我喜欢的一首歌-大枪刷图加点

《草原》教学实录

师：同学们，今天老师给大家带来了一段歌曲的视频，让我们一起去
欣赏一下。

【播放《美丽的草原我的家》】生欣赏视频。

师：歌曲描述的是什么地方？

生：是美丽的大草原。

师：谁去过大草原？能描绘一下你看到的草原吗？

生1：我见过的草原是碧绿辽阔的。

生2：我去过草原，那里遍地的牛羊吃着青草，非常悠闲，在回味大
草原的美丽。

生3：我感觉草原风景非常优美，人们在那里生活的美好而快乐。

师：是，同学们对草原的了解可真多，那你知道在我国草原主要分布
在哪些地区吗？

【出示“草原分布图”】

师：请同学们看这里，这是我国的草原分布图，我们可以看 到，草原
主要分布在（指大屏幕上出示的中国草原分布图）

生（齐）：内蒙古地区，青海地区，新疆地区，西藏地区

师：今天，就让我们一起进 入本单元“走进西部”的第一站，内蒙古
大草原。准备好了吗？上课。

生（齐）：老师好。

师：同学们好，请坐！

一、

谈话导入。

师：五十年前，老舍先生第一次来到内蒙古大草原去参观 访问，记录
下了沿途的所见所闻所感，今天，就让我们与老舍先生一起——“走
进草原”。
【板书： 草原 老舍】

师：请同学们齐读课题

生（齐）：1 草原

师：老舍，已经是我们非常熟悉的一位作家了，谁来说说我们还学过
他的哪些文章？

生：我们还学过老舍先生写的《猫》和《母鸡》。

师：老舍先生还写过很多的文章，是我国著名的小说家和文学家。

二、

交流预习，检查字词。

师：好，那就让我们赶快来学习课文吧。昨天，同学们已经预 习课文
了，这些词语你们都会读了吗？

【出示词语】

渲染勾勒鄂温克

天涯低吟襟飘带舞

马蹄礼貌拘束

羞涩摔跤偏西

师：自己读一读。谁愿意起来读给大家听？（指名一人读一行）

生1：渲染勾勒鄂温克

生2：天涯低吟襟飘带舞

生3：马蹄礼貌拘束

生4：羞涩摔跤偏西

师：真不错，全读对了。老师这里还有一组词语，你会读吗？

【出示词语】

内蒙古 好客同行似乎

师：（指名读词语）读了这组词语，你有什么发现？

生：这些词语中，都含有多音字。

【出示“蒙”的三种读音】

蒙mēng：瞎蒙（胡乱猜测）

蒙méng：蒙蒙细雨

蒙měng：内蒙古

师：对，同学们来看这个词（指“内蒙古”），“蒙”字还有两 个读
音，请你来读一读。

（生读其他两个读音）

师：在本课中，这个字读——

生（齐）：měng

师：三声，让我们再来读一读这个词。

生（齐）内蒙古。

师：还 有一个词也比较特殊（指“同行”一词），这个词既可以读“同
行xíng”也可以读“同行háng” ，那我们如何区分它的读音呢？

【出示词语意思】

同行xíng：同路。例如：携手同行。

同行háng：同行业，同行业者。

师：老师通过查字典，了解到了它的意思，谁来读一读？

指名读

师：相信了解了这两个词语的意思，这两句话就难不倒大家了。自己
读一读。

【出示句子】

我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。

我和妈妈是同行，我们都是医生。

生1：我们同行xíng的歌手也赶紧唱起歌来。

生2：我和妈妈是同行háng，我们都是医生。

三、

整体感知，理清文章脉络。

师：词语同学们都掌握了，接下来让我们一起来走进草原 。请同学们
快速的浏览一遍课文，想一想，这篇课文主要讲了哪几方面的内容？

生： 我认为课文主要讲了三方面内容，第一部分是课文的第1自然段，
主要写了草原的美丽风景。第二部分是 课文的2、3自然段，写的是
蒙古人民迎客的场景。第三部分是课文的4、5自然段，主要写了客
人们与蒙古人民联欢的情景。

师：你总结的很好，老师想用小标题的形式概括出来，第一部 分我们
可以说是“草原风光图”，谁能像老师这样概括出课文的第二、三部
分？

生：第二部分可以说成是草原迎客图。

师：谁来说说第三部分？

生：第三部分可以说成是草原联欢图。

【相机板书： 风光图 迎客图 联欢图】

四、

品读感悟，体会草原之美。

师：好，就让我们赶快走进这草原风光图，去领略一下她 的无限魅力
吧！请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给
你留下了什么样 的印象？把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你
的感受。

【出示“阅读提示”】

请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原 给你留
下了什么样的印象？把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感
受。

生默读自学，师巡视。

师：真不错，不少同学们已经养成了不动笔墨不读书的好习惯。

师：让我们一起来交流交流。

生：我找到的句子是“那里的天比别处的更可爱，空气 是那么清鲜，
天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”我体会
到了草原的空 气很好，从“比别处的”“清鲜”和“明朗”体会到的，
“比别处的”就是和城市相比，空气更加清鲜， 天空更加明朗，我感
受到老舍先生也被草原清鲜的空气陶醉了，所以他说“表示我满心的
愉快” 。

【出示句子】

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么 明朗，使我
总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

师：有同学想给你补充，你来说。

生：我想补充一下，“那里的天比 别处的更可爱”这一句。作者在来
之前一定听说过草原的天空湛蓝美丽，来之后亲眼见过感觉比先前听< br>说的还要美，比自己想象中的还要美，所以作者说“更可爱”，而且
“空气是那么清鲜”大家都知 道，在城里一般空气都是比较污浊的，
工作有压力，所以作者来到草原之后心情更加轻松、愉快。

师：愿不得作者总想——

生（齐）：高歌一曲。

师：看来作者当时心情一定是非常——

生（齐）：愉快。

师：你能体会着作者当时的心情来读一读吗？

生1读

生2读

师：接下来，作者又看到了什么？

【出示句子】

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我 体会到草原非常碧绿，
我从“一碧千里”这个词语体会到的。

师：体会的真好，草原非常碧绿。谁还想谈谈你的理解？

【板书：碧绿】

生1：我来补充，我还从“一碧千里”这个词感受到了草原的辽阔，
因为老舍先 生写到“在天底下”，老舍先生认为在天底下全都是草原，
说明草原非常的辽阔。

生 2：我想补充，老舍先生写到“在天底下，一碧千里”可以看出在
老舍先生眼里天有多大，草原就有多大 。

师：是呀，放眼望去，满眼都是绿色，我们从“一碧千里”这个词不
仅体会到了草 原碧绿而且还很辽阔。

【板书：辽阔】

师：请大家再看这句话“一碧千里，而并不茫茫”，“茫茫”是什么
意思？

生：视线模糊，看不清楚。

师：老师在字典中查的意思和你一样，为什么在这里说“ 并不茫茫”？
能联系上下文来谈谈你的理解吗？

生1：前面说“空气是那么清鲜，天 空是那么明朗”，说明空气非常
新鲜，非常干净，能见度非常高，远处碧绿的草原也是清晰可辨的，所以说“并不茫茫”。

生2：“一碧千里”说明在千里以内，万里以内草原都是碧绿色的 ，
“而并不茫茫”说明视线清晰，并不模糊。

师：哦，这里的千里指的是一千里，一万里吗？

生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是
绿色的。

师：是，放眼望去，满眼都是碧绿色的，而这种碧绿却并不茫茫。大
家体会的真好，能 通过你的朗读体现出来吗？全班同学一起来试一
试？

生齐读

师：是啊，多么美的草原啊！你还画了哪些句子？

生：我找的句子是“羊群一会儿上 了小丘，一会儿又下来，走在哪里
都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里运用了比喻的修辞手法，
把辽阔的草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。

【出示句子】

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣
上了白色的大花。

师：这样比喻有什么好处？

生：更加突出了草原的辽阔。

师：大 家看，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里”这
是描写的羊群的动作，后面的句子中作者有 一个字用得特别好，哪个
字？

生（齐）：“绣”字。

师：说说你的理解。

生1：这样写把羊群和草原结合在了一起，让人感觉非常轻松愉快。

生2：在这样的景色中，老舍先生也一定非常高兴。

生３：在羊群的点缀下，草原也变得更加美丽。

生４：我还想补充一 下，辽阔的草原是静止不动的，而羊群则是活动
的，“一会儿上了小丘，一会儿又下来”这样一动一静的 描写更加生
动形象。

师：体会得多好啊！羊群是动的，作者用“绣”字把这些白色的 大花
定格在了无边的绿毯上，这样描写好在哪里？

生：更加突出了草原的生机勃勃。

师：是啊，多么恰当生动的比喻呀，从这里我们可 以看出，作者老舍
是多么喜欢这一望无际而又生机勃勃的草原啊！让我们一起带着这样
的感受来 读一读。

生（齐）

师：谁还想谈谈你画的句子？

生： 我画的是“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不
用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流 ，轻轻流入云际。”从这句
话中我体会到了小丘的线条非常柔美。

【出示句子】

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师：这是你的体会，不错。同学们看，在这 句话里面有两个关于中国
画的专业术语，你发现了吗？

生（齐）：渲染 勾勒

师：谁能说说这两种画法的不同？

生：“渲染”就是 用颜色来涂抹画面，而勾勒就是我们用笔进行描边，
勾画一层轮廓，这里用渲染说明了草原的辽阔，而勾 勒就体现不出来
了。

师：真不错，你是从哪里了解到这些知识的？

生：平时在生活中了解到的。

师：这位同学能够联系生活实际理解，是一种学习的好方法。

生：老师，我是从课文中的注释中理解的这两个词语的意思。

师：请你来读一读。

生：“渲染”是中国画的一种画法，用水墨或淡粉色彩涂抹画面 ，有
不同寻常的艺术效果；“勾勒”是用线条画出轮廓。

师：看来结合课文注释来理解词语也是我们学习的好办法。

【出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解】

师：回过头来，再来看看 这句话，你有新的理解吗？老舍为什么会用
“渲染”这个词来描写草原？

生：“勾勒 ”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草
原是无边无际的，辽阔的，所以用“渲染”这个 词更恰当。

师：是啊！怪不得老舍先生说“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，“欲
流 ”的“欲”是“将要、想要”的意思，“想要流入”和“轻轻流入
云际”不矛盾吗？你又是怎样理解的？

生：不矛盾。“翠色欲流”说明草原绿油油的，绿的发亮，看起来就
像要流出来似的 ，而“轻轻流入云际”说明草原的广阔，就像与云天
交接一样，仿佛绿色都渲染到了云层里面。

师：说的真好，刚才你说到了“绿得发亮”，作者是用哪个字体现出
来的？
生：“翠”字。

生：我还从这里体会到草原的颜色非常富有层次，前面是浅绿 ，由浅
及深，并且草原是一望无际的，远远望去，就像与天交接到了一起，
把那种绿色渲染到了 云朵里。

师：你说的真好啊！老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比
作一幅 只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极
了，也让我们来体会着读一读吧！自己先试 一试。

生1读

生2读

师：因此这种境界……

【出示句子】

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟
一首奇丽的小诗。

生齐读

师：老舍为什么会有这样的感受？

生：前面说到了“那里 的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空
是那么明朗”。这是老舍从未见过的，他惊叹草原的无边无 际和碧绿，
所以心情十分舒畅，想要坐下来低吟一首奇丽的小诗。

师：这位同学联系上文谈了谈对这句话的理解，值得我们学习。谁还
想谈谈？

生：这是老舍第一次来草原，看到的是风景优美，碧绿辽阔的草原，
心情特别高兴，舒 畅。

师：请同学们想象一下，如果老舍先生真的坐下低吟一首奇丽的小诗，
那么这首 小诗会描写什么内容呢？又会表达作者什么样的心情呢？

生：赞颂祖国大好河山。表达了作者的喜悦之情。

师：老舍先生才刚被草原的美景所吸引，最想写的是什么呢？

生1：小诗可能会写草原的辽阔和美丽，表达了老舍先生的愉悦之情。

生2：还可能写草原上的牛羊悠闲自得吃草的样子。

生3：有可能描写牧羊人与牛羊和谐共处的画面。

师：那会表达作者怎样的情感呢？

生１：我认为表达了作者轻松，舒畅的心情。

生２：我认为也是表达作者出轻松自在，喜爱大草原的情感。

【板书：喜爱】

师：同学们说的都很好，假如当时老师也置身于这广袤的草原上，（ 播
放音乐，出示草原风光画面）我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想
躺在柔软的草地上闭上眼 睛，享受这份静谧与安逸。同学们，如果此
时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢？

生１：我最想躺在草地上闻着那清鲜的空气。

生２：我最想坐在小丘上遥望羊群，低头闻闻牧草的清香。

生３：我最想仰望那碧蓝的天空。

生４：我最想跟随羊群跑上小丘，再跑下来，在草原上尽情高歌。

师 ：大家说的都很好，请拿出“小练笔”，把你最想做的事情写到这
几个句子中。

【完成练笔】

这种境界，既 又 。

这种境界，既 又 。

这种境界，既 又 。

生写小练笔，师巡视。

师：谁来读读你写的小练笔？

生１：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在
草原上奔跑。
< br>生２：这种境界，我既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的清香，又想骑
上马儿尽情地奔跑。

生３：这种境界，我既想在草原上无拘无束地尽情奔跑，又想躺在草
原上仰望湛蓝的天空。
生４：这种境界，我既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光，又想
仰望那洁白的云朵。

师：同学们写的都很好，老师想把你们写的也编进课文里，请最后这
三位同学起立。 让我们全班同学一起来合作朗读。全班同学读黄色的
部分，这三位同学按照顺序读出你们所写的内容。（ 配乐）

生（齐）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又
想坐下低 吟一首奇丽的小诗。

生１：这种境界，既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的清香 ，又想骑上
马儿尽情地奔跑。

生２：这种境界，既想在草原上无拘无束地尽情奔跑，又想抬头仰望
湛蓝的天空。

生３：这种境界，既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光，又想仰
望那洁白的云朵。

师：是呀，我们都被草原的美丽风光所陶醉了，作者写到这里就可以
了，为什么还要写骏马和大 牛呢？老师想把最后一句话去掉可以吗？

【出示句子】

这种境界，既使人 惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟
一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候 静立不动，好
像回味着草原的无限乐趣。（最后一句话变暗）

生１：不行，因为大牛 和骏马总是不停地跑来跑去，就连他们都被草
原的风景所吸引住了，说明草原的风景的确非常的美丽。< br>
生２：大牛和骏马都热爱奔跑，就连他们都被草原美丽的风景吸引住
了，这样写既能突 出草原的寂静，又能突出草原的美丽。

生３：这里不但能够看出老舍先生被草原的风光迷住了 ，就连骏马和
大牛也被吸引了，都停下来欣赏。

生４：我感觉老舍先生借骏马和大牛表达自己对草原的热爱。

师：这是一种什么样的修辞手法？

生（齐）：拟人。

师：作者用拟人的修辞手法表达出自己对草原的喜爱之情。

五、总结写法，积累背诵。

师：刚才，我们一起跟随作者老舍先生去 领略了美丽的草原风光，作
者初到草原，先写了明朗的天空，又写了碧绿的草原，作者是按照什
么顺序观察的？

生：按照从上到下的观察顺序。

师：是啊，按照一定的顺序描写景物，就能使文章既清楚、又有条理。

师：通过今天的学习，同学们都有哪些收获？

生１：我感受到了草原美丽的风光。

生２：我学会了按照一定的顺序描写景物，借景抒情。

生３：我了解到了草原的特点：天空湛蓝，草原碧绿、辽阔，牛羊成
群。

生４：以后我们在写景物的时候，要抓住景物的特点来描写。

师：同学们说得都非常 好，是呀，我们还可以借助一些修辞手法来体
现景物的特点，这样就能把文章写的更加吸引人，让人感觉 身临其境。
积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要的方法，下面，就请
同位两个合作着 来背诵课文的第一自然段。

学生开始自由背诵。

师：好，同学们背的都非常认真，下面，请四位同学来合作背诵。

4位学生上台展示背诵。（配乐）

师：这么短的时间内这四位同学就背诵的如此熟练 ，真是了不起，让
我们把掌声送给他们。

六、结束语。

< br>师：草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，会受到草原人
民怎样的欢迎呢？下节课我们 再来学习。

师：好，下课。

生：谢谢老师，老师再见。