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《草原》第一课时教学设计
洛川县丰园小学 李苏平
【教材分析】
课文《草原》是一篇即景抒情、情景交融的散文，记叙了作者老
舍先生 第一次访问内蒙古草原的亲身经历。《草原》这篇课文语言简
洁生动, 情感真切自然,将草原的自然美 、人情美渲染得淋漓尽致。是
一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被誉为“语言大师”。
【设计意图】
在这篇课文的教学中, 对这么多清新自然、贴切传神、内蕴丰富
的语言文字,反复品读。在文本解读过程之中, 注重文字品味, 把语言
的内容和形式融合在 一起。让学生通过文字的研读，在头脑中形成一
幅动感的大草原的画面，并在欣赏草原画面的同时再运用 文章的语言
进行描绘，这样使得整堂课都是围绕着草原的“美”而开展教学，丰
富积淀学生的语 感，达到情景交融的目的，学会即景抒情的写作手法。
【教学目标】
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。
3.品味、积累语言，认识草原特点。
4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感
的方法。体会修辞手法的好处，学习、运用即景抒情的构段方法。
【教法学法】以读代讲 小组合作 小老师引领背诵学习.

【教学重难点】

1.品味、积累优美的语句。
2.学习、运用即景抒情的构段方法，体会修辞手法的好处。
【教学过程】
美的引入：
一、唱歌导入，激情趣。
1.听完歌曲，歌中写了那里的景色？板书课题，全班齐读。
2.提问激趣：草原在你的印象中是什么样子的？你去过草原吗？
3.走近老舍先生。 4.1961年，老舍先生第一次见到草原，草原又给他留下了怎样的印象？
自由读课文，感受感受 。
5、你还知道哪些描写草原的诗句。
美的探究：
二、初读理脉，感文意。
1、学生自读课文。熟读词语。
2、再次浏览课文，课文那句话最能表达老舍先生游览完内蒙 古大草
原的感受，把它画下来读一读。
3、学生交流：草原给老舍先生留下了怎样的印象？作 者为什么还想
多留片刻？随机小结并板书：风景美、人情美。
三、精研文本，得“美”言。
1.快速默读第一自然段，划出最能体现草原风景特点的句子，感受作
者是怎么把这份美写出来 的。

2、小组合作讨论。
3．交流最能体现草原风景特点的句子。根据学生 交流情况，相机出
示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
4.它写出了草原的什么特点呢？
（1）“一碧千里”体会到了草原的什么特点呢？
（2）“茫茫”什么意思？“茫茫”给人一种什么感觉？
5．这些草原的特点作者是怎么写出 来的呢？大声读第一自然段，找
出描写这两个特点的句子，划下来，体会这样写的好处。
6. 交流句子。哪些句子写出了草原的“一碧千里”和“并不茫茫”的
特点？这样写有什么好处？
（1）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”
（2）“那些小丘的线条是那么柔美 ，就像只用绿色渲染,不用‘墨线’
勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（3）“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的
绿毯绣上了白色的大花。”
引导学生体悟作者的写作特点。
第一步：发现句子中比喻的修辞手法，体会这样写的好处。
第二步：感悟字词使用的精巧。
①品读“绣”， 体会草原的和谐精致之美。
②品读“流”，感受草原的蓬勃之美。
③请生带着感受、想象着画面读句子。
7.小结。

绝妙的比喻，这精妙的用词，让我们读出了草原的翠色千里、生< br>机勃勃！这也真正是草原的特点所在。
美的升华：
四、读诵悟写，习文法。
1.引导学生发现第一段的构段特点：即景抒情。
2.学生思考并交流这样写的好处。
3.合作读第一自然段。
①男女生合作读。
②学生闭上眼睛跟着老师读。
4.学生领读试着背课文第一自然段。
五、升华拓展。
1、小练笔
选择自己家乡或熟悉的一处景物，用上即景抒情的手法写一写。
2、交流汇报你写的景色。
六、回归整体，延意境。
作者用即景抒情的方式让我感受到了草原的风景美，那草原的人
情美又是怎样的一副画卷呢？作者又是如何写出来的呢？下节课，我
们将继续学习！
附板书设计： 一碧千里 上 下
景色美 即景抒情
草原 翠色欲流 远 近
人情美

教学反思：
本节课全面贯彻了学校“3345”架构，充分调动了学生的学习 积
极性，让学生成为学习的的主体，存在的问题，主要是时间分配欠妥.