丰年玉荒年谷-英文起名

现代远程教育教案五年级语文下册

草原
教案示例
【教学目标】
1.认识4个生字，会写14个生字。正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带 舞、马蹄、礼貌、拘束”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
3.感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深厚友谊，激发学生了解西部的兴趣。
4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
【教学重点】
感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。
【教学难点】
理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。激发学生的热爱西部之情和珍爱蒙汉的民族感情。
【教学准备】
1.课前要求同学们搜集有关草原的资料以及作家老舍的有关情况。
2.有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。
【教学时间】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入，创设情境
1.谈话 导入：教师播放歌唱草原的歌曲，（如《美丽的草原我的家》《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特
色的歌曲），同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置身于草原的感觉呢？课前你们搜集了有关草原的 资
料，能谈一谈草原留给你的印象是怎样的？
学生畅所欲言，说一说自己眼中的草原风光。
2.过渡：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。
二、学生自学生字、新词
三、检查自学情况
1.教师出示下面生字、新词：
“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。
渲染：中国画的一种画法。用 水墨或淡的色彩湿润形象，使它分出阴阳向背，以加强艺术效果，引申为文学创作
中通过对环境、景物或 人物行动、心理描写来突出形象的一种手法。
勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。
迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。
鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。
天涯：形容极远的地方。涯，水边。
2.让学生自己提出不懂的生字、新词。

尽量让学生互学互助，教师给予适当的指点；有些可以放到讲解课文时解决。
四、通读课文，梳理内容
1.这篇访问是按什么顺序记叙了访问的过程？
这篇访问按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原——接近公社——蒙古包外——蒙古包内——告别草原
2.按访问的过程。课文可以分为几段？为什么这么分？
可以有三种分法：（1）按 自然段和前面的分析课分为5段；（2）按初见草原景色——访问陈巴尔虎旗公社，可
分为2段；（3） 按初入草原——途中见闻——蒙古包内外，可分为3段。
五、指导学生朗读课文。
六、布置作业
在作业本上练习课后读读写写中的词语。
第二课时
一、听写词语，导入新课
指导学生朗读课文
二、讲读第1段
１.默读，分层次，思考：
课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？
课文第１段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）
２.再读，思考：
作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？
读后讨论 。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为
这 些景物显示了草原的特色。
３.细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
（让学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。
（让学生自己出声 读第１段第１层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：“在天底下，一碧
千里，而并 不茫茫。”
“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花 。”“那些小丘的线条是
那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻 轻流入云际。”）
４.默读、思考、朗读：
在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？
（说一说“境界”一 词的意思。读时注意理解“既„„又„„”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”
作比较，理 解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）

５.指导学生背诵第１段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）
小结：祖国的草原这 么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第
一次见到草原 ，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的
景 物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
三、讲读第２段
１.指名读第２段。
（教师提示：学习课文第２段，我们要学习作 者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运
用动态的描写方法，把文章写得又形象 又生动。）
２.阅读、思考：
写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）
３.讲读第１层课文：
（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？
（草原十分辽阔。）
从课文哪些语句看出草原十分辽阔？
（“汽车走了一百五十里 才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分
洒脱。”）
“洒脱”是什么意思？
（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）
（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有
什么特点？
（十分静寂。）
（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？
（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）
（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？
（说明有人了。）
（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？
（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。）
４.讲读第２层：
（1）指名学生读第２层。
（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？
（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？
（因为他们突然出现在远处的山丘 上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既贴切又形象地表现了蒙族人民欢迎客
人的热情。）
（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？

（“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”）
小结：作者初入草原，看不见 什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着
作者快到公社时，看到 了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受
由静到动， 是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。
三、作业
１.背诵课文第１、2段。
２.练习课后作业第１、2题。
第三课时
一、导入
课文第１、２自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原 的景物是多么美。现在
学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。
二、讲读３、４、５自然段
１.让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考：
（1）这三个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。
２.读后讨论交流：
（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？ 怎么说的？这
些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文 。
（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什 么“不管唱的是什
么，听者总会露出会心的微笑”？
（3）客人告别时的情景怎样？“蒙 汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第１句
怎么讲？
（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）
第２句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？
（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思 是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互
相攀谈，依依不舍地告别。）
用在诗句结尾的作用是什么？
（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？
（穿 着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；饭后表演套
马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）
三、总结全文
１.从全文看，前面两段主要是写什么？后面三段主要是写什么？
（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。）
２.这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？
小结：这篇课文主 要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草
原之美衬托 蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独特的风

俗，独特的民族气质──热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接 、盛情款待客人的
情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。
四、作业
１.找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。
２.练习课后练习题第３题。






《丝绸之路》
教案示例
【教学目标】
1.认识9个生字。读读记记“矗立、戎装、守候、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻”等词语。
2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。
3.激发了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。
【教学重点】
引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方式，激发学生了解丝绸之路和< br>西部历史的兴趣。
【教学难点】
1.学习过渡段以及文章前后呼应的写作手法。
2.激发学生热爱西部的思想感情。
【教学准备】
1.教师准备“张骞与丝绸之路”资料。
2.学生搜集有关张骞出使西域的资料。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、交流资料，引入新课
1.课前同学们搜集了有关张骞出使西域的资料。你们知道有关丝绸之路的哪些知识？
（1）小组交流，教师巡视。
（2）集体讨论，小组相互补充。教师给予相应的评价，教师小结进入课题。
2.这篇课文的题目为《丝绸之路》，看了题目你会产生哪些疑问？
引导：什么是丝绸之路？丝绸之路是一条怎样的路？„„
二、初读课文，整体感知。

我想，此时同学们一定迫不及待的想要到丝绸之路上看看，好，现在我们就一同进入课文之中。
（ 教师出示课前准备的张骞与丝绸之路的资料，使学生了解这是联系欧亚两洲的一条交通大道，这为学生理解课文内容，提供感性的认识。引起学生学习的兴趣。）
1.自读课文。要求：用自己喜欢的方式 读课文，读准字音，读通课文。遇到不认识的字，自己用学过的方法解决。
2.读后交流：读了课文，你都知道了些什么？
（作者先描写了陕西西安市的巨型浮雕，然后阐明 丝绸之路的历史意义，最后遐想不同两国互赠礼品的友好场面）。
三、感悟课文，积累语言。
学习第1、2自然段：
1.学生默读课文第1、2自然段，思考：你从这两个自然段中知道了什么？体会到什么？
2.全班交流。教师指导学生明确以下问题：
（1）中国的丝绸在国外有很高的知名度；
（2）外国人把中国称之为“丝绸之国”；
（3）从“目瞪口呆”、“赞不绝口”等 人们的神态表情中能体会到中国的丝绸是多么的绚丽夺目，使人惊讶、赞
叹„„
（使同学们知道我国被外国人称为“丝绸之国”，中国丝绸在外国享有很高的知名度。
学习3―7自然段：
1.默读课文3―7自然段并思考以下问题：张骞在开辟丝绸之路的过程中遇到了哪些困难？你从哪儿能体会到？
2.学生小组内交流，教师巡视。
3.全班交流。根据学生交流情况随机指导朗读，并且让学生明确以下内容：
（1）从“交通不便，没有公路，没有汽车和飞机„„”能看出张骞开辟丝绸之路困难重重；
（2）从“日夜兼程”能体会出张骞为开辟丝绸之路不辞辛劳；
（3）从“他耐心地、不露声色地 等待着、准备着”，“忍受着炎热和干渴的煎熬„„”，“历尽千难万险，出使
西域十三年”等语句中， 体会到张骞开辟丝绸之路的坚定信念以及他的深深的爱国情怀。
（4）从“张骞向汉武帝介绍了西 域各国的方位、人口、兵力、风俗、物产、相互关系以及对汉朝的态度”中我们
能感受到张骞此行虽历尽 艰辛，却也收获颇丰。
小结：通过这一部分的教学，要让学生感受到张骞为开辟丝绸之路所付出的艰辛，感受丝绸之路的历史意义。
4.指导学生认识过渡段并体会过渡段的作用。
（1）自读第四自然段思考：这一自然段的前三句话和哪一自然段的意思联系紧密？
（2）全班交 流：和第三自然段意思联系的紧密。第三自然段最后一句话是疑问句“中国丝绸究竟是怎样运到欧洲
去的 呢？”第四自然段前三句话回答并解释了这个问题。
（3）设计提问：第四自然段最后一句话讲了什么？和下面几个自然段有什么关系？
（4）全班交流：最后一句话点出张骞为开辟丝绸之路献出了毕生的精力，后面几个自然段则讲了开辟的过程。
第四自然段巧妙地把开辟丝绸之路的意义和开辟丝绸之路的过程衔接起来，即前半部分讲的是上面一 个自然段的
内容，后半部分则和下面自然段的内容有关，我们把这样的自然段称之为“过渡段”。
（5）齐读3―5自然段，体会过渡段的作用。
学习第8自然段：

1.默读第八自然段并思考：丝绸之路的作用是什么？请用“____”画下来。
2.全班交流：丝绸之路的作用——成为促进亚欧交流和人类文发展的纽带。
3.齐读这一自然段，再次明确丝绸之路的作用。
四、师生总结 ，明确文章主旨
同学们，通过学习课文我们知道了，是张骞这位汉代伟大的探险家、外交家，用他毕生的精力，经历了千辛万苦，
打通了丝绸之路。丝绸之路不仅是一条商路，使中国和中、西亚各国在经济贸易方面有所往来；它更是一 座友谊的桥
梁，使中、西亚各国人民对我国的风俗、物产等方面有了更深的了解。它是中国的骄傲。
五、口语训练
丝绸之路给我国的经济带来许多好处，也是中国人的骄傲，回家问问爸 爸、妈妈，他们对丝绸之路了解多少，把
他们不知道的讲一讲，他们会夸奖你的。




白杨
教案示例
【教学目标】
1.学会本 课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4.体会借物喻人的写作特点。
【教学重点】
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
【教学难点】
1.体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处。
2.体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
【教学准备】
1.课前要求同学们搜集 有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加边疆建设的
其他人员等等。
2.教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.“白杨”是一种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来介绍一下白杨树的相关知识。

2.教师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力
强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
3.教师板书：白杨
二、初读课文，梳理内容
1.此时你一定在想，白杨为什么能在沙漠里生长呢？它会有什么特点呢 ？现在，就请同学们默读课文，并以自己
喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同桌交流一下这篇 文章写了一件什么事？
（学生自学，可以小组合作交流，教师巡视指导。）
2.教师检查学生自学结果：
（1）对词语方面的讲解。
浑黄一体：都是浑浊的黄 色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和
地的界限也无法分 清。
高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的 自然环境中，仍能
够长的如此高大，令人赞叹。
（2）生字字形注意事项：
如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、< br>横。
（3）说说这篇课文讲了一件什么事。
文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。
（4）把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。
三、细读品味，了解白杨的生活环境
学习课文1至3自然段，画出含义深刻的句子。
1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。
（1）白杨树生长在茫茫的大戈壁 上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。明确白杨的生命
力极强
（2）那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。
明确白杨树的生活环境及其恶劣，教师引导学生想象飞沙走石的情景
（3）白杨树从来就这么直。 哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，
不管遇到干旱还是 洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境 坚强 不软弱 从来都那么直
（4）品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。
（5）把爸爸的话背诵下来。
2.此时的你最想对白杨树说点什么？
（1）唱一唱有关杨树的歌曲。
（2）介绍一下写白杨树的一首小诗。
（3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？
（4）也可对白杨树的喜爱之情等。

四、提出疑问，置留作业
刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸介绍了白杨，真的 是单纯的在
介绍白杨树吗？课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。
第二课时
一、复习引入
1.复习有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸 介绍 边疆 陷入
2.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二、剖析实质，表达心声
爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？
学习第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。
1.指名读读这一自然段，说说“表白”是什么意思，解释说明；也说明爸爸说树即说人。
思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们讨论一下，抓住表白一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎 根边疆，建
设边疆，不软弱，也不动摇。
2.白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？
（1）讨论汇报，抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
（2）大家交流课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
（学生感受同时产生联想， 感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私地奉献着自己一切的
场景。）
教师抓住事物间的相通之处，引导学生体会借物喻人的写法
3.西部需要开发，祖国需要建设，那 么需要许许多多像爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得
更加美好。不知道此时的你， 面对如此高尚的爸爸，想说些什么呢？把你的心里话说给你的同学听好吗？
三、再现希望，体会写法
1.学习本文的最后一自然段
你能理解“突然，他 的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身
边，几棵小树 正迎着风沙成长起来”这句话的含义吗？
预设：
（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
（3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
„„„
2.带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？
3.体会写法：白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他 们不怕环境的恶劣，默默地为大地和人类奉献着自己的一切，
作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写 自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。
四、有感情地朗读课文

带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到 课文之中，去感受这种真真
切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手 法好吗？





把铁路修到拉萨去

教案示例
【教学目标】
1.认识14个生字。有感情地朗读课文。
2.了解课文的叙述顺序，体会条理清晰的表达特点。理解含义深刻的句子。
3.挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。
4.继续增加对西部大开发的了解。
【教学重点】
1.了解把铁路修到拉萨去所遇的困难，感受勇克难关的英勇气概。
2.学习课文条理清晰的表达方法。
【教学难点】
增进对西部的进一步了解，培养对西部的感情。
【教学准备】
学生准备：课前查找有关青藏高原、青藏铁路及拉萨等方面的资料。
教师准备：搜集相关图片。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、回忆导入
1.回忆：詹天佑在资本主义国家的阻挠和要挟下，修建了中国的第一条铁路；今天中国人修建的是 世界上海拔最
高、线路最长的高原铁路。詹天佑率领工人们顽强拼搏，以创新设计和吃苦精神克服了重重 困难；西部建设者凭着科
技和奉献精神，攻克了世界级难题。从比较中我们可以感受到中国在经济和科技 上的发展，今非昔比的繁荣昌盛。
2.我们今天来学习第4课，教师板书课题：把铁路修到拉萨去
二、结合提示，了解学习内容
1.默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路。
2.建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。
3.将收集到的有关西部大开发的资料，讲给同学听。
三、初读课文，梳理课文内容
1.学生自学课文，注意读准字音，读通句子。
2.检查学生自学生字，新词的情况。
3.把铁路修到拉萨去，成为文章的主线，文章中出现了几处？（四处）

四、再读课文，感悟含义深刻句子
师：要把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事！那么，在修 建过程中，建设者都遇到了哪些困难，又是怎样
克服的？生自读课文，画出相关的语句，并体会含义深刻 的句子，和小组内的同学进行交流。
五、共同探究，体会修筑困难
出示句子：“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事”。
（学生交流，教师主要抓住以下几点随机点拨。）
1.“正在修建的是一条世界海拔最高，线路最长的高原冰土铁路。”
（1）联系上下文，理解重点词语：文中哪些句子说明了什么是“冻土”“海拔”。
（2）联系资料谈谈高原冻土给施工带来了哪些阻碍？
（3）从“昼夜”“反复”，你体会到了什么？联系生活实际谈一谈。
（4）指导朗读第5、6 自然段，感受那种战风雪，斗严寒，在生命禁区的高原，进行施工的现场。
[借助一些图片资料， 能够让学生深切的感受到施工现场的严峻，进一步体会“把铁路修到拉萨去，是何等不容易
的事。”]
2．“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻”，
（1）理解词语：哪些词语体现了科技人员的艰辛？
（2）想象“废寝忘食”“夜以继日”的工作情景。
（3）指导朗读第8、9自然段，感受天气恶劣，又特别，又凶险，又繁重的施工现场。
进一步使学生体会到 “把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事！”
六、总结全文，布置作业
1.再一次朗读全文，要把自己的豪迈建立在建设者的勇克难关，顽强拼搏之上，共奏生命强音，谱 写铁路建设史
的新篇章。
2.把此时你最想表达的感情表达出来。和同桌商量一下，尽情抒发你对建设者们的崇尚、爱戴、赞美之情。
3.青藏铁路的竣工，将引起西藏的巨大变化，我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。如 果要在铁路经
过的海拔最高处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？




古诗三首
教案示例
【教学目标】
1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”“怪生”“相媚好”“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
【教学重点】
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
【教学难点】
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
【教学准备】
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
【教学时间】

3课时
【教学过程】
第一课时
一、介绍诗人，激发兴趣
1.大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？
（铁拐李、汉钟离、吕洞病、何仙姑、蓝采和、张果老、韩湘子、曹国舅）
2.今天 我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历
史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的 农
民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
二、初读古诗，整体感知
1.自由读古诗，读通顺，读流利。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）
3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4.学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）
铺：铺开。
弄：逗弄。
饱饭：吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
三、再读古诗，交流学习
1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）
2.反馈：你读懂了什么?
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感
1.教师配乐朗读，学生闭目想象。
2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）
五、感情朗读，背诵古诗
1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）
3.伴乐，全班一起诵读全诗。
第二课时
一、背诵古诗《牧童》
二、学习《舟过安仁》
1.解题：安仁
2.自学诗歌：
（1）自由读通诗歌。
（2）思考：两名儿童在船上干什么有趣的事？
3.检查学生自学情况。
（1）指名读诗（重点指导“篙”“棹”的朗读）
（2）理解字词。
（3）品读诗句，入情入理。
“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好像看到了什么？
“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
引导学生从“张”“使风”等动作感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
（学生放飞想象，仿佛和诗 中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到水声、风声、欢笑声，想到自己曾做过
的调皮事，怎能不喜 欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？）
（4）交流：你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
（5）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
三、拓展延伸
桑茶坑道中（宋 杨万里）
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
1.自由读读古诗，说说古诗主要描写了什么？
2.诵读积累。
四、布置作业
1.有感情地背诵古诗。
2.选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一首小短文。

3.结合想象：两名儿童在船上说些什么？他们会有什么感受？
第三课时
一、复习回顾
指名背诵前两首诗，说说诗中所描绘的画面。
二、揭题解题，获得知识
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。
（结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。）
4.初读全文，读准读通。
（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）
（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）
（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三、品读全文，获得美感
1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
（在读通课文的基础 上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。）
2.课文中，什么给你留下了最深的印象？
（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
他们会亲热地说些什么呢？
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”）
难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。
（从最深的印象入手，自由选择句子研 读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来
琅琅上口，理解起来形象自然。 老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近
了学生与词中人物的 距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。）
（3）“茅檐低小，溪上青青草。”
结合图画，说说感受。
四、再读全文，升华情感
1.学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
（再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象 描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能
力和表达能力。）
2.总结： 乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的
情 趣表现出来吗？

3.配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，激发兴趣
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐•村居》。
4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

《冬阳·童年·骆驼队》
教案示例
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基于读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
【教学重点】
从作者忆童年生活的几个片段中体会童趣，感受作者的怀念之情。
【教学难点】
理解课文最后两段。
【教学准备】
1.教师：歌曲《童年》
2.学生：收集作者的相关信息。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？教师播放《童年》的音乐。
（学生敞开心扉说说自己童年有趣的事情）
2.刚才大家谈了很多小时候有意思的事，这些记忆将 成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的
年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记 忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南
度过的。后来又去了台湾，她把自 己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫做《城南旧事》。今天我们就来读读这
本书的出版序言——《 冬阳·童年·骆驼队》。
3.生齐读课题。冬阳，童年，骆驼队，三个词语组成了文章的题目。从 这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画
面？
二、交流信息，走近作者与背景
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”讨论总结。

三、充分自读，了解内容
1.生自由通读全文，扫清字词障碍。
2.检查课文朗读情况。
（开火车，一人读一自然段。教师及时正因。）
3.交流自读成果，体味童年的往事：
（以提问的形式展开）
4.再读课文。
童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起了解了作者童年的往事，大家觉得是不是很有意思？那 么，请同学
们再来读一读课文吧！
5.小结。
第二课时
一、导入
同学们，昨天我们一起走进台湾著名女作家林海音的童年生活。今天，我们再次走入她的 童年，走进她的《城南
旧事》，走进她的《冬阳·童年·骆驼队》。
二、品读课文，体会童年趣事
上节课我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿 起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一
划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
1.再读课文，边读边划，体会感悟。
2.汇报、交流。
（1）“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下 牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热
气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、 描述生动。）
②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的 、傻傻的，体会我看得很投
入。）
③教师范读，学生想象。
④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
⑤带着理解有感情地朗读这段话。
（2）“想象驼铃用处”
①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为< br>什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）
③“不是的 ，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”
大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

（女儿的话可能也勾起了父 亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对
女儿的宽容、呵护。 ）
⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的„„”（想一想：“我” 为什么会有和大
人不同的想法。从中你感受到了什么？）
（引导学生从不同侧面多角度地 去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大
人客观实际的想法，可能 出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆
驼旅程太孤单 ；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人
深 切感受到了“我”的天真、可爱。）
⑥有感情地朗读这段话。
（3）“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
①看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
②从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
③有感情地朗读这段话。
（4）“追问骆驼去处”
①自由朗读这个片段。
②从“总是问，总是问”联系全文内容，想一想，“我”可能还会问些什么？
（孩子都有强烈的好 奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想
象当时的“我 ”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。）
③从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
④分角色感情朗读。
三．总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共 同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成
了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《童年》）
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
（照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。）
四．布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推荐阅读小说《城南旧事》。
五、板书设计：
6.《冬阳·童年·骆驼队》
学骆驼咀嚼（4）
想象驼铃用处（5-9）
想替骆驼剪毛（10） 追问骆驼去处（11-14）

《祖父的园子》

教案示例
【教学目标】
1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【教学重点】
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【教学准备】
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受 了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家
萧红，走进《祖父的园子》，一同感 受她的童年生活。
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读 通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概
括，并在文中找出相关的句子谈 谈理解。
（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。）
三、研读课文，体验情感
1.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。
（学生自主学习）
2.汇报交流：
（一）对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花园 里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。„„停在上面一动不动了。”“花园
里边明晃晃的，红的红 ，绿的绿，新鲜漂亮。”
（1）从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里 昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽„„我对园子非常喜爱，难以
忘怀。）
（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。
（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真 顽皮，也表
现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻 味。教学中，还可安排
角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）
（3）小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
（“捡了这个，扔了那个，心里却又想 着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一
环节应重视孩子的朗读体验，读 出孩子所特有的俏皮可爱。）
（三）感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
（2）交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，
也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
„„
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“ 我”的眼里，园子
里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）
（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、 说的如实地
写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一 系列的动作、语言，心
理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活 的有心人，留心感受生活中的人、
事、物。）
（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼， 使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看
似一件件平常的小事，却往往最易打 动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）
五、布置作业，拓展延伸
1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。

《童年的发现》

教案示例
【教学目标】
1.会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、痴迷”等词语。读读记记“澄澈、困窘” 等
词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4.激发学生探究兴趣，培养想象能力。
【教学重点】
1.引导学生入情入理地朗读课文，把握课文内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现了。
2.感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
【教学难点】
理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
【教学准备】
1.回忆自己同年的“发现”。
2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、抓住“发现”，导入新课
1.板书“发现”，提出问题：老师昨天跟隔壁班的同学聊天，他们告诉我，小时候他们发现过很多有趣的事情。
有同学说，我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼；有同学说，我发现下雨过后天空会有彩虹；有 同学说，我
发现了云在天上不会掉下来；还有同学说,他发现树叶在下落的时候总是凹面向上。同学们， 你们曾经发现过什么？
2.板书“童年”，谈话：童年是天真烂漫的，童年是多姿多彩的，童年是 幸福无比的，你们的童年一定曾经发生
过让你们到现在都难以忘怀的趣事！我们的童年曾有过多少的发现 啊！
3.板书“的”，齐读课题，激励：生活中的小事情，只要你积极的关注它，就会发现小事情 中往往隐藏着大学问，
正所谓“处处留心皆学问”。学习《童年的发现》后，你一定会受到启发。
二、紧扣“发现”，初读课文
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
下面，我们一起齐读一遍课文，仔细的思考，读完课文以后，你们有什么问题要问？只有用心地读课文，用心地< br>思考课文，才能够提出问题。不要怕人笑话，敢于提出不同的意见。问问题，不仅是学习态度问题，也是学 习方法问
题。
2.“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的„„从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成< br>青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”

3.仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
4.联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
（格外高兴、得意„„）
（前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“ 哈”等词语体会发现的来之不易，从而
更能体会发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概 还没有人发现这个道理”的感慨。）
5.有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
1.默读课文，思考：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样 找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
谈谈自己的体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
2.探讨交流，理清脉络
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“ 飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解
决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起„„似乎想去哪里就能飞到哪里。”
（借这些优美的词句，闭上眼睛想 象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。引导学生联
系自己的成长过程中是否有 类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。）
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在 生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是
鸟？”
（找出这些问题之间 的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”
强烈的好奇心 和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。)
（3）老 师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自
抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓 到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应
具备的某些特征。”
（用心朗读这句话，想象“我”研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”执着探< br>究的精神。)
（4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执着探究的精神。
五、作业设计
1.用自己的话说一说“我”的发现和发现的过程。
2.选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
第二课时
一、回忆导入，激趣朗读
“我”的发现有趣吗？选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文，体味感受

1.学生自读课文说说作者的秘密是怎样被证实的。
2.引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了 从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观
点完全一致，因此，“情不 自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?
3.引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。
（1）结合自己的实际回忆生活中探究秘密的小事。
（2）引导学生结合课前收集的 资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的
理解。
（3）通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文，赏析作者
从“我”的发现和 发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗
读。
1.“我”是一个富于幻想的孩子
“每天夜里做梦我都会飞„„似乎想去哪里就能飞到哪里。”
“人是由细胞构成的„„这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
2.“我”是一个执着探索的孩子
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题„„等你们升入高年级，上课 时老师都会给
你们讲解。”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的„„恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
3.“我”是一个幽默风趣的孩子
“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑„„竟使我当众受到了惩罚。”
“幸亏他没有容我解释„„我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”
四、联系生活，总结交流
1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
（鼓励学生多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童 年很美好，
可以漫无边际的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”„„）
2.你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流交流。
五、布置作业
1.写一写自己的“发现”。
2.收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

《儿童诗两首》
教案示例
【教学目标】
1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
【教学重点】
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
【教学准备】
学生搜集喜欢的儿童诗
【教学时间】
1课时
【教学过程】

一、谈话引入
出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我 们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习：9儿童
诗两首
二、初读儿童诗，整体感知
1.自由读诗，读通顺，读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
三、再读儿童诗，交流学习
1.再读诗，把你印象最深的地方勾出来。
2.指名学生读自己喜欢的诗。
你最喜欢哪首诗？为什么？
预设：《我想》写了一 个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装
在风筝上，想把 自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、
飞”
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3.小组内读诗。
4.全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感
1.教师配乐朗读，学生闭目想象。
2.把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
五、感情朗读，背诵诗
1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3.伴乐，全班一起诵读全诗。
六、拓展延伸
1.交流课前搜集的儿童诗。
2.学写儿童诗。
3.办儿童诗主题手抄报。






《杨氏之子》

教案示例
【教学目标】
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会古诗中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
【教学重点】
1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
【教学难点】
体会语言的巧妙性
【教学时间】
1课时
【教学过程】

一、激趣导入
同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年 儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故
事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世 说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。
二、初读课文，整体感知
1.谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。

2.借助拼音读准字音、读通课文。
3.抽读，检测读书情况。
4.齐读。
（这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。）
“梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。 孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨 梅。孔／指以
示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
5.说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）
三、合作学习，理解课文意思
1.小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。
2.交流汇报句意。
意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。 孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客
人端果子，果中有杨梅。 孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是 孔
先生家的家禽啊！”
3.理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
四、感情朗读、背诵课文
1.有感情地读全文。
2.背诵全文。
五、拓展
1.在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）
2.演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1.写一写对精彩语言的体会。
2.默写课文。
3.看《世说新语》。




《晏子使楚》

教案示例
第一课时 第二课时
第一课时
【教学目标】
1.会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

【教学重点】
通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
【教学难点】
体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
【教学准备】
学生课前查询学习晏子的故事。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，了解晏子
1.揭题：同学们，你们了解晏子吗？
同学们交流课前准备的资料。
晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？
（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子、庄子等）
2.过渡：今天，我们要学习的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。
3.教师板书课题：晏子使楚
4.导言：
《晏子使楚》的故事发生在2000多年 前的春秋时期。晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的
情况，同学们，想不想当一回 齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

二、初读感知，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

（2）想想课文讲了哪几件事？
2.检查学生自学情况：
（1）生字新词：注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dà fū”是官职的称呼。
（2）请同学们读一读难读的句子。
3.全班讨论：
（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
小组交流，其他学生可以补充。
（2）试着给课文分分段：
（1）哪些段落是写三件事的？
三、再读课文，走近晏子
1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？
2.课堂交流，并朗读相应的课文：
（1）最气愤的是：楚王“想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。”
（2）最高兴的是：“从那以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
3.引向深入：那晏子又是怎样达到反侮辱的呢？
四、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第一回合较量：
1.找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
2.自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害？
学生自由回答，只要说得有理就予以肯定。
3.晏子面对楚王的侮辱，又是怎样对接待的人说这番 话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这
样选择？
4.有感情地朗读第三自然段。


第二课时
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量：
1.自由朗读第四自然段，说一说你最喜欢哪句话？为什么？
2.课堂交流，随机点拨：
（1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就练成了一片云；大伙儿甩一 把汗，就像下
了一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？
【这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。】
（2）访问上等的国家就派上等人去，访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。
【理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家。”体会晏子的智慧和说话的技巧。】

（二）研读晏子和楚王间的第三回较量：
1.自学课文第五自然段，划出晏子说的话，想想说的是什么意思
（1）淮南的柑橘又大又甜。可 是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的
道理，齐国人在齐国能 安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。
A.理解两个“水土”的不同含义。
【第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”；第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。】
B.这段话隐含了什么意思？
【楚国的社会风气不好。】
2.有感情的朗读第五自然段。
二、品味晏子的话，体会语言的艺术
1.快速浏览课文，划出晏子反击楚王的话，把自己的体会感悟写在旁边。
我们请三位同学来读一读三次交锋的精彩画面。
2.过渡：我想仅仅读一读是不能完全体会出晏子 语言的魅力，我们还可以把自己的思考，感受，与小组成员交流
交流，共同去品味，体会晏子语言的妙处 所在。
3.交流、品味：
（1）同学们，刚刚大家在小组内体会地非常充分，现在我们一起来分享你们的体会。
（2）讨论：你们觉得这三次交锋的场面能打乱顺序吗？为什么不能？
那我们就以故事发展的顺序来分享三次交锋的精彩画面吧。
（3）点评：
第一次：顺水推舟——以其人之道还治其人之身。
第二次：欲擒故纵——置之死地而后生。
第三次：借力发力——四两拨千斤。
三、感情朗读，理解晏子
1.用一个词语来概括晏子是一个怎样的人？
【临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、能言善辩„„】
2.想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？
3.尝试份角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
四、总结课文，拓展延伸
1.我想如果晏子回到齐国，齐王大喜，一定会给他开一个庆功宴。请你想一想，晏子获胜的法宝究竟是什么？
（1）才智过人，有善辩的口才。
（2）侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心中，不 会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护
了祖国的尊严。
（3）正义在晏子一方，邪不压正。
小结：现在我们明白了，晏子的确才智超群，现在明白了为什么称它为晏子的原因了吧。
2.拓展：

一次，德国大诗人歌德和一个尖刻的评论家狭路相逢，两人面对面站着 。批评家说：“我从来不给傻子让路。”
歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”
五、作业：
1.摘录晏子反驳楚王的话。
2.排练课本剧。


《半截蜡烛》

教案示例
【教学目标】
1.读读记记 “解释、负责、无奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好无损、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”
等词 语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能演一演。
3.体会伯诺德夫人一家 在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。初步了解剧本的语言特点。
【教学重点】
引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
【教学难点】
体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
【教学准备】
课前查阅资料，了解第二次世界大战，以及法西斯对法国人的残酷迫害。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、简介背景，揭示课题
1.通过课前预习和 自己已有的知识，说说你对第二次世界大战了解多少？谁来汇报一下自己掌握的资料。（生交
流）
2.师小结。
3.在法国，人民忘记不了这样一件事，这就是今天我们要学习的课文——《半截蜡烛》。
二、初读课文，了解剧本
1.请大家读读课文，看看这课文有哪些特别的地方？
2.学生自由朗读课文。
3.交流看法。学生的意见会主要集中在这样几个方面：
（1）课文的开头列出了时间、地点和人物。
（2）整篇课文以对话的形式展开故事情节。
（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

4.教师根据学生的意见概括课文的特点，引导学生认识这是一种新的文体──剧本。
电影、电视剧等，都是根据剧本拍出来的。
三、再读课文，了解大意
1.轻声读读剧本，想想这个剧本讲了一个怎样的故事？
2.指名回答。
3.伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？
提供句式：当„„„„，谁（怎么做）„„„„，（结果怎样）„„„„。
4.故事情节富有如此曲折的变化，可以用哪些成语来形容？
（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
四、深入阅读，感受形象
1.同学们想不想根据剧本来演演一家人巧妙与德军周旋这 一幕呢？可是要想把它演好，先得认真地研究一下剧中
人物的形象，怎么来研究呢？
2. 引导学生可以抓住剧本中人物的语言、动作、神态，揣测心理等来研究人物形象。请同学们细读剧本，选择文中的一个人物，进行深入研究。
3.学生自主学习，小组合作讨论。
4.集体交流，尝试表演
（一）伯诺德夫人：
（1）语言：太对不起了,先生们,忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
要说得不引起德军的怀疑，关键读好哪个词？为什么？
（学生各自试读后指名朗读，评价）
【教师提示：只要能不引起德军怀疑，巧妙熄灭蜡烛，你的朗读处理就都是允许的。】
（2）动作：（急忙取出一盏油灯）、（吹熄了蜡烛）。
请一位同学做一个吹的动作。
思考：你认为是急速吹灭还是轻轻吹灭？为什么要轻轻吹？
（3）神态：（不动声色地慢慢说道）
怎样才是“不动声色”？为什么要“不动声色地慢慢说道”？
（4）揣测心理：在敌人面前，伯诺德夫人如此镇静，她心里是怎么想的呢？
（可回顾前文伯诺德夫人说的“不惜一切代价，包括我们的生命”来理解她的爱国思想。指导朗读这句话。）
（5）尝试表演，评价。
（二）杰克：
（若无其事走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。
（杰克无奈地去柴房，下）
（1）引导思考：杰克的言行巧妙地哪里？
（“若无其事”才能避开敌人的怀疑，“天真冷”是“去柴房抱柴生火”的理由，这样才有可能拿走蜡烛。）

（2）揣测心理：杰克为什么能这样勇敢呢？
（3）尝试表演，评价。
（三）杰奎琳
（杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前） 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯去楼上睡觉吗？（ 她
宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）
（笑容像百合花一样纯洁）我觉得她一定非常想您， 司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
（1）引导思考：她的说话、动作、神态有什么巧妙之处？
（语言上，她称少校为“ 司令官先生”，满足他的虚荣心，“天晚了，楼上黑”、“我实在太困了”，把拿灯上
楼的理由说得非常 充分，她特意说是“拿一盏灯”而不是“拿蜡烛”，避免怀疑；动作上，她“打了个懒懒的哈欠”，
一副 极困的样子让人可信；神态上，“宝石般的眼睛”、“笑容像百合花”让人感受到孩子的天真可爱，纯洁无瑕，< br>顿生怜悯之心。）
（2）揣测心理：杰奎琳的心里是怎么想的呢？
（3）尝试表演，评价。
（四）德国军人：（略）
四、小组组合表演
五、拓展想象：
1.望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，你想说什么？
（机智勇敢、热爱祖国）
2.想象：当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展呢？展开想象，续编故事。
六、布置作业：
1.阅读记叙文《生死攸关的烛光》。
2.阅读交流战争故事。




《打电话》
教案示例
【教学目标】
1.正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
2.体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
【教学重点】
通过分角色朗读课文，理解主要内容，体会相声语言的精妙与幽默。
【教学难点】
了解相声语言表达上的特点。
【教学准备】

相声《打电话》的录音。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、观看影片，揭示课题
1.观看马季的相声《打电话》，说说感受。
2.揭题：打电话。
3.谈打电话：
（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使 人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢？
（尽量地节约时间）
（2）如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？
（3）模拟计时表演。
（两个学生上台模拟表演，教师计时。）
板书特写：
＿＿＿分钟
小结板书：简练、得体、明白。
（4）这么一点儿事，如果有人打了４个半小时，你们信不信？让我们一起走进课文《打电话》。
二、初读课文，整体感知
读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容：
（1）学生自学，自由朗读课文。
（2）检查自学，正音：呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷。
（3）交流：
这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？
三、再现课文，深入领悟
1.讨论：
你从哪些地方感受到打电话此人“啰唆”？作者给他的名字起成“啰唆”有什么用意？
自由畅谈。
2.归纳：
作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
板书：
啰嗦、耗时、误事。
3.畅所欲言：
如果你是听电话的对方你会有什么感受？
4.这相声讽刺了哪些人？

5.从中你受到了什么样的启迪？
小结：说话太啰嗦不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情， 我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说
得简练才行。
四、学生选读，了解相声
1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。
2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
3.教师小结：
通俗易懂，如话家常：幽默、风趣、夸张。
4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力：
播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
5.小结：
相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活为主要内容；相声常常在最后要“抖包袱”；相声是笑 的艺术，又
是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪„„