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【个人简历范文】
五年级语文老师要提高教学质量，应
该多参考借鉴优秀的教学案例。为五年级语文老师
带来了语文人教版五年级教学案例，希望对你有帮助。
人教版五年级语文教学案例1
草原·教案
学习目标
熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
能有感情地朗
读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱
草原人民的思想感情。
认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、
二自然段。
学习难点
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 课时安
排
2课时
A案
课前准备
具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙语演唱)。
下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。
教学过程
第一课时
一、创设情境，揭示课题
课前交流你去过草原吗?谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。
播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。
出示课题，感情读题。
教师导言今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙
古大草原，去领略那美丽的风光，去
感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考草原给你留下什么印象?
你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象?──“美”。
草原的“美”体现在哪些方面?
根据学生回答，归纳并板书
┌风光美
美│
└人情美
三、朗读品析，感受草原风光美
简介作者作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术
家”的老舍先生，是如何把草原
的美妙风光展现出来呢?现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文
字，可谓描绘草原美
景的经典之作了。
有感情地范读。
学生自由练读。
句子感悟这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原
之中。说说你觉
得哪些语句写得美?(重点指导)
“那里的天比别处的更可爱
，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。”
(1)词语比较“空气是那么(清鲜、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。”
①图片展示，形
象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
(2)如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做?
想象作者会高歌一曲什么?谁愿意上来高歌一曲?
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
(1)出示图片理解“一碧千里”。
(2)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来?
(郁郁葱葱、苍翠欲滴借机理解“翠色欲流”意思。)
“那些小丘的线条是那么柔美，
就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处
翠色欲流，轻轻流入云际。”
(1)演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。
(2)图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
请你学着这样的说法，用上“既又既又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
(1)句子比较
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句
子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，
因为作者被草原的美丽
景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
(2)不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受?
有感情朗读从
天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人
惊叹，令人回味无穷。让我们一
起仔细品味、用心赏读吧。
熟读成诵多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一
切永远印记在脑海之中吧，
请同学们练习背诵第一段。
四、作业
抄写课文中的生字和词语。
将课文第一自然段背诵下来。
第二课时
一、复习导入，重温“风光美”
出示课题。
播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光(图片滚动)。
引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美
导入“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，
还是草原”
出示“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，<
br>也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点
儿声音
，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题?
重点理解“洒脱”
(1)可换成什么词?(自由、无拘无束)
(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”?
(3)感受洒脱没有红灯绿灯的障碍
，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，
却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往
的呀!
(4)表现洒脱你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情，感受“人情美”
导入草原的美景，令人陶醉;行车的洒脱，令人向往;
而草原的民族风情，更是令人难忘。
让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
自由读课文2-5自然段，思考如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么?(热情
好客)
草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?根据学生回答，提炼板书迎接 相见 款待
联
欢 话别
咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的
心呢?
(1)课件出示词语 激情 盛情 尽情 深情 热情
(2)你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前
面最合适。
交流小结热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别
热情迎接
(1)你从哪些语句感受到这份热情?
(2)出示
课件(理解“襟飘带舞”──师讲述看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，
骑着骏马，从几十里外
飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一
条彩虹向我们飞过来。)
(3)草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情?
(4)指名读──齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现)。
激情相见
(1)你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访刚才你们说
了
些什么?你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗?
(2)感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待
(1)主人们拿出些什么款待远方的来客?
(2)除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
(3)有感情地朗读。
尽情联欢
(1)出示课件联欢的项目有些什么呢?
(2)说明这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展
示。
深情话别
出示课件背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。
师导夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望
着那一望无际的草
原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里，喷香的
奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷
;脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手
握着手，那样热乎乎地握着，握住不散那
可真是──依依不舍，难舍难分(引导学生说出表示
舍不得离别的成语)。
这正是──(课件出示)“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么?
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么?
“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样
和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍
下哪
一个精彩的瞬间?
四、作业
抄写课文中优美的句子。
背诵课文第二自然段。
五、配乐朗读全文。
人教版五年级语文教学案例2
一. 教材分析
教材编写特点
a. 《望月》是九年义务教育苏教版六年制语文课本第十册第六组的一
篇精读课文。第六
组是由三篇课文一个“练习”和“习作”组成。
b.
《望月》是一篇角度独特，构思新颖的写月的散文。课文以生动的笔调写了“我”在甲<
br>板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富
有童趣
的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。
教学目标的确定
a. 正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
b. 联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生“想象”的句子的意思。
c.
通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心感受和反映
世界。
教学重、难点的确定
指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解分析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象
的句子。
课时安排
第一课时初读课文，整体感知、学会生字。学习课文第一段。
第二课时学习课文第二、三段。指导背诵全文。
教具准备
多媒体课件、录音机、投影机、幻灯片。
二. 教学思路
教学方法
a. 直观教学法运用多媒体、板画创设情境，理解重点句。
b.
朗读体会法通过抑扬顿挫，声情并茂的朗读，以及形式多样的朗读，帮助学生体会语
言的优美。
学生学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习
课文。
三. 教学过程(第一课时)
创设情境，导入新课
播放宋祖英演唱的mtv—《望月》。通过视、听效果，创设情境，把学生巧妙地引入课文，
激发他们主动参与学习。
初读课文，整体感知
a. 带着问题，学生自由朗读课文，并提出自学要求。
a. 读通课文，自学生字、词。
b.
你能解决刚才提出的哪些问题。
c. 对不理解的问题做上记号，以便讨论。
b. 检查预习情况
a. 交流讨论刚才提出的问题
这一目的是让学生学会提出问题，并通过自读，提高解决问题的能力
b. 检查生字自学情况
c.
学生自由朗读喜欢的段落。通过让学生自主选择喜欢的内容，把学习的主动权交给学
生。
c. 理清文章的脉络
这一环节的设计，使学生初步整体感知课文内容，为学生主动学习打下基础。
情境体验，学习第一段
a. 出示一张“月光江景图”幻灯片
这是一幅什么景象?学生用自己的话描绘所看到月光下的美丽江景，有一种身临其境的感
觉。
b. 指名读第一段，划出描写月光的句子，图文对照，从而加深对课文的理解。
c. 赏析比较读了这些描写月光的句子，你最喜欢的是哪句呢?通过咬文嚼字，体会作者
写月光运用拟人手法，以及按江面—>江两岸的写作顺序。
d.
你还能想象出月光下的江景图是一幅什么样的景象?通过想象，丰富学生的情感。
e.
配乐朗读，指导背诵。
作业
四. 教学过程(第二课时)
学习课文第二段
a.
自读课文，想想这段写了什么?
b.
你的印象中小外甥是个怎样的孩子?找一找，划一划书中的句子。
c.
出示句子小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事。
d.
你是从课文哪些地方读懂的呢?
e. 分角色朗读*5—11，并理解诗句的意思。
通过配乐朗读，注意读出不同的语气，体现孩子的天真、好学。
f. 指导读诗，并背诵。
g. 教师口述，引入情境。
诗句是美妙的，月光是美妙的，它们滋润我们的“心田”，使我们无比舒畅。
a.
出示句子
诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
b. 反复有感情地朗读句子。
h. 联系生活，积累诗句。
你还能背出哪些描写月亮的诗句?山的诗句或水的诗句吗?
过渡小外甥的爱幻想表现在哪?让我们继续学课文。
学习课文第三段
a. 请人读*14—20
b.
四人学习小组
讨论小外甥的爱幻想你是从哪儿读懂?他的想象怎样?自由读、指名读，通
过合作学习，使学生在原有基
础上得以发展，提高充分体现资源共享的原则。
c.
继续读课文，作者除了从小外甥的语言中看出他爱幻想，你还从其它地方读出了什么?
让学生有感情读小外甥说话时动作，神情的句子，并细细品味。
d. 分角色朗读。
e. 齐读第三段。
过渡在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想。(你们想不想随作者一起去幻想?
闭上眼睛。)
学习课文第四段
a. 引导学生想象。
b. 引导学生把幻想的东西说出来。
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