习题
表（1）
表（2）（填写有关动词）
一、抄写词语：
柔美（ ）（ ） 奇丽（ ）（ ）
骏马（ ）（ ） 回味（
）（ ）
洒脱（ ）（ ） 拘束（ ）（ ）
绿毯（ ）（ ） 斜阳（ ）（
）
一碧千里（ ）（ ）
二、填空：
那里的天比别处的天____
_，空气是_____，天空是_____，
使我总想_____，表示我的_____。在天底下，_
____，而并不
茫茫。四面都有小丘，平地是_____，小丘也是_____。羊群
一会儿
上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的
_____绣上了_____。那些小丘的线条是那么
_____，就像只用
_____，不用_____的中国画那样，到处_____，轻轻流入云际。
翠色欲流（ ）（ ）
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三、造句：
1.那么……那么……
2.既……又……
四、根据理解填空：
1.课文前两小节主要赞美____
课文后三小节主要赞美____
2.解释诗句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。____
评：《草原》一文是作家老舍先生访问内蒙古草原后写的
一篇访问记。作者对祖国草原的美
丽景色赞叹不已，同时又
热情地赞颂了蒙汉两族人民团结互助的深情厚意。文章文句
优美，语言
流畅，不愧为语言大师、散文名家之大作。这篇
文章的教学重点是让学生懂得事物与环境有着密切的联系
，
难点是理解课文第一段对草原美景的描述。关于这篇文章谈
两点教学设计。
首
先是发挥教师的主导作用，创设情境教学。学生对草
原没有什么直接的感受，因而对第一段的理解比较困
难。根
据学生情况和教材内容特点，我确定了创设情境进行教学的
方法。准备了自己录制的配乐
朗诵磁带和幻灯图片。用表现
草原风景的幻灯图片，学生所熟悉的草原音乐，教师的感情
朗诵给
学生创设情境，让学生体验这种形声效果，充分进行
想象，然后让学生谈谈自己的感受。当学生所谈内容
与课文
描写大体相近时，说明学生对文章已经有了较好的认识，教
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师则在一旁稍加指点，使学生的认识与课文内容达到统一。
采用这种方法教学，从情境到认识，符合学生的认识规律，
与“事物与环境”这一阅读训练重点的理解也
是一致的，会收
到较好的教学效果。同时也体现了教师的主导作用和学生的
主体地位，激发学生
学习兴趣，渗透美的教育。
其次，采用多种练习方法，培养学生的自学能力。阅读
教学的
实质就是阅读训练。在课堂上要扎扎实实地给学生进
行读、写、说的训练，实实在在地教给学生知识和学
习方法，
从而培养学生的自学能力。这篇课文分三教时完成。第一教
时着重是预习，整体感知课
文，自学生字新词，读通课文，
质疑问难；第二教时是讲读第一、二段，体会事物与环境的
联系
和草原美景；第三教时讲读后面三段，进一步掌握了物
与环境的联系，体会民族大团结的思想感情。预习
、讲读和
作业均在课堂内完成。
草原美景的理解光靠情境渲染是不够的，情境创设只能<
br>给学生增加感性认识。要真正理解草原的美景，还要从理解
字词入手，同时加强读和写的练习。默
读、听录音朗读、引
读、齐读、诵读贯串在教学过程之中。讲读完了，用笔填写
第一段中的重要
词语，以巩固加深理解。在教学第二段的时
候，根据阅读训练重点设计了表格让学生填写。这一练习有<
br>一定难度，学生通过认真自学、填写、可以增加对事物与环
境关系的理解，同时让全体学生得到了
一次训练。整节课应
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Excellent Teaching Design
把主要时间给学生进行读、说、写的训练。 （滕春友）
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion
Education Research Center
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